教育评价改革背景下中小学校长培训模式研究

蹇波

摘要：中小学校长培训工作的高质量落实对于加强校长队伍建设、提升教育教学质量至关重要，新时代教育评价改革为中小学校长培训指明了新方向。为解决通化市中小学校长培训中需求调研不全、参与主动性不高、双向互动不足、产出成效不明、理论与实践不融等问题，基于改革中强化过程评价、健全综合评价等要求，构建了“诊、学、研、悟、践”五步中小学校长培训模式，发挥培训在中小学校长培养中的重要作用，有效提高培训的质量，切实提升通化市中小学校长专业发展水平。

关键词：教育评价改革；校长培训；五步培训

《义务教育学校校长专业标准》中明确指出，应根据校长发展阶段的不同需求，完善培训方案，科学设置培训课程。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中强调，面向全体中小学校长，加大培训力度，提升校长办学治校能力，打造高品质学校。虽然不同时期中小学校长培训的工作要点有所侧重，但均体现了加强校长队伍建设的特殊意义与时代使命。中国特色社会主义新时代赋予了教师队伍更高的要求与期待，突破传统的校长培训模式，解决以往校长培训模式中存在的问题，落实更高品质、更高质量的中小学校长培训工作已然成为各地区中小学校长培训部门的工作重心[1]。《深化新时代教育评价改革总体方案》中着重提及，教育评价事关教育发展方向，应充分发挥教育评价的指挥棒作用。为此，基于新时代教育评价要求，审视通化市中小学校长培训工作现状，剖析通化市中小学校长培训存在的问题，构建适应地方中小学校长发展，体现地方特色、行之有效的中小学校长培训模式，切实提高培训质量，助力通化市中小学校长专业成长。

一、中小学校长培训工作现状

自国培计划实施以来，传统的校长培训对象难以细化，培训目标较为分散，致使培训效果并未达到预期[2]。近年来，通化市中小学校长培训工作稳步推进，相关部门认真谋划，切实保障校长培训工作的顺利开展。

从培训对象看，除定期开展的吉林省中小学校长任职资格培训（通化班）外，分别对通化市中小学名优校长、通化市中小学德育副校长及教学副校长等开展了分类分岗分层的培训项目，一定程度上細化了培训对象的工作领域、从教学段，提高了培训的针对性。

从培训目标看，多数培训项目都有明确的方向，如2018年开展的通化市中小学德育副校长专题培训，旨在帮助其掌握培养符合新时代道德标准合格人才的措施。2019年开展的通化市高中教学校长新课程、新高考改革专题培训，其目标是了解新高考背景下学校的教学变革，基于核心素养的教学创新等。

从培训方式看，一方面采取到外省、市实地考察的方式进行，如2019年通化市中小学校长赴大连参加了为期3天的“学校文化建设”专题研修班，通过参观学习到有效的办学治校方略。另一方面邀请其他省、市相关教育专家通过讲座的方式，帮助中小学校长学习借鉴先进经验与做法，助力本地区教育高质量发展。

从培训管理看，对于培训历时相对较长，关乎培训合格证书发放的项目则充分运用网络通信手段加以监督。如在培训过程中通化市干训处明确了培训团队的管理职责、学员网络学习行为要求及考勤考核标准等，确保培训工作的顺利畅通，培训管理扎实有效，使参训学员高效完成培训任务。

二、中小学校长培训存在的问题

通过对通化市中小学校长培训工作的梳理可以看出，近年来相关部门组织的校长培训确实取得了一定的成绩，但部分问题仍然凸显并亟待解决。

培训需求调研不全。目前，虽然大多数校长培训项目能够基于不同学段、不同岗位职责校长所应密切关注的热点问题展开。然而处于不同专业发展阶段的校长参训需求有较大差异，致使培训前的预期、培训过程中的表现及培训后的成效各有不同。此类问题是由于在培训前缺少对参训学员需求的调研，致使现阶段通化市中小学校长培训的针对性不够。

参训学员参与主动性不高。通过对通化市中小学校长培训相关主讲教师访谈得知，部分教师的主讲内容多由培训组织单位确定，不能完全按照个人擅长领域、参训学员需要自主发挥。从参训学员的状态来看，个别学员的积极性较低，主要原因是地区、经费的限制，培训讲师的水平不同，在内容的选取、方法的运用上差异较大，致使部分参训学员主动性相对较低。

培训讲师与学员之间互动不足。通化市中小学校长在本市参加的各类培训中大多以专题讲座的形式开展，主讲教师的讲座占据了大部分时间，虽然讲座结束后设置了专家互动环节，然而短时间内学员与专家的研讨无法实现高质量进阶，这主要是由于培训方式过于单一，部分培训安排仅半日或一日，无法在有限时间内促进学员间充分研讨，无形中影响了培训成效。

项目培训后产出成效不明。2020年12月，通化市教育局和教育学院协同开展了为期两周的通化市“十三五”中小学校长培训考核评估工作，通过听汇报、看材料、座谈会和实地考察等环节进行了细致的考核评估，这在一定程度上肯定了中小学校长培训工作取得的成绩。然而，现阶段大多数培训项目主要以参与为主，无法明确监测培训成效，致使培训价值难以真正被领会。

相关理论与岗位实践不融。中小学校长培训主题的选取通常围绕相关文件的解读、标准内涵的解析、教育教学经验分享、学校建设与发展等方面开展，专家培训的课程内容目前无法与中小学校长的教育实践达到良好的结合，难以确保培训效果长时间持续，造成了理论与实践脱节，这主要是由于培训缺乏后期跟进导致的。

三、教育评价改革背景下中小学校长培训模式构建

针对通化市中小学校长培训面临的上述问题，基于教育评价改革要求，构建中小学校长“诊、学、研、悟、践”五步培训模式，以把好中小学校长培训的“过程关”，帮助参训学员将培训所学高质量应用于实践，提升通化市中小学校长队伍的整体素质（见图1）。