例谈传统节日活动中支持小班幼儿主动学习的价值点

黄嘉雯

小班幼儿正处于直觉行动思维到具体形象思维的过渡阶段，认知受外界环境和自身情绪支配，爱模仿，自我中心化强。他们能理解具体的事物，但不能做复杂的分析，也不能进行归纳推理。动手能力、口语表达能力、交往能力刚刚开始发展。而传统节日活动，对小班幼儿来说，只是一场“大游戏”，他们并不能理解传统节日活动开展的价值，各方面的能力也限制了深度学习的发生，小班幼儿往往在活动中都处于被动的、不积极的状态。因此，我们应该根据小班幼儿的年龄特点和学习方式，努力挖掘并呈现丰富多样的传统节日活动价值点，帮助幼儿更积极、主动地参与活动中。

一、传统节日环境与材料，帮助幼儿在环境互动中主动学习

案例：春节，创设具有浓浓佛山春节气氛的活动室。我们搜集了大量与春节相关的材料，特别是佛山春节习俗材料投放在班级的各区域中，并用各种春节装饰进行活动室布置，如创设挥春探索墙、红包小角落，用佛山春节主题剪纸装饰活动室，在活动室的门窗上创设福字贴等等，把活动装扮得充满春节气氛。另外，在各個区域投放春节元素材料，如美工区投放狮头、红包、福字、挥春等春节特色材料，如娃娃家投放红包、贺卡、年花、挥春、油锅等，创设浓浓的过节气氛，如语言区则投放春节场景盒、挥春、红包、春节绘本等，向幼儿展示丰富多样的春节探索环境，让幼儿自由摆弄、感受这些材料，激起幼儿的探索兴趣。

二、传统节日故事与情景，帮助幼儿在情景感知中主动学习

案例：中秋节，学习《嫦娥奔月》故事以及进行情境体验。关于中秋节，有许多美丽的故事，而《嫦娥奔月》这个故事也有很多的版本，而我们选择了流传最广，也最适宜小班幼儿学习的版本。我们把故事制作成动画，通过声像结合，带领幼儿走进嫦娥奔月的世界里，感受故事的有趣。小班幼儿喜欢重复听一个故事，我们在生活活动中，经常跟幼儿回顾这一故事，幼儿对嫦娥、玉兔都非常感兴趣。于是，我们跟随幼儿的兴趣，又开启了嫦娥奔月的情境体验游戏，通过老师的引导，幼儿呈现了嫦娥奔月的场景。在游戏中，我们发现幼儿对嫦娥和玉兔奔月的动作有很强烈的探索欲望，于是，又开展了关于奔月的动作设计活动，配合大家一起挑选的音乐，幼儿体验着一幕幕有趣的“奔月”。

三、传统节日技艺与作品，帮助幼儿在实地观摩中主动学习

案例：端午节，开展包粽子体验活动与龙舟展览。最有端午节特色的两样物品，一定是粽子和龙舟，佛山具有非常丰富的端午节民俗文化，为我们开展端午节活动提供了很大的便利。我们在家长群发出了邀请，多位包粽子高手集中在幼儿园，为中大班的哥哥姐姐们开展包粽子体验活动，小班的幼儿也加入到活动的观摩中，我们走进哥哥姐姐的活动室，观看哥哥姐姐把糯米、绿豆、五香肉、冬菇、咸蛋黄等放进粽子叶中，并用绳子绑成各种形状，我们还在包粽子高手的指导下，尝试了包粽子的某个步骤。幼儿对包粽子体验活动非常感兴趣，非常期待品尝粽子的味道，于是，哥哥姐姐把自己包的粽子送给了我们，让我们一同品尝美味的粽子。

四、传统节日庆典与活动，帮助幼儿在亲身体验中主动学习

案例：元宵节，开展大带小行通济活动。受疫情影响，佛山市在近几年都没有开展行通济活动，但并不代表行通济这一佛山元宵习俗就会被人们所遗忘，我们尝试把行通济的场景在幼儿园中呈现。创设了风车摊位、通济桥、生菜池等高度还原的场景，由大班的哥哥姐姐带领小班的幼儿一齐参加行通济活动。哥哥姐姐已有参加幼儿园行通济的经验，小班的幼儿在哥哥姐姐的带领下体验各种元宵相关的民俗摊位、走通济桥、丢生菜祈福，向哥哥姐姐提问，遇到自己感兴趣的内容，可以在哥哥姐姐的帮助下进行深度探索。通过“大带小”的传统节日庆典活动，帮助小班幼儿更主动地参与学习，探索内容也更具个性化。

综上所述，我们根据小班幼儿的年龄特点，挖掘多个传统节日的价值点，运用适宜的方式进行活动组织，更好地发挥传统节日活动的价值。本文中所阐述的四个价值点，既能独立进行，也能循环递进。

【本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目“中华优秀传统文化与幼儿一日活动环节融合的实践研究”（立项编号2020YQJK164）子课题佛山市禅城区2021年度基础教育研究课题“文化润德：基于中华民族传统节日文化构建幼儿园德育课程的实践研究”（立项编号ZD2021025）研究成果】

责任编辑 徐国坚