小学写作教学中存在的问题及对策

刘华征

内容摘要：写作是语文教学的主要组成部分，小学语文中的写作教学更是打好语文基础的重要阶段。本文结合义务教育语文课程标准中的相关理念，对小学写作教学的性质、意义、任务进行分析，在此基础上，全面分析了当前小学写作教学中存在的问题，提出了针对性的解决策略，以期切实有效地提高小学生的写作兴趣和写作能力，并为相关教育者的小学生写作实训教学实践提供一些参考和建议。

关键词：小学写作教学 问题 对策

《义务教育语文课程标准（2011年版）》认为小学的语文教学内容主要分为识字与写字、阅读、习作、口语交际以及综合性学习。习作教学能够有效发展学生的口语表达能力和书面表达能力，还能够有效激发学生想象力，陶冶学生情操。小学习作教学现状显然存在诸多问题需解决，学生方面有：缺乏写作素材的积攒、缺乏主观能动性、不够重视写作等。教学方面有：写作教学训练手段单一、不重视作文评改、写作教学受制于课堂情景。本文对语文习作教学进行探讨，以寻找更加适合我国小学语文写作教学的策略。

一.小学写作教学概述

1.小学写作教学的性质

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”从中可以看出，写作是一种交际工具，也是一种认识世界、认识自我的反映。写作教学是“教师教导”与“学生练习”有机统一的过程。

2.小学写作教学的意义

小学写作教学的意义有以下三个方面：第一，带领学生品味语文之美。第二，提升小学语文教学整体水平，做好写作教学的相关工作能够促进小学语文教学水平实现质的飞跃。第三，关乎小学生的全面发展。写作训练可以促进小学生的表达能力、思维能力、口语交际能力以及对其他学科的知识衔接能力，有利于小学生的个性发展与全面发展。

3.小学写作教学的任务

小学写作教学在语文教育工作中占有重要地位，以下是小学写作教学的任务：第一是要培养学生运用语言文字的能力；第二是要引导学生用正确的观点去观察事物、分析问题；第三是要发展学生的思维，让学生的形象思维和逻辑思维都得到充分的发展。

二.小学语文写作中存在的问题

1.学生视角：小学写作教学存在的问题

缺乏写作素材的积攒。“自由自在，无忧无虑”本应该是童年生活的状态，而当今社会小学生却有着很大的压力。在“双减政策”的影响下，许多家长对自己孩子寄予很高的期望，送孩子去各种兴趣班，孩子的课余时间被剥夺，学习压力让他们很少有时间去交往，贴近生活。一方面，家长的溺爱使得孩子的自立能力、自主学习和动手能力越来越差，他们缺少对生活的认知和体验，在这种情形之下，小学生写出来的作文便容易没有内涵，千篇一律；另一方面，小学生的高质量阅读量有限，创作能力还很薄弱，往往词不达意，心里想的通常不能用合适的文字表述出来。

缺乏主观能动性。普遍小学生对于写作有“畏难”心理，由此造成寫作内容空洞虚假，缺乏具体性，用自己惯用的写作模板，常常会出现有很多学生的作文所叙述的都是同一件事情，这样的写作形式很大程度上限制了小学生写作能力的发展。大部分小学生认为语文学习单单是学习语文书，作文学习只是看作文书，他们并不善于对各类知识进行有效地衔接。语文是一门包容性极强的综合类学科，要想写出好的作文，就不应该忽视对这些内容的熟知和有效连接。

不够重视写作。有些小学生不重视作文练习，他们认为：只要背好古诗词和熟练默写生字词，语文就可以学好。部分同学沉迷于手机游戏，很少在课余时间进行阅读，知识面狭隘，导致对生活的感悟和思考不会用文字表达出来；还有的小学生沉迷于动画片的虚幻世界里，缺乏对身边人和事物的感知，对现实生活的认知出现了很大的偏差。

2.教师视角：小学写作教学存在的问题

训练手段单一，教学方式固化。很多语文老师在日常的语文写作教学中，用传授固定的写作模板代替详细的写作教学步骤，以图见效快，一些优质的写作模板的确能够增强文章的底蕴，但是极大束缚了小学生的逻辑能力与想象力的发展，阻碍了小学生写作能力的提升，也不利于小学写作教学的发展。低年级学段的小学生，理解能力还不是很强，强行让他们背诵大量的作文素材和模板，容易造成“学生怕写作文”的现象，长期这样下去，学生的思考能力不仅不能得到提高，还会导致千篇一律的现象。写作和阅读是紧密相联的，有了足够的阅读量才会有素材积累，进而可以写出优美的文章，如果不能将阅读教学和写作教学衔接起来，小学生的写作能力不会得到有效的提升，写作教学质量也不会出现飞跃的提升。

不重视作文评改，过于追求功利化。许多老师的评语流于形式，出现雷同，有的老师只写了评语，并没有批改过程的记录。小学语文作文教学追求求真求实、真情实感，但是一些教师在作文教学的过程中，过于追求功利化，为了能够促使学生在考试中作文部分取得高分，教给学生一些固定的作文优秀模板，让学生在考试中套用模板，这样虽然能够使学生写出来的作文颇具文采，但是缺少真情实感。

作文教学受制于课堂情景。小学作文教学一般都是在一节语文课堂中进行，一节课的时间是固定的，活动范围被框定在教室内，因而小学生想象力的发挥受到阻碍。教师应该积极主动地带领小学生漫步校园，用心去感受校园里的每一束花、每一片草，观察校园里所发生的事情，引导学生用自己的话描述自己及的见闻与感受。若没有充实的生活见闻是写不出来精彩的文章的，例如在写以“美无处不在”为题的作文时，很多小学生只能简单地叙述出来哪些景物是美的，却写不出来具体的内容来证明，归根到底是因为缺少生活阅历，发现美的眼睛。

三.小学写作教学问题的对策研究

小学语文写作教学深刻影响着小学语文教学的发展，因而精准快速地解决小学语文写作教学中存在的问题至关重要。以下是具体的对策：

1.教学方法与写作技能“两手抓”

教师必须改变传统的教学方法，加强写作技能的教学。在写作教学过程中，要使学生敢于思考、敢于发表自己的见解，充分发挥其想象力和主动性，从而调动学生的写作兴趣。小学低学段的看图写话教学是促使小学生口语表达转向书面表达的重要途径，是小学高段乃至初高中阶段写作教学的重要基石。如何有效开展写话教学？可以采用以下方法进行引导：第一段：开头写明时间、地点、人物、天气、事件；第二段：按写作顺序写，由远及近；第三段：重点写过程：人物在干什么、人物的动作、外貌、语言、心理活动（这部分也分远近写）；第四段：结尾写人物的心情。每一个词语说完都让学生去补充，再连成一句通顺的话，谁说出来的谁记笔记，写作的时候用上去，这样下来，框架有了，顺序有了，但内容却不相同，切记讲完不要出示范文，一定要让学生先把自己说的写下来，写完再观察整班的情况，再出示范文给学生，教他们写过渡语，让作文变得更流畅。还可以通过一些美文公众号的资源拓宽学生的知识面，使学生接触到更多的写作素材以活跃思维，调动小学生写作的兴趣；教导学生用真挚的语言打动读者，真实的情感感染读者，好的作文自然而生。①教师要不断的给小学生们讲述一些写作方法，例如：学会用比喻句来描写事物；在文章的结尾可以用感叹句来抒发自己的感情；学会使用排比句加强情感。写作技能并不能只靠讲述，学生需要用心领悟，多多练笔，实践是检验真理的唯一标准，只有动笔写出来文章才能够检验是否掌握了写作技能。另外，在选题方面也影响着写作技能的有效发挥，只有易于学生接受的题目，他们才能熟练的使用写作技巧。教师应根据学生的兴趣爱好进行布置题目，比如写小动物、植物、一次旅游和我最喜欢的人或事等，这样的题目大多与他们的生活经历有关，他们也非常愿意把美好的事情与同学一起分享。

2.课内与课外“共促进”

在课内方面，教师应善于采取措施提高小学生的语文知识掌握能力。为了满足对小学生的严格要求，我们必须精细讲解一些重要课文，及时了解小学生的掌握情况，耐心引导学生跟上进度。小学生的好奇心和求知欲都比较强，教师应该积极引导学生在日常的生活中充实见闻，增强自己的素材积累，可以通过摘抄优美词句、复述童话故事和寓言，写周记的形式提升他们的写作水平。语文教师还可以通过奖励的方式鼓励学生大胆写作、创新写作、畅所欲言，奖励分为两种：物质奖励与荣誉奖励。教师还要注重学生的个性发展，杜绝过于依赖固定模板和框架，促进小学生创新思维能力的发展。在课外方面，教师可以带领学生走进社会，亲近自然，引导学生仔细认真观察身边的人和事物，记录所见所闻，学会用自己的话复述自己所看到的事件，这种做法有效地帮助学生积累丰富的生活经验和作文素材；教师可以促进“家校联动”，提倡家长应该多带孩子利用周末等闲暇时光去旅旅游，带孩子去拓宽视野，鼓励学生写游记，记录旅行中所看到的景物和所经历的事情以及对本次旅行的感受。鲁迅言：“如要创作，第一须要观察”②，要注意培养小学生观察事物的能力和分析解决问题的能力，学生对新事物进行观察，用自己的话总结出植物的特点，有新的发现时要鼓励学生及时记录，且对其进行整理，便日后翻看，更有利于记忆，也會在以后的日常写作时，更快更便捷地运用已经积累的素材。

3.小学作文教学关键“在平时”

在评估语文教学与小学阅读的结合时，语文教师首先一定要利用课本知识夯实学生的语文基础③，经常使用不同的方法帮助学生从表达的角度学习，学生可以在课堂上展示他们的积攒的素材。这有效地促进了写作氛围和写作自豪感，提高了小学的教学水平。实践告诉我们，必须广泛读书，它不仅可以扩大学生生活的范围和知识，还可以鼓励和提高学生的写作技能。为了发展和提高学生的阅读能力，教师应该开发学生的写作能力，并使用不同的写作方法来帮助学生学习，老师应该鼓励学生写作与日常生活相联系。例如，在写作课上布置题目“最快乐的事”，在写作之前引导学生围绕话题进行讨论与交流，一些学生认为最快乐的事情就是考试拿到双百分得到爸爸妈妈的奖励；也另一些学生认为最快乐的事情就是玩游戏;还有一些学生认为最快乐的事情就是每个周末回到乡下陪伴爷爷奶奶。不同的学生有不同的观点，每一名学生都是根据自己的真实信息和经验进行写作。在写作的同时记录他们的经历与见闻。此外，在实际阅读中，教师可以引导发现学生理解错误的内容，必须积极纠正，指出阅读意见，学生要乐于吸收不同的意见。写作，首先是把事情描述清楚，描述得有条理，而非描述得有文采。这是两回事：“条理”是必须的，是客观的，是逻辑的，是规范的，是理性的。“文采”是锦上添花的，是偏主观的，是风格的，是感性的。文采，更多的是对作家的要求：条理，则是实际生活和工作中的写作要求。小学生还处于认识世界的初级阶段，感情必须是建立在对世界的认识之上，所以我认为，在小学阶段，写作的训练专注于“清晰有条理地描述”就可以了，如果在小学阶段把“条理”这个本领练好了，到了中学再逐步增加文采、情感、思辨，乃至个人风格，都是在扎实的地基上盖高楼大厦，而不是空中楼阁。并且，最重要的一点，让一个小学生学会“有条理地描述”，他将是有兴趣的，甚至兴奋的。

4.作文批改方式要有“新思路”

教师在批改作文时应该多开辟新思路，提倡新形式，改变固定的“教师批阅，学生改正”的模式，提倡学生“互批互改”的新形式，同桌之间互相评改作文，在清楚了解自己的不足之处的同时，也可以学习对方的写作风格以及优点。在学生互批作文的过程中，教师要做好引导与监督，杜绝出现“乱批乱改”的现象。教师也要根据学生的水平变化不断的更新自己的教学计划，走近学生，贴近学生的学习生活。作文的评改需要有针对性，不需要做到全篇的每一处都“精批细改”，可以对某一个重点之处批改得精细一些。除此之外，还可以利用多媒体设备评析作文，将典型的作文放在课件中引导学生展开探讨，从而进行了交流，扬长避短，借鉴优秀作文的精华之处，避开不好的作文的缺点，以便提升小学生的写作水平。在学生修改作文时，教师需要出示一个批改的标准，让学生明确目标，清晰明白如何批改，如何恰当写出评语。要求学生评语要真实，结合作文的具体内容分析，概括作文框架，评出真情实感。

以上是自己在作文教学中的发现的一些问题和提出的相关对策。写作教学和语文教学是紧密联系的，这就要求我们在教学中要不断更新教学观念和教学方法。只要我们在语文教学和作文教学中勤于实践，积极探索，踊跃创新，学生就不会再将作文看成一件难事，反而会觉得是一件轻松愉悦的事情。让学生学会观察身边的人和事，这样才会有真实的材料进行写作，进而才能够表达出自己的真情实感，引导学生在观察生活中的现象时应该从局部到整体、由小及大、通过现象看本质。多管齐下让學生的作文快乐起来，让学生对文字美、生活美的理解能够充分的表达出来，形成健康的审美价值取向，达到创造美的理想境界。④

参考文献

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[2]李文献.小学生习作心理调查与思考[J].教学与管理，2021，（10）.

[3]李健.基于核心素养理念下的小学写作教学策略[J].吉林省教育学院学，2019，3510：43-46.

[4]李春.谈信息技术背景下如何创新小学语文写作教学[J].才智，2019，29：101.

[5]毕旭祥.小学高年级写作教学存在的问题及改进策略分析[J].中国校外育.2018（9）：122.

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[9]何燕.课文插图——不可忽视的习作资源[J].教学与管理.2014（7）：35-36.

[10]Bruce RBHE . Re-Forming Writing Instruction Overtures： An Invitation to Teach Writing[J]. The English Journal， 2004， 94（1）：122-124.

[11]Rochelle Harris. Encouraging Emergent Moments： The Personal， Critical， and Rhetorical in the Writing Classroom[J]. Pedagogy Critical Approaches to Teaching Literature Language Composition & Culture， 2004， 4（3）：401-418.

注 释

①李健.基于核心素养理念下的小学写作教学策略[J].吉林省教育学院学，2019，3510：43-46.

②鲁迅.鲁迅论文·杂文集[M}.北京：心出版社，2000年版，第376页

③李春.谈信息技术背景下如何创新小学语文写作教学[J].才智，2019，29：101.

④李健.基于核心素养理念下的小学写作教学策略[J].吉林省教育学院学，2019，3510：43-46.