部编版初中语文教材中小说阅读指导

周健欢

部编版初中语文教材中入选的每一篇小说文本都是上乘之作，有的小说具有深奥的人文内涵，但是主题表达的比较隐晦。对于这类小说的教学，教师不能再使用原来的小说三要素教学法教学，否则学生难以了解文本内涵。基于此，教师要借助与本文内涵相近、创作手法相近的作品，帮助学生更好地理解文本内涵。还可以引导学生产生对小说中人物角色的共情，或者是使用以读促写法，提升初中语文小说阅读教学质量。

一、同一原著内不同文本的对比

新课程标准提出初中生在学习语文课文的时候要多了解文本设计的背景知识与文化常识。教材中有很多小说是整部小说中的某一章节，是一个完整的故事，其主旨贯穿整本小说，有时候学生在阅读教材中小说文本的时候发现晦涩难懂，有一部分原因是这一篇文本是整本小说中的一章，单独阅读分析一章难以真正理解小说的真正用意。所以针对这种小说的教学，教师要结合原著，为学生扩展原著中其他章节，进行同一原著内文本的对比阅读，帮助学生更好地了解文章内涵。

例如《范进中举》这篇经典课文是选自《儒林外史》中的一回，作者以讽刺手法描述范进知道中举后过于高兴，最后变疯的故事，同时还对胡屠夫在范进中举前后的态度进行了对比，反映了封建社会科举制度对人的精神禁锢，同时也表现了当时人们趋炎附势的小人嘴脸。而《儒林外史》中还有一回是描述封建社会八股取士制度下匡超人的故事，教师可以带领学生将匡超人的故事与《范进中举》作对比阅读，如分析两个故事写作手法的相同点和不同点。通过这种同一原著中不同文本的对比，引导学生在对比中了解封建社会对人民灵魂的侵蚀，同时也让学生认识到作者的写作手法，能够为后期的写作做储备。

二、对小说人物形象进行共情

小说作为描述人生的文本，每一本经典小说只要深入阅读，都能感受到他人的人生。阅读小说越多，获得的人生阅历就越丰富。基于此，教师指导学生进行小说阅读时，要引导其产生共情，对小说中人物的命运、情感与思想产生共情，并找到人物行为的原因，从而准确了解小说中角色的性格。学生阅读经典小说文本，往往会受到其中角色人格与修养的影响。

例如《我的叔叔于勒》批判了资本主义社会中人性的扭曲。教师在教学中要引导学生感受菲利普夫妇的拜金主义，深刻认识到利己主义、金钱至上的价值观是不可取的。教师可以通过让学生带入角色，设身处地进行表演的方法感受小说中主要角色的心理变化，通过共情人物经历再次反思自己人生的价值。课堂中分别请学生扮演于勒、菲利普夫妇，其他的学生则作为旁观者对“小演员”的表演进行评价。通过此次活动，学生意识到，无论是现在还是过去，人们都会对金钱有渴望，但渴望金钱的同时不能为了“逐利”而“舍义”，如果真的变得“人情比纸薄”，那么社会则变得可悲。通过对人物形象的共情，学生更加深刻地了解角色行为与心理，了解作者的创作手法与想要表达的情感。

任何一个阶段的教育都是以培养“完整的人”为目的，语文教材中的小说作品的阅读教学，除了让学生学习语文知识，还能达成“育人”目标。教师要引导学生在对小说人物共情的过程中，形成正确的三观，完善人格修养。

三、小说阅读后意犹未尽，进行以读促写

很多学生在阅读深刻主题的小说后还会觉得意犹未尽，此时教师就可以布置写作任务，将阅读教學与写作教学结合。

1.改写小说

在保证不改变小说的中心思想前提下，教师可以教授学生通过改变文本结构、叙事顺序等方式对小说进行改写。部编版九年级语文教材中就有一个专门的学习改写的板块，可见文本改写是初中生应必备的技能。教师在小说阅读教学后可以教授学生改写，通过习作实践更深入地掌握小说主旨。改写小说的方法有很多种，转换叙事视角是常见的方法。教材中的小说课文多是以第三人称视角描述的，为了深入了解小说人物的性格与心理变化，在小说改写环节中可以让学生从第一人称的角度进行写作，将自己当作小说主角，产生共情。

例如，学习《卖油翁》后，教师布置作业“请你将课文改写成现代文，并将文章中的卖油翁变成‘我，进一步揣摩‘我在与陈康肃公对话时心理的活动”。在学生进行改写的时候，从第一人称的角度能够更加深刻地理解卖油翁对陈康肃公箭术的态度。另外教师还可带领学生在改写的时候改变小说的结构，一般情况下小说是依照开始、发展、高潮与结局的顺序创作的，在小说改写的时候，可以请学生先写出高潮部分，然后再与开始和发展的部分交叉呈现。例如《范进中举》的改写中，开头直接描述范进得知中举后变得疯癫的状态，设下悬念，在吸引读者之后再一点一点地“揭秘”。通过这种改写方式提升学生写作能力，同时加深对原小说中范进人物特征的理解。

2.续写小说

部编版初中语文教材中的很多经典小说是没有明确结局的，如《变色龙》《孔乙己》《我的叔叔于勒》等，借助创作上的留白，可以让学生自主想象，进行文本的续写。续写小说的形式不但连接阅读教学，还扩展写作训练，能够培养学生创新思维，另外还能让学生更加了解小说中的人物特征与中心思想，训练学生的阅读能力。

例如《孔乙己》小说没有给出孔乙己的精准结局，这就为读者留下更多想象的空间。教师设置续写作业“孔乙己最后的结局是什么样的呢？请你根据小说的内容，发挥想象进行续写”。有一名学生的续写内容为：“这是孔乙己最后一次来咸亨酒店，他一向自命清高，此时又折了腿，丧失了谋生的能力，孔乙己决定再也不去咸亨酒店了，他找了个地方躲了几天，饥饿难耐的孔乙己最后昏睡了过去，再也没有醒来。”通过对孔乙己结局的续写，帮助学生加深对孔乙己形象的了解，进一步理解当时封建科举制度对人们的残害。

3.仿写小说

能够录入教材的小说都是文质兼美的，学生在学习小说的时候不但要了解主题思想，还要注意学习文本中的写作艺术手法。即在阅读小说的时候不但要关注内容，还要关注写作手法，然后通过阅读后的写作迁移写作手法。

例如为了让学生更好地学习《溜索》一课中人物的刻画方法与环境描写的手法，在阅读教学后将这些写作手法运用到作文创作中，在学生进行写作的时候可以尝试使用视听结合的形式描写环境，侧面突出环境的特点。人物的刻画上则使用详细描写与白描的方法结合，通过对第一个溜索过江汉子动作的详细描写，体现他的勇敢与高超的溜索技艺，而其他人的溜索动作描写使用简略法。在阅读教学后教师布置仿写作业：请你观看《武汉战疫》纪录片，然后据此写出一篇短篇小说，使用学习过的描写方法描写在抗疫过程中发生的感人事迹。

综上，本文从多个角度尝试开展初中语文小说教学，丰富初中语文教学模式，提升学生学习小说文本的兴趣与积极性，有效提升学生小说鉴赏能力与知识迁移能力。

作者简介：江苏省宜兴市丰义中学语文教师。