给学生留点空间

胡珏

师生关系是教育中最主要的人际关系之一，积极的师生关系有利于营造健康的心灵环境，能够端正师生间的行为、思想。师生关系在一定程度上会影响到学生的心理健康。从本质上来讲师生关系作为教育的产物，依然保留着传统的教学思想理念。

一、给学生信任的空间

曾教过一个堪称顽劣的学生，叫小曾。从一年级到五年级，他不仅从未完成作业，从未用心学习，还总是“不厌其烦”地把同学的学习文具“运”到自己书包里，沒有一个同学愿意与他亲近。在了解了他的情况后，我放弃了要找他深谈的想法，直接找到他，掏出一支钥匙递给他，说：“这是老师办公室的钥匙，你利用午息时间到这来，老师给你留了补充练习，没有人会打扰你，你愿意吗？”他没说话，默默接过钥匙。

两个星期后，他渐渐按时完成作业了，我暗自松了一口气。谁知却发生了一件奇怪的事：学生中有一本新的作业本在办公室不翼而飞。这回，小曾成了众矢之的，大家都认为是小曾拿了作业本。我一时没了主意，看看小曾，他满脸通红，半天才说出一句：“老师，不是我。”我朝他点点头，示意他坐下。我平静地对学生说：“我相信小曾同学，大家愿意一起相信他吗？”“愿意！”

正当我考虑该怎样进行下一步工作时，本子找到了。原来是夹到了另一个学生本子中间一起发下去了。这时候，大家都不约而同地为小曾鼓起掌来。

我相信，这对学生的心灵是一次无法比拟的升华。谁又能说，信任不是改错的良方呢？谁又能说，我的这份宽容没有给学生带来巨大的心灵财富呢？

二、给学生自我挑战的空间

我一直都认为，如果能激起学生自我挑战的心理，那么比一味地强调、反复地念叨要更有效果。学生小曼最近迷上了踢毽子，一下课就往操场赶，作业也开始马虎应付了，还得意地对同学说准备参加少年宫举行的花样毽子比赛。我特意托朋友买了一个精致的毽子，课后找到小曼，对她说：“你毽子踢得那么棒，一定能拿冠军。”她眼睛一亮，说：“真的吗？老师你看过我踢吗？”我笑着点点头。接着她开始滔滔不绝地告诉我她怎样学会踢毽子，又怎样总忍不住要踢。最后，我把毽子递给她，说：“祝你成功。可是学习不能落下。你能做到吗？”“一定！”很显然，小曼的自我挑战心理已经被激起，后来的结果证明，正是她希望自己能够做得更好的自我挑战心理，让她学习、兴趣两不误。

三、用欣赏留给学生个性空间

有没有不犯错误的学生呢？没有。但是每位学生都有可爱的一面，我们为什么不能用宽容的心欣赏我们“可气又可爱”的学生呢？

小王刚开学就告诉我，他不喜欢上学，只喜欢画画。我让他把画拿给我看，我看着那些虽然不够形象却想象丰富的画，由衷地赞叹：“画得真好！”他脸上露出惊诧的表情，他显然以为我会趁机教育他要以学习为重。之后他隔三差五地就会把他的画拿来让我“称赞”一翻，也很自然地乐于听我的课了，成了一位全面发展的优秀生。这便是欣赏的魅力。是的，欣赏的眼光，欣赏的话语，会像一缕阳光照耀孩子的心田；会像一条小溪，滋润孩子的心灵，在学生的眼里常写满对老师的崇拜，那么为人师者，为什么不能用欣赏的眼光看待学生呢？

四、给学生沉默的空间

很多时候，学生需要的并不是冠冕堂皇的大道理，特别是高年级的学生，更不能用喋喋不休的话语进行教育，适当地给学生沉默和思考的空间，往往能起到事半功倍的效果。

我想，教育工作从来都没有那么多的惊天动地，没有那么多的理论模式，有的应该是老师对学生满腔的热爱，有的应该是老师润物细无声的陶冶，应该是老师与学生心灵的共鸣。所以，我愿意放弃对学生满口的“教导”“训话”，放弃对学生灌输“这不行”“那不行”的口令，放弃对学生点点滴滴的“安排”“规划”，留给学生心灵的空间，让他们因为爱和信任的阳光茁壮成长。

责任编辑 李少杰