高中化学网络教育质量及效果的评价与建议——以某中学高二年级学生为例

葛 蕾

（贵州师范大学 贵州 贵阳 550001）

一、调查背景

新冠肺炎疫情发生以来，为了保证疫情期间学生能够正常学习，教育部下发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》［1］。《通知》明确指出：“要针对线上学习特点和学科特点，认真研究明确适合线上学习的课程”；“应依据居家网上学习的特点，采取多种途径加强学习指导，帮助学生科学制定居家学习计划，注重培养学生自主学习能力”［1］。作为一门以实验为基础的学科，化学学科在疫情期间的网络教学质量、学生对网络教学化学的态度、提高网络教学化学学科质量是值得探究的热点话题。对此，本文对高中化学网络教育质量及效果进行了调查研究。

二、调查过程

在了解网络教育发展状况的基础上，设计《高中化学网络教育质量效果调查问卷》，经过指导教师的修改和前测、后期补充，调查问卷主体由学生、教师、家长、学校四个方面组成，共14 道题目，问卷Cron⁃bachα信度系数为0.91。调查对象为贵阳市某中学高二年级的学生，研究采用集中发放问卷的形式进行，回收有效问卷样本数共184份，最后利用SPSS 26.0软件进行数据分析。

三、调查结果与数据分析

1.网络教学化学学科质量分析

网络媒介的发展能够使教育对象的视野和实践经验得以扩大。［2］但是，仅仅依靠网络媒介进行教学能否达到效果还有待商榷。问卷设置相关问题，就学生的知识点掌握情况和学习效率进行调查，以期了解线上教学化学学科的质量。由表1来看，网络教学模式下，知识点掌握在60%以上的学生比例仅为38.05%；而62.5%的学生认为其学习效率一般。初步说明网络教学化学学科取得的效果不明显，教学质量有待提高。

表1 网络教学化学学科质量分析

2.网络教学化学学科的质量影响因素分析

为了解学生的学习情况、教师教学情况、家长及学校因素及措施对网络教学化学学科质量的影响，对以上影响因素和教学质量进行皮尔逊相关性分析，结果如表2，可以看出学生的学习情况、教师教学情况、家长及学校因素对网络教学化学学科的教学质量均有影响。

表2 网络教学化学学科质量影响因素相关性分析

表3 学生的网络学习情况调查结果

表4 网上教学化学时教师使用的现代教育技术

表5 家长对网络教学的态度和看法

（1）学生学习因素

教育发展至今，最显著的改变是教育模式从以教师为中心转变为以学习者为中心。［3］故问卷主要从学生的课前预习情况、作业完成度、解决疑问的方式、对待考试的态度等方面来了解学生的学习情况对网络教学化学学科质量的影响。结果表明，学生学习情况与网络教学化学学科质量有显著性关系（P<0.01）。同时，调查表明73.37%的同学认为影响自己的网络课程学习效果的原因是没有时间观念，自制力差，不能约束自己。一方面，学生是学习的主体，具有主观能动性。［4］因此，网络教学能否取得良好效果与学生是否积极发挥自身作用有明显联系。另一方面，网络教学化学学科时，教师与学生处在不同的空间地理位置，师生缺乏交流，学生不再处于一个集中的学习环境中，特别是认知风格为场依存型的学生，缺乏教师的监督、同伴的学习竞争影响，学生容易产生侥幸心理，不能严格要求自己。

（2）教师教学因素

为了解教师教学的影响，问卷就教师的教学态度、上课使用的现代教育技术、指导效果等方面进行调查，并进行皮尔逊相关性分析。结果表明，教师教学与教学质量存在显著性关系（P<0.01）。教研强则质量高，授课团队的教研水平直接影响直播课程资源建设的质量。［5］线上教学时教师能够为了让学生更好地理解化学抽象知识，掌握较生动、形象的演示软件非常有必要，特别是在远程教学中，这些软件既能吸引学生专注课堂教学，也能帮助学生理解抽象的知识。而从调查结果来看，教师上课过程中采用的现代教育技术主要还是PPT课件，其比例为85.87%，说明教师应用现代教育技术的水平普遍不高，导致教学效果不明显。

（3）家长因素

问卷从家长对待网课的态度、行为帮助及教学效果认同感等方面进行调查。结果显示，网络教学时家长因素与线上教学化学质量存在显著性相关（P<0.01）。一方面，大部分学生上网课时使用父母的手机接受教学，父母手机上安装的娱乐、游戏软件会分散学生注意力。另一方面，进行网络教育时学生大多处于居家学习，学习氛围不够浓厚。虽然52.72%的学生父母会提供安静的教学环境，不影响学生的学习，但是认为网上教学的效果差，自制力和自学能力差的学生跟不上课程进度的学生父母比例仍然占40.48%。因此，为了提供利于学习的氛围，父母及家人应对学生的学习设备进行监督，保证学生上课时网络通畅，加强学生自控能力、调节能力的培养。

（4）学校因素

问卷就该校的教学设施、是否出台保证网络教育效果的措施等进行调查，结果表明：学校教学资源基本能满足网络教育时学生的学习需求，并出台了保证网络教育质量的措施。学校因素与教学质量存在显著性相关（P<0.01）。作为教师队伍的管理者和教学活动的组织者，学校应针对自身学校的特色和学生特点制定相关的课程，以促进学生的发展。

四、结论与建议

1.高中化学网络教育质量的调查结论

（1）网络教学高中化学学科的质量有待提升。一方面，高二年级的化学知识较难理解，教师不具备条件为学生展示相关实验的情况下，学生较难理解相关实验和内容；另一方面，采用线上教学的形式，学生在学习过程中遇到疑难问题时不能及时解决，教师得不到及时反馈，容易出现教学质量不高的现象。

（2）影响化学学科网络教育质量的因素是多方面的。从调查结果来看，学生的自我学习能力、教师的教学方式、教学环境的改变等都会对网络教学质量产生影响。

2.提高网络教学化学质量的建议

（1）端正学生学习态度，引导学生及时进行预习和复习。教师进行线上教学时可提前发放资料供学生学习，多采用直播授课的形式讲解知识点。同时，减少外部干扰，培养学生的自主学习能力、时间分配能力、自制能力等，构造利于学习的环境。

（2）加强师资队伍建设，多角度促进师生交流。采用远程教师和当地教师联合的方式给欠发达地区的学生进行授课。［6］通过微信、QQ、连麦等方式鼓励学生积极发言，增强师生互动感，提高学生课堂参与感，及时解决学生疑难问题。

（3）构建家校联合体，监督学生自学过程。［7］教师及学校可借助家长的力量，让家长对学生的学习进行有效监督和反馈，同时对其学习状态进行适当的鼓励和表扬，维持学生继续学习的动机。

（4）开发教学资源，加强教育资源建设。学校可组织教师进行课程研发，编写教案脚本。配套开发计算机仿真实验教学课件，建立远程实验基地和虚拟实验环境。［8］并设置相关程序或软件对学生的学习情况进行了解，重复突出重难点，帮助学生进行复习和测试，以便针对学生学习效果进行调整。

（5）采用多元化评价体系。建立多角度、多元化的评价方式。［9］网络教学过程中，教师可采用课前测试、课堂参与度、单元小测、期中评价、期末评价、分组查阅相关资料并汇报等方式，围绕教学目标对学生的学习进行评价，调动学生充分利用网络资源进行学习的积极性，参与到平时课堂中，防止学生考前临时抱佛脚，考后遗忘学习内容。