结合地域特色创大单元学习情境的探索及实践

邓鲜容

大单元学历案注重“教学评”一致性，具有鲜明的情境性、实践性和综合性，符合新课标对构建语文学习任务群的要求。本文以“英雄花开英雄城”部编版语文六年级下册第四单元学历案为例，详细说明紧扣地域特色来创设大单元学习情境的优势，为语文学科单元学历案的构建和实施提供案例参考。

一、结合地域特色创设大单元情境

1.挖掘地域特色

木棉花为广州的市花，历来被视为英雄的象征，木棉又叫做英雄树，深受当地人喜爱，象征着广州发展的蓬勃生机，激励着人们报效祖国的豪情。广州是一座有着光荣革命传统、深厚红色基因的英雄城市，结合单元主题来创设相关情境，设立相关任务驱动，引导学生传承弘扬红色文化，赏英雄花、游英雄城、传英雄志气、弘英雄气，是语文教学教研的任务。

2.梳理教材内容

通过研读新课程标准和部编版语文六年级下册教材内容，我们发现第四单元围绕“理想和信念”的单元主题来组织，教材通过4篇课文、综合性学习和语文园地三个板块呈现了英雄的气节和民族精神，最终通过习作“抒心愿”帮助学生树立远大理想。同时，在教学中，要求落实“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”“查阅相关资料，加深对课文的理解”“习作时选择合适的方式进行表达”三个语文要素。在教研过程中，我们展开了对教材的横向分析和纵向分析，关注到“革命文化”这一人文主题在小学教材中的螺旋发展，意识到教材的编排意图是旨在促进学生在一个个革命文化主题学习中展开对话和思辨，并不断自我构建，最终实现真正的文化理解和认同。

3.构建大单元情境

基于以上分析，我们尝试构建了“英雄花开英雄城”大单元学历案，确定本单元学习主题为“英雄花开英雄城——抓细节学先贤之志，展成果抒吾辈之愿”，将本单元的大情境创设为：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”，对生与死的思考与抉择，从古至今，从未断绝。“国家兴亡，匹夫有责”，无数仁人志士向我们发出了时代的号角。

结合单元大任务——开展“英雄花开英雄城”主题纪念活动，细化出四个子任务——颂人物之志、演革命故事、讲理想信念、写少年心愿。此单元情境紧扣广州这座英雄城的地域特色，从一朵朵木棉花，提炼出一座英雄城的精神内核，使“广州人谈广州，英雄城居民论英雄”，让语文走进孩子真实的生活，这样的大单元情境创设具有鲜活的生命力，避免了牵强附会的情境创设，更避免了“高大上、假虚空”。

二、结合地域特色创设单元大情境的优势

1.情境真实，激发学习兴趣

大单元学历案强调科学合理地创设大单元学习情境，在单元大任务统领下串联整个单元的学习内容，所以，创设合适的大单元学习情境是开展单元学历案学习的第一步。“英雄花开英雄城”主题纪念活动非常贴近学生生活实际，校园内红棉似火，课室图书角的红色系列书籍如精神火炬，将大大激发学生的学习热情。

2.丰富教学资源，拓展学习视野

本单元聚焦“红棉精神”，开展一场“英雄路红棉争章”活动，活动形式多样，配合各项子任务而创设的作业丰富多彩，引入了丰富的教学资源，拓展了学生的学习视野。其中，“我看小红书”阅读类作业引导学生进行红色系列专题阅读，“我做小编辑”实践性作业引导学生编写红色诗集；“我是小英雄”实践性作业引导学生开展课本剧表演等，各项子任务逐步推进，形成丰富的英雄榜和作品合集，为最后的“巧娃谈英雄”分享会做充分准备。

3.融合校内外资源，实现跨学科学习

大单元学历案的设计理念要求教学要基于教材，用好教材，把学科知识单元转化为学科实践或跨学科主题学习活动单元，引导学生在掌握学科知识的同时发展面向未来、解决未知问题的能力和信心，这也符合新课标中构建语文学习任务群的要求。由此可见，构建主题明确、可行性强的跨学科主题学习活动单元是我们语文教学教研的思考方向。因此，融合校内外资源，将社会资源有选择性地、有指引地引入课程教学中，深入挖掘单元主旨，丰富单元学习的内涵，各种丰富的社会资源可以促进跨学科学习的落实。

廣州有丰富多彩的各类红色旅游资源。近期围绕“红棉”这张鲜活的城市名片，广州开展了12个板块活动，如以中共三大会址纪念馆、农讲所纪念馆、广州起义烈士陵园等10个重点红色场馆作为主阵地，带动广州全城各红色文化景点、爱国主义教育基地等在不同场馆全面开展。在此系列活动中，广州把观赏红棉与游览红色史迹、聆听红色故事有序串联起来，推出了红棉红色史迹精品旅游线路，开展红棉研学、红色剧本等创新活动，将活动融入生活场景，打造了“木棉文化节”品牌。

这一社会活动的主旨恰好与部编版语文六年级下册第四单元“理想与信念”主题学习相吻合，我们通过充分的调研和思考，做出大胆创新，明确了结合此真实的社会活动背景，以“英雄花开英雄城”主题纪念活动来构建并冠名本单元学习大情境，引导学生积极参加广州市举办的“红棉文化节”活动，大大提高了综合性学习的效能。其中，编写“我的红色诗集”、举办少年诗会、开展“巧娃谈英雄”分享会等红色研学活动紧扣单元主旨，体现了跨学科学习理念，让学生的语文学科学习真正走向生活，在跨学科学习过程中，逐步提升学生的语言表达和人际沟通能力，指向文化自信等核心素养的培养。

三、总结与反思

综上所述，结合地域特色来创设单元大情境，能很好地融合校内外各项资源，实现跨学科学习，体现地域文化特色，丰富教学资源，拓展学生学习视野。

在实际操作过程中，需注意基于学历案“教学评一致性”理念来开展过程性评价。如，在“英雄花开英雄城”单元学历案的构建过程中，我们设计了《英雄路红棉争章卡》《六年级下册第四单元巧娃学业发展评价表》等，引导学生通过丰富有趣的争章打卡活动开展各项子任务的学习，激发了学生的兴趣，对各项子任务的学习有清晰的目标指引，使学习效果得到及时的反馈。

此外，各地区的地域特色内涵丰富，形式多样，为语文课程的开发带来广阔的天地，但需要任课老师有较强的专业知识素养、广博的知识储备和强烈的社会参与责任感，才能很好地将地域特色融入到单元教学过程中来，这对一线教师提出了较高的专业要求。在未来的教学生活中，我们将继续深入思考、不断探索结合地域特色构建单元学历案大情境的可行性。

责任编辑 韦英哲