教材单元习作班本化改造之“后评”策略研究

曾艳华

王荣生教授在《写作教学教什么》写了这样一句话：“写作教学应基于学生的需求，研究学生的写作困难 ，确定针对性的教学内容。这是写作教学的基本要义。”那应该如何研究学生的写作困难？最直接有效的办法就是批改学生的作文，从学生的作文中去发现问题，这个批改不是简单地打个等级，而是结合本次习作的训练点，看学生写作的难点和痛点，只有以学生的真实写作为学情调查的蓝本，才能掌握班级学生真实的掌握情况，以这个为基本前提设计出来的作后讲评课，才不会流于形式，才能真正做到“以学定教”“教有方向”。

通过“统编版小学语文教材单元习作班本化改造策略研究”发现，教材中“与班本生活相距较远，学生较陌生，不容易找到表达切入点”这类习作有一定数量。对于这种类型的习作，要另辟蹊径寻求班本化改造路径——“指导后置”，即“后评”，从学生已有的习作表达为起点，教师的重点是关注学生在前后表达中的差异，并在学生已有的表达基础上，适当提升，以使第二次表达训练能够呈现更好的效果。经过对此类教材单元习作细致分析后，构建了“后评”策略在课堂上的“四步”教学模式，具体见图1。

本文以作者研发的《勇敢那些事》为例，浅谈“后评”这一策略在课堂上的呈现。

一、图形统计，立体了解单元习作完成度

采用柱形统计图来统计学生习作在不同等级的人数，能更精确地掌握学生习作水平的不同分布，统计分为“优+、优秀、良好、达标和待达标”五个等级，通过数据，能一目了然地看到不同层级的比例。例如，在班级45名学生中，完成度为优和优+的学生较多，分别为23名和13名，共36名，占全班学生的80%，而待达标的仅有2名，其余学生为良和达标。整体上，全班的单元学习进度整体水平较高，具体见图2。这个数据反馈出来的习作水平是两头少，中间多，这符合正态分布的规律，同时反映出学生的完成度较高。柱形统计图一目了然的数据，能让执教老师对学生的写作水平有整体了解，由此确定在作后讲评中，要重点指导和点拨的学生群体。

借用扇形统计图来反馈学生习作在选取素材上的倾向比例非常合适，能直观地发现学生的选题偏好。例如，根据“勇敢事件”指向统计结果，不难发现学生在其他生活小事、克服黑暗上的倾向较为明显，分别占比23.7%和26.3%，其次则是选择正义、克服害怕的小动物学，分别占比13.2%和10.5%，具体见图3。从“勇敢事件”的指向统计结果来看，班级学生的习作素材较丰富，其中不乏有新颖独特的选材，呈现出班本化改造课例中选材的丰富性。这数据能让执教者明确，在作后讲评时，在“选材要新颖独特”这一方面只要稍加提醒、分享新颖独特的选材即可，不用再做过多点拨。

各类统计图的运用，清晰、精确地反饋学情，让教者能更好地了解学生学习过程中的薄弱点和易错点，为作后讲评课的整体设计及教学侧重提供数据支撑，从而设计出贴近学生最近发展区的教学活动。

二、圈画聚焦，放大优秀文章的示范作用

在作后讲评课例中，以什么载体来呈现习作训练点，进行再次点拨，无疑最适合的是本班学生的作文，那是最贴近学生最近发展区的优秀示范，学生最易从中发现自己的需要，向身边的同伴学习。在作后讲评课中，教师借用信息技术展示优秀作文，圈画聚焦，放大优秀范文的示范作用。圈画功能瞄准优秀作文片段，聚焦 “细节描写”和“环境描写”出色的各两篇优秀作文，圈画精彩部分，让学生的目光聚焦到优秀之处，这过程是在课上生成的，不是教师预先给出的答案，从学生的读中来聚焦最值得学习的地方，会让学生的印象更为深刻，再通过老师的适当点拔，实现对“细节描写要细致”“环境描写要衬托人物心情”两种方法的充分理解。

三、导图指引，明确二次表达的修改方向

信息技术对课堂形式的丰富有着重要的推动作用，教师把习作的修改要点录制成小微课，学生通过观看微课，学习修改要点，明确修改方向，明白“细节描写和环境描写相结合”才能更好地把“勇敢”传递给读者，尝试自主修改习作。微课的嵌入，改变了传统课堂上教师讲解修改要点的方式，避免了与教师作前指导内容的重复，学生以一种新的方式来习得修改要点，让接下来的习作修改有法可依。在微课中，借助思维图，总结出三个修改方向，具体见图4。

四、评价赋能，检测后评策略的教学效度

教师评价要遵循“教—学—评”统一的原则，教师的评价能更好地促进学生在“后评”这一策略的指引下，学生在这个过程中，能直观地发现内容修改前后的区别，并认识到修改是极其重要的，在“二次表达”训练中培养“好文不厌百回改”的修改意识。在评价中，教师可以借助信息技术，利用数据分析来帮助学生了解自己的习作水平，并分析习作中的难点和问题。这样，学生习作完成后，教师能根据学生的总体需求，针对性地提出解决方法，有利于教学目标的实现。

借助信息技术，采用信息技术的数据分析、微课教学，结合文字表达的质性描述和点评，更好地达成教学目标，助力学生习作修改能力的习得。“后评”是教材习作班本化改造策略的重要组成部分，其核心目标是以班级学生为中心，以单元习作的内容和要求为基础，旨在提高学生的习作能力。通过探索和实施单元习作的“班本化”转变策略，“后评”能够有效地提升习作教学的效率。以“后评”的方式来进行班本化改造，相较于作前指导，更能突显班级特色，更清晰地展示了对学生表达能力的改造效果。教师根据学生的表达方式，进行修改润色，使得修改成为一个实际可行的二次训练，使学生的表达训练更贴合班级特色，呈现效果更佳。

参考文献：

[1]王荣生.写作教学教什么[M].广州：华南师范大学出版社，2014.

[2]管建刚.家常课十讲[M].福州：福建教育出版社，2022.

[3]庞红卫.信息技术与学校教育的融合研究——基于多元视角的分析[M].杭州：淅江大学出版社，2021.

[4]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论：有效实现信息技术与学科教学深度融合[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

注：本文系中山市教育科研2020年度青年项目立项课题“统编版小学语文教材单元习作班本化改造策略研究”（课题立项编号：C2020072）阶段性研究成果。

本栏责任编辑 黄博彦