新文科背景下设计思维引导设计教学改革探索与实践＊

何 帅

（东莞城市学院,广东东莞 523000）

新工科、新文科、新医科、新农科合为“新四科”，是我国现在教育战略部署之一，是推动高等教育改革的动力与跳板，是时代发展对当下教育提出的新命题，所以身为人才培养主力军的高等教育，需要保持与时俱进的发展观念，寻找和开创全新的教育路径与模式，从而优化我国高等教育人才培养体系。设计学科作为文科体系中的重要组成部分，在新文科背景下更要具有“领头羊”的示范效应，用改革创新推动设计教学更好地适应社会需求，一来为培养创新型设计专业人才提供有力支撑，二来为文科教育发展指明正确方向。设计学科涉及范围广泛例如：社会学、经济学、传播学等，是综合性非常强的学科，当今社会是互联网高速发展的时代，也是一个多元化发展的时代。给培养人才提出了全新的要求和标准，这就需要设计学科及时调整人才培养的方向，以及创新人才培养的模式与路径。面对上述社会发展对设计专业人才需求的变化，设计学科在新文科视野下，应当梳理设计学科、新文科、设计思维三者之间的内在联系，遵循以设计思维引导设计教学改革的原则，重新构建“教”与“学”之间的关系，以此达到提高设计学科教学水准的改革目标。

一、新文科基本概述

所谓新文科就是在传统文科的基础上对学科中的专业课程实施重组，创造文科与理科有机融合与交叉的有利条件，为学生提供综合性、拓展性的跨学科学习条件，从而达到培养创新思维和拓展知识的目的[1]。文科是人文科学和社会科学的统称。主要研究人情感价值、精神思想，还有研究社会发展的规律与现象，在学科专业构成方面除工学、理学、文学、历史学等学科之外，都可以纳入“文科”的范畴。本文所讲新文科是相对传统文科而言的，是一种适应现代社会发展，改变传统文科思维，以融合传承与创新、交叉与融合、协同与共享为途径，实现多门学科、多项专业、多个领域深度融合的教育改革思路。随着新文科思潮的推广和践行，在高等教育领域掀起了教育和教学改革的热潮，这在一定程度上加快了我国高等教育发展进程，同时为我国高等教育人才培养指明了方向。

新文科在体现人文社会科学的基础特征上，还展现出了诸多新特征，主要体现在以下方面：第一，战略性特征。科教兴国是我国重要的战略思想，借助教育人才培养的优势和价值，为国家建设和发展提供支撑，新文科为高等教育人才培养指明了方向，能够满足国家发展对人才的需求，所以新文科存在战略性特征。第二，创新性特征[2]。新文科改变了传统文科各学科泾渭分明的局面，实现了各学科融合发展的目标，这对培养综合性、跨学科人才创造了有利条件。第三，发展性特征。不论是社会发展还是人的发展，都存在不确定性和复杂性，这表明不能以固定思维和模式对待人文社会科学，而是要在实践过程中不断探索与调整。

二、新文科背景下的设计教育现状

美术、科学、技术、艺术、需要相辅相成、相互融合。所以新文科背景下的设计学科，应当打破学科界限实现多学科交叉融合目标，才能适应现代社会发展对教育改革发展的要求。

（一）新文科背景下的设计学科

传统文科倡导明确专业与学科界限，是一种倾向于专业型人才培养的模式，随着社会发展对全才需求的变化，传统文科显然不再适应现代人才培养要求，如果仍然坚持走传统文科道路，势必会影响我国人才培养水平[3]。因此，新文科背景下的设计学科，需要在教学改革中打破传统文科的壁垒，推行多学科、多专业、多领域相互融合策略，从中不难看出新文科是协同各方资源和力量的新型教育范式，对开创新专业、拓展新领域、创建新学科、培养新人才，发挥出了十分重要的意义与价值。

新时代下社会生产和生活发生了巨大变化，多元化、复杂化是现代社会发展趋势，教育作为推动社会发展的重要力量，必须具备与时俱进的发展属性。现代社会发展趋势在促进学科融合的基础上，还重新定义了设计的领域与概念，这是社会引导教育和教学改革的重要表现[4]。基于设计学科在新文科体系中的重要地位，应当将其作为探索、践行和推广新文科思想的立足点，使其成为创新国家发展战略必不可少的因素之一。设计本就是充满创新元素的学科，需要在专业设计知识和技术的支撑下，将思想转化成能够成为现实的路径与方法，驱动创新模式已经逐渐改变了以往设计创作风格，独特的思维方式已经让设计变得更加生动和丰富多彩。此种变化与新文科思想十分契合，这就意味设计思维引导设计教学改革是一条行得通的道路。

（二）设计学科教学现状

社会发展能够推动教育发展，如果教育和社会存在脱节情况，就会严重影响教育的有效性、科学性和适应性，从而对人才培养形成巨大阻力[5]。以设计学科为例，当社会信息化、智能化、数字化程度不断提升时，设计学科若不采取信息化、智能化改革，培养出来的设计人才将难以适应社会发展。因此，新文科背景下的设计学科，需要从适应社会发展的角度重新审视现有的教学模式和体系，明确设计学科教学存在的问题，以此为后续实施教学改革指明方向。

首先，新文科背景下教育部门提出了新要求和新标准，指出在设计学科教学中突破传统文科的思维模式，重视实现多学科交叉融合、协同共性，并且对人才培养提出了多元化、全领域、复杂性要求。但是就当前设计学科教学现状而言，设计学科与人才培养要求存在落差，专业定位无法满足多元化需求，在教学模式与经验上仍然存在较大的提升空间。

其次，很多高等院校在设计专业教学方式上，存在单一性、固定性思维局限，常以美术学方式来展开教育教学，经常是“满堂灌”，学生却被动接收不了多少知识。此外，在专业教学模式下以及分科设系情况下，不论是教师还是学生在思维上，容易形成以本学科专业知识和技术为主的惯性，这就是典型的专业教学思维。

最后，新文科建设倡导将现代信息技术融合到语言、文学、哲学等课程，以方便学生跨科学习，这为新文科背景下的设计学科改革指明了方向。但是结合当前设计学科实践教学来看，并未将现代信息技术融入学科之中，进而导致设计学科教学方式与模式存在明显滞后性。

三、设计思维引导设计教学改革探索

（一）新文科建设与设计思维的共“新”

社会发展导致人们遇到的问题越来越复杂，甚至经常出现新的问题和规律，如果仍然以传统思维和方法看待和解决问题，就容易发生不匹配、不适应的情况，这就必须采用创新性的解决方案[6]。基于此，新文科背景下设计思维引导设计教学改革，是现代设计学科适应当前社会发展形势的有效路径。设计思维是设计学科的核心理念，主导设计的艺术表现，提升商业竞争力，完善解决社会问题，为设计创业奠定思维基础。设计思维体现出了以人为本、不同学科、不同领域多元化特征。融合了设计目的市场性、目的性和审美性要素，所以设计思维与新文科建设存在共性，并真切体现在“新”的维度。例如，设计思维以创新为根本，融合了跨学科、多样性、综合性、复杂性特征，这与新文科提出的多学科融合交叉、继承创新、协同共享，有着诸多共同点和相似之处，可以说设计思维和新文科思想同源。基于新文科建设与设计思维的共“新”，设计思维在设计教学改革中应用，可以表现在设计目标、设计原则、设计方法、设计评价四个维度。第一，设计目标思维，实现人才培养和产品设计的协同目标，大力提升了应用能力和综合素养；第二，设计原则思维，人文性、社会性仍然是新文科建设的基础，设计原则需要从人文社会出发，也就是重视体现社会发展规律和特点，这是设计思维对设计学科改革提出的重要要求；第三，设计方法思维，人文学科、社会学科和自然科学交互融合，多门学科、多种理论、多方视野相互交叉，实现优化和创新设计方法的目标；第四，设计评价思维，评价是取长补短的过程，是提高教学质量的重要手段，设计思维引导下的设计教学改革，需要构建多元化的设计评价体系。

（二）以设计思维为导向的设计教学改革思路

将设计思维作为设计教学改革的驱动力和指向标，能够保障设计学科教学适应新文科建设要求和标准。对此，在开展设计教学改革工作中，需要寻找科学、适合的教学改革思路，从而为实现设计思维导向设计教学目标奠定坚实基础。首先，坚持以人为本的思想理念重新构建设计学科教学体系，主体地位的提升让学生改变以往被动学习转而形成主动学习的氛围，固化以学生为中心的设计教学模式，这是一条设计思维导向设计教学改革的重要思路[7]。例如，新文科背景下设计教学改革，可以在设计学科的基础上融入教育学、心理学等学科，这在一定程度上可以提高学生在设计中人文性和社会性，能够在设计中融入更多情感，而且可以形成更多的设计思路。其次，设计思维引导设计教学改革，还可以将设计思维直接作为设计学科教学的内容，同时将设计思维作为教学方法，贯穿整个本科教育全过程。

四、基于“教”“学”互动的设计改革实践

新文科建设背景下的设计教学改革，要掌握设计思维和新文科建设的共性，并且深挖传统设计学科教学存在的问题，以及寻找和创新最佳的设计思维导向设计教学改革路径。笔者认为，设计教学改革需要从“教”和“学”的教学出发，不仅要保障“教”和“学”的有效性，还要统筹“教”与“学”的关系，只有这样才能确保设计教学改革的合理性、科学性。

（一）“教”的层面

教学是一项系统且复杂的工作，需要采用合适的形式与方法，将知识或技能传导给学生，这个过程涉及教学内容、教学方式、教学目标等要素。设计思维导向下的设计教学改革，需要教师重建有别于以往的新教学模式，以实践的维度来重建，运用非线性设计思维模型推动教学改革[8]。设计与科学、艺术并列为人类智力行为和范畴，存在独立思考、独立解决问题。这就要求教师在开展设计教学时，要摒弃传统教学模式的限制和束缚。新文科背景下设计思维引导设计教学改革，提出了以“设计观察”为突破口的改革路径，其可以视作一种认知方法，是设计知识从无到有逐步形成的认知过程。在设计教学改革新思维、新路径的基础上，设计学科教学工作者应遵循不破不立的原则，开启设计教学改革的探索航程。

（二）“学”的层面

学生如何学，以何种形式学，对设计教学效果的好坏有着极其重要的关联。新文科背景下设计思维引导设计教学改革，教师应当坚持以生为本的教育思想，多从学生的角度分析当前设计学科教学中存在的问题，并且多去了解学生对设计教学改革的要求与期待，如此才能为学生提供更加高效、科学、适应的学习条件，才能真正达到提高学生学习能力的目的。笔者认为，设计学科是一门实践应用学科，在“学”的角度实施设计教学改革，可以采取理论结合实践，将理论知识通过实践应用来提升学生的设计能力和加深理论知识领悟能力，让设计认知、设计思维与设计观察，能够贯穿整个设计学科专业教学始终。设计观察主要构成是：认知方式、思维方法和模式等，表现出一种个人或社会系统的认知导向，能够真切体现出设计者对世界的理解，以及反映出设计者在设计行动中的观点和立场，设计教学中学生能够具备通过观察形成正确概念的能力，便可从本质上深度认识事物的内在，这对学生在设计中展现情绪、价值观和伦理观提供了有力支撑。另外，新文科建设提倡将现代信息技术融入学科教学，也就是将现代信息技术作为学科融合的桥梁，所以在设计教学改革中，从“学”的角度寻找改革路径，应重视加快教学信息化建设进程。例如，在设计学科教学中鼓励学生积极借助网络平台开展学习，充分借助现代信息技术的优势，获取更加广泛的学科知识，以此丰富学生的文化素养，为学生学习设计学科创造良好条件。

（三）“教”与“学”的有效互动

教学和学习之间并不是单向输出的关系，两者之间存在交互性和统一性，当教师和学生处于同一频率时能够形成共鸣和共振，此时“教”与“学”才能达到最佳状态。设计思维引导设计教学改革，应当统筹“教”和“学”之间的关系，形成师生互动的课堂教学模式。首先，充分调整课堂教学主次关系，提升学生课堂主体地位、在教学活动中给予学生足够的空间，确保学生能够融入教学。其次，学生应当具备积极创新、乐于思考、敢于质疑、善于挖掘的学习品质，能够对教师所讲专业知识提出不同见解，并且能够与教师开展学术上的交流，此种学习状态是新文科背景下新型人才应具备的重要品质。

结语

综上所述，新文科建设对现代高等教育提出了新的要求和标准，当然也对高等教育改革指明的方向。通过对设计思维引导设计教学改革的分析，能够探明新文科建设与设计思维存在的共性，并且可以发现当前设计学科教学存在的问题，这些都能够为设计教学改革提供有力支撑。上文主要从新文科基本概述、新文科背景下的设计教育现状、设计思维引导设计教学改革探索、基于“教”“学”互动的设计改革实践四个维度，做出了系统性分析与研究，希望能对新文科背景下设计教学改革有所帮助。