基于主题意义的初中英语单元整体教学设计初探

【摘要】按照新课改的要求，初中英语教学不能一味进行刻板教学内容的讲解，而应该重视起对于教材主题含义的挖掘，并以此为基础设计单元整体教学目标，帮助学生强化对于英语文化意识以及思维能力的培养。基于此，笔者就如何开展主题意义的初中英语单元整体教学进行分析，以帮助学生深层次理解英语教学的内涵，深挖英语文化背后的深层含义，进而推动学生核心素养的全面提升。

【关键词】主题意义  初中英语  教学设计  英语单元

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0052-03

基于主题意义的英语单元教学设计，其根本在于教师对教材内容进行深度挖掘和分析。首先，作为初中英语教师应该仔细研读英语教材的单元教学目标，重点梳理重要的英语教学内容；其次，在深挖单元主题的基础上，还需提炼出重点主题的子主题，以此为基础整合教学内容，并进行主题连接子主题的英语教学设计；最后，升华主题，将主题文化进行深度挖掘，帮助学生理解英语文化内涵，而不只是进行浅显的英语知识教学。这对于培养学生的情感、价值观来说至关重要，能够实现技能教学与德育教学的有效结合。

1.问题的提出

纵观我国目前中学英语的教学状况，我们不难发现基于主题意义的单元整体教学虽已经应用到初中英语教学实践中，但在实际的教学过程中却存在教学理念仍不成熟、操作范式存在疏漏等问题，究其根本原因可以归结为以下三个方面：一是初中英语教师对于单元主题意义的挖掘不够深入，教学内容相对浅显，再加之多数的单元整体教学呈碎片化，没有深入开展基于单元内容的深度、广度挖掘，单元内容与单元内容之间连接不起来，都使得初中英语教学无法深入到学生内心深处；二是初中英语教师在开展单元整体教学时，不能够把握单元主线，那么势必无法判断单元主题的价值，进而导致在实际教学过程中目标感把握不足，教学时时常感到困惑；三是目前部分英语教材的教材内容过于碎片化，无法进行单元整合，所以教师在开展单元整体教学设计时需对教材内容进行适当的取舍和补充，这样才能够彻底解决初中英语单元整体设计无从下手的教学局面。

2.主题式单元整体教学设计原则及思路

2.1单元整体教学设计原则分析

初中英语教师在进行基于主题意义的单元整体教学设计时，教师首先需要把握教学目标，确保教学设计以及教学内容能够服务于教学目标。除此之外，在进行教学设计时，还需要把握主题内容以及主题路线，避免设计内容的零碎化。所以在进行单元整体教学设计时需注意以下几个要素：首先，教学目标设计需以提高学生核心素养为根本；其次，单元目标要呼应单元主题要求，二者之间相符相持，确保内容与教学环节设计能够紧紧把握主题要求；最后，在进行单元教学目标以及教学内容设计时，需保证各个单元之间的关联性以及系统性，确保单元之间的教学目标能够有效连接，并最终与新课改初中英语教学要求相一致。

2.2单元整体教学设计思路分析

初中英语教师在进行单元整体教学设计之前，需要对教学内容进行仔细研读并准确把握，这样才能够概括出单元主题与子主题的脉络、主体结构等等，确保主题设计能够与教材内容相一致。其次，根据教学目标设计教学内容，确保单元主题与单元目标、子主题與子目标相辅相成。另外，教师还需强化对于学生语言能力的培养，确保学生能够全方位地提升英语能力。最后，教师不应该只关注课上教学，还需要开展课下的课程总结和反思，以形成一整套自具特色的英语课堂教学风格。

3.主题式单元整体教学案例分析

为了帮助人们了解单元整体教学任务设计的具体方式，本文主要以初中英语九年级第一单元“How can we become good learners？”教学内容为例进行以下几个方面的具体分析：

3.1教学内容分析

这一单元由“Role?play the conversation”和“Grammar Focus”两部分组成，其中“Role?play the conversation”这一部分包含一些教学的基本内容，侧重于对学生进行听、说、读、写训练，用角色扮演的形式呈现出Jack和Annie关于如何变成一个好的学习者的讨论。本单元的英语语法教学重点是：教会学生表述如何成为一个……的人，并针对这一问题给出回答句型及连接词，如by doing， help sb sth等等。“Grammar Focus”以提高学生语法应用能力为主，包含关于相关问题的回答。其中，包括一篇英文文章的阅读，能够帮助学生找到与文本中的单词上下匹配的定义。

通过对教材内容的仔细分析和深度挖掘，教师可以围绕“如何成为一个好的学习者”这一教学主题，进行单元整体设计，鼓励学生根据这一主题进行积极的讨论和交流，用理性思维回答问题。这一单元的教学目标是让学生在英语学习中掌握如何成为好的学习者的方法，解决学习中可能遇见的困境，并在英语教学中掌握课程重点词汇及语法内容。

3.2学情分析

对于中学生而言，其在日常学习过程中可能会面临一些学习的困境和烦恼。“如何成为一个好的学习者”这一单元主题与学生的实际学习生活非常一致，以这一主题作为单元整体教学设计能够调动师生在课堂教学和学习中的积极性，进而提高英语课堂的学习效率。但是针对九年级学生的英语能力来说，其知识存储还存在一定的不足之处，在进行英语口语交流时还不能流利作答。因此，教师在开展教学设计时要以提高学生的口语表达能力为主，结合单元主题进行针对性的口语训练。

例如，在讨论采取什么措施时，教师可以引导学生使用“You can use/I do/Youd better…”这些学生比较熟悉的句型。本单元还有一个新句型需要学生掌握——How do you…？与此同时，教师也可以结合教材内容为学生创设与这一句型相关的其他语境，让学生能够围绕这一主题开展“learner”相关的表述，在表达过程中适时使用by doing， learn to do等句型来增加表述的准确性，增强说服力。值得注意的是，在这一单元的教学过程中，还涉及到“interest”这一观点。所以在教学过程中，教师还可以引导学生围绕这一观点进行深入分析，使学生在表述观点的时候能够以自身经验为基础，表述自己在学习某一兴趣爱好过程中用到的方式方法，能够更加清楚地审视自己学习中遇到的困难，进而理性表述自己的意见，从而加深学生对于单元主题的认识，进而在探究单元主题意义的过程中提升核心素养。

3.3教学目标分析

在学习完本单元的教学内容后，学生就可以使用英语来交流如何做好、做成某一件事，并在交流和讨论中掌握一些其他的学习方法，以解决自己在学习中遇到的困难，进而获得良好的人际沟通能力，对于学习中遇到的困难，学生也可以畅所欲言，提出合理的建议。在学习的过程中，学生应该正确并理性面对学习过程中遇见的困惑，并在讨论中寻找最佳解决方法，实现自身综合素质的全面提升。

通过第一课时的学习，学生需要掌握与他人沟通交流时遇见的学习困惑，主动询问周围人的学习困惑，适时提出合理建议。

通过第二课时的学习，学生需要明白在学习过程中遇见各种学习困惑都是不可避免的，尤其是一些无法自行解决的学习困惑，积极沟通、积极交流才是解决问题的关键，融汇别人的解决方法才能够更好地解决自己的问题。

通过第三课时的学习，学生应该认识到学习困难在所难免，每个人都会遇见烦恼，要学会归纳、分析，与周围人的学习方法进行对比分析，积极表达自己的见解。

通过第四课时的学习，学生要强化对于句型以及词汇的掌握，能够清晰表达心中所想，提高写作能力，进而做到学以致用，提升核心素养。

3.4教学活动设计

3.4.1引入主题

教师在设计教学内容时，可以拓展教学内容，设置与教学相关的其他问题。

例如，教师可以在正式教学之前，预先向学生提问“How can you be a good learner？”让学生带着问题进行接下来的英语课堂学习，在学生通读完整篇课文之后，教师也可以提出问题引导学生进行更加深入的学习。比如说，“What is your interest？”“Do you have problems during your learning？”“What can we do to solve the problems？”“What is your advice？”

这样学生带着以上问题进行课文阅读和单元学习，能够加深对于单元整体教学内容的理解，并在正式阅读过程中可以掌握英语句型和相关短语的使用。此时，教师还可以在此基础上，引导学生进行听力训练，并提出以下问题“How can Jack be a good learner？”

在练习完听力语篇的基础上，教师可以引导学生说出自己的爱好兴趣以及学习中的困难，并与同学交流成为一个好的学习者应该采取的措施和方法，以此来获取更有价值的建议。

随后，教师可以根据单元教学内容布置相关的家庭作业，比如说Write down the conversation between your partner and you.

在进行课程设计时，还可以设计与之相关的听说课，用“How can we be a good learner？”这一问题来作为开场，激发学生的课堂讨论欲望，用Talk about the ways来引入本单元的教学主题。

在设计听力材料时，教学任务设计虽略有不同，但还需要围绕教学内容及教学目标进行设计，以“How can we be…”这一主题开展。牢牢把握本单元的教学目标，始终以提高学生的语言应用能力为根本，鼓励学生积极表述自己学习中的烦恼，并寻求解决方法。与此同时，学生还需要主动与别人一起探讨，并提出合理化建议，利用好句型We can…by doing…/Wed better…

3.4.2評估主题

第一步：Make a survey.

（1）How do you learn English？

（2）Do you learn English by reading aloud？

（3）How can I read faster？

（4）How can I improve my pronunciation？

第二步：Compare students ways.

第三步：Get different advice about the problems.

第四步：Express the advice.

最后，教师可以引导学生进行深入学习，并布置与之相关的课外作业。根据学生的作业完成情况进行公平、公正的评价。

3.5总结与反思

通过几个课时的学习之后，学生将会掌握如何成为一个好的学习者的相关表达，并从思想上对于学习困难建立起一个全新的认识，掌握如何解决问题的重要途径。在此基础上，教师可以利用英文文本内容让学生正确认识困难、理解苦难，在讨论中建立起积极的人生态度，正确理解单元主题的教学内涵，在提高自我英语技能的基础上，全面提升核心素养。

4.结束语

综上所述，国家对于教育改革的要求极为迫切，时代背景也在不断地转化，英语教学对于教师的要求也逐渐不同于传统教学模式，对其提出了更加严格且进一步的要求。传统的英语教学多采用灌输式的教学方式，这也直接导致实际教学始终无法做到理论与实践的完美结合，课本知识始终只是浮于教学表面，无法应用到实践过程中，长此以往，这种枯燥的教学方式也使得学生的学习热情不断降低，教育教学质量也难以满足实际要求。所以说在当前的这种综合教育视野下，来推进小学教育专业的信息化、现代化发展已经成为英语教育改革的当务之急，初中英语教师在开展单元整体教学任务设计时，应该注重方式方法，确保教学内容能够融汇教学理念、教学能力要求，积极探索更加适合英语课堂教学的方式，提高学生对于英语学习的认知，促进学生对于英文文化的内化吸收，对于改进学习方法、教学方式来说大有裨益，也是今后初中英语教学的重点。

参考文献：

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[2]黄美玲.围绕主题，创设情境，激发思维——基于主题意义的小学英语单元整体教学设计实践探究[J]. 课程教育研究，2020（9）：1-2.

[3]黄宛辉.基于主题意义的小学英语单元整体教学设计——以外研版《英语》四年级上册Module 4为例[J].福建基础教育研究，2021（9）：98-101.

[4]谈苏.围绕主题，创设情境，激发思维——基于主题意义的小学英语单元整体教学设计实践探[J].世纪之星—小学版，2022（6）：19-21.

作者简介：

李正琴（1983年10月23日—），女，贵州遵义人，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：初中英语教育。