分层教育在中职英语教学中的实践研究

莫丽丽

一、基本概念

1.分层教育的类型。分层教学可分为分层分班教学、班内分层教育、分层走班教学等形式，分层分班教学，教学生按照不同的能力层次划入不同班级，制定相应的教学目标和分层教育内容，对于学生来说，这种教育形式缺乏公平性，容易使成绩不够理想的同学失望悲观，仅仅从入学考试成绩作为分班的依据。班内分层教育形式是教师在了解学生学习基础的前提下，制定分层的教学目标，对学生进行针对性的指导，尊重学生的个体差异，不会为学习困难学生带来心理负担，教师营造出较为开放的教育环境，根据学生发展的情况，实时调整层次和教学策略。分层走班教学形式对学校的硬件设施、教师配备等有较高的要求，需要教务系统进行整体安排，设置不同高低层次的班级，有学生自由选择一个班级进行学习。

2.分层教育在教学中的理论基础。（1）最近发展区理论。教师需要在了解学生认知水平的基础上，组织学生在课堂活动中发展可能达到的智力水平，教育在学生最近发展区的发展过程中起到重要的干预和引导作用， 教师在确定教学目标时，需要确保教学目标在学生的最近发展区范围内，适应学生的最近发展区，激发学生探索问题、发展能力的主动性。（2）掌握学习理论。掌握教育理论反对一刀切的传统教育模式，尊重学生的个体特点，通过教学活动的设计使每个受教育个体都能够习得相应的知识和能力，教师需要尊重学生，平等看待每个学生，不以成绩好坏评判学生，对学生存在偏袒或偏见。

二、分层教育在中职英语教学中的应用

1.教学目标分层。教学目标划分的依据可从学生的英语成绩、英语兴趣、个人性格、发展优势等角度考虑，根据学校对不同专业学生培养的目标，确定不同层次学生教育目标的最近发展区，使学生能够在主动学习的过程中获得收获和目标达成，激发自我驱动感和学习动力。教师可根据学校的专业布局、班级安排等，选择走班制和班里分层的两种不同形式，选择班里的分层的教学时，将学生分为ABC三个不同层次，A层次学生基础能力强，学习主动性强，B层次学生拥有学习热情但学习基础较弱，学习能力有待提升，C层次学生英语基础较差，对英语学科缺乏认同感。将教学大纲作为分层教育目标的总体方向，要求A层学生拥有良好的英语听说读写能力，培养该層次学生，逐渐掌握职场英语的应用。要求B层次学生加强英语实践，更多参与课堂活动，为学生应用英语提供条件。要求C层次学生以基础积累和知识输入为主要学习目标，注重知识积累的同时，也要鼓励学生逐渐形成英语的学习思维，激发其学习兴趣。

2.教学内容分层。职业教育重视学生职业能力的发展，对A层学生的教学内容包括基础知识和职业应用的全部内容，以及一定的实践拓展内容，对B层次学生的教学内容包括基础知识及少部分的职业应用知识，要求学生有扎实的基础知识能力，对C层次学生实施教学的教学内容，包括基础知识和职业应用知识中要求较低的部分内容。

3.分层教育的实施。分层教育的实施体现在不同教学内容、教学目标和教学方法上。对基础能力和学习能力较强的A层次学生实施教学时，教师需要在传授基础知识的同时，注重其认知能力、学习习惯、情感意志等方面的培养，例如在阅读教学中，教师以任务驱动的方式，引导学生所以说，解决问题，拓展思维。B层次学生学习英语有一定的主动性，教师需要引导学生充分参与课堂活动，通过情境教学、问题教学、游戏教学等形式，设置课堂游戏活动，激发学生的学习热情，使学生在与现实相近的教学情境中，使用英语，实践英语。C层次学生学习主动性不强，基础较为薄弱，教师可通过设置游戏、任务的形式，让学生掌握课堂的重点词汇，降低任务难度，让学困生感受到学习英语的乐趣。

4.分层教育评价。分层教育评价需要从多个角度对学生的知识、能力、情感、态度等方面进行评价，重视对学生语言综合应用能力的评价，将中职英语期末考核分为平时成绩和期末成绩两部分，教师根据学生的日常课堂表现做出学习态度等方面的评价，在期末考核中，教师设置听力、口语、笔试三种不同的考核形式，根据不同专业学生职业发展的需求，设置英语考试的考核形式，例如对幼教专业的学生设置英语口语考核，对机电类专业学生安排笔试考试等。教师需要通过有层次的教学评价形式，让学生认识到英语学习和自身职业发展的联系。

责任编辑 邱 丽