聚焦小学英语教学评一体化的单元整体教学设计

邹美英

【摘要】随着我国教育改革工作的不断推进， 新课改背景下要求小学英语教学工作的开展应当重视对学生的英语语言能力、思维品质等进行培养，为发展学生的英语能力提供有效的策略和导向。小学英语教学评一体化单元整体教学设计能够基于以学生为本的教学原则制定出针对性的教学设计，提升学生参与课堂的积极性与主动性，提升教学质量。基于此，本文将从教学评一体化的角度出发，以PEP小学三年级下册“My family”为例分析其单元整体教学设计原则，并综合现阶段单元整体教学设计存在的不足提出针对性的对策，帮助学生提高对英语学习的兴趣，为教师教学策略的改进提供一定的建议和意见。

【关键词】小学英语  教学评一体化  单元整体  教学设计  对策

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0043-03

英语学科作为小学阶段最为重要的一门学科，教师在开展教育教学工作的过程中需要通过听、说、读、写的形式综合发展学生英语语言能力，结合学生的实际情况制定和完善出相应的教学设计，体现出因材施教的教学原则，促进学生综合能力的发展。同时还应重视对小学英语教学评一体化的设计，提升教学效率及质量。但是通过分析当前我国小学英语教学评一体化的单元整体教学设计来看，由于受到应试教育的影响，导致在进行单元整体教学设计时忽视学生的主体地位，同时对于教学评价机制建设的创新力度也存在一定的不足，影响教师教学质量的同时，对于学生的英语核心素养的培养及提升也产生了较大的影响。因此，需要針对英语教学评一体化的单元整体教学进行分析和设计，重视对不同阶段的教学评一体化设计，提升教学的实际效率，有效发挥出单元整体教学的作用。

一、教学评一体化的概述

教学评一体化从课程视野来看，教学评价应当是统一的，而非单一的教学模式。提倡教学与评价有机结合，强调学习、评价三者合一，互相影响、互相制约。教学评一体化的教学设计注重把课堂教学与大问题、大情境相结合。因此，在先把课上组织起来的基础上，再把问题串的形式设定成一个结构化的教学形式。它将大问题分成几个问题，每一个问题都有一个特定的任务，每一个任务都有一个目标，每一个任务都有一个评估的标准。通过这种循序渐进的模式能够有效提升学生对于现有知识点的理解和记忆，从而提升其对学习知识点的认知。在教学评一体化的过程中教师还应当重视对于交互反馈环节的设计，通过引导学生积极发言，发现其中的问题并进行解决的形式达到对学生的启发式教学的目的。这样的教学设计形式不仅能够增加学生对于知识点的认识，同时还能有效实现交互式教学的目的，加深学生对知识点的理解。综上所述，教学评一体化也就是目标、教学、评价达到一致性，才能促使真正的深度学习的发生。

二、单元整体教学设计的原则分析

教学评一体化是指从整体上对教师的教学目标进行整体设计的一种教学活动，在教学活动中，教师要根据教学内容的不同而体现动态性、发展性、综合性以及形成性，确保教学活动以及教学评价能够形成统一的标准。笔者结合当前小学教学评一体化的设计指导原则分析其主要原则有以下几个方面：

（一）以逆向设计为基础，保障教学评目标清晰

根据美国教育家威金斯和麦克泰格的《追求理解的教学设计》， 逆向教学设计指评估前置的教学，将原本置于教学之后的评估前置，如同镜子一般，使学生在学习过程中的思维状态通过“表现”清晰可见，进而帮助教师适时做出教什么、如何教的决策。逆向设计中更加重视学生表现和评估证据的评价，则是“在场”的评价，真实地引导着教学的展开。因此，这一教学原则的设计需要综合教学文本材料进行整体的优化设计，提升设计的整体有效性。

（二）鼓励学生积极参与到课堂评价

新课改背景下，要求教师教育教学工作的开展，应当体现出以学生为本的教育原则，对学生展开针对性的指导。按照罗娜·厄尔提出“作为学习的评价” （Assessment as Learning）的原则可以看出，教学本身是一个长期的过程，对学生展开评价最终的目的是帮助学生能够正确认识自身在学习中存在的不足，同时也是新课改背景下教师与学生主体地位转变的一个重要指向。将学生作为教学评一体化教学设计是一种以学生为主体的评价方式。教师在教学评价的过程中，在培养学生的过程中，要注重营造良好的学习环境、培养学生自主学习的能力，实现教学评价的积极反馈。

三、小学英语教学评一体化的单元整体教学设计的对策

（一）健全教师教育模式

与传统的英语教学目标不同的是，新课改背景下小学英语学科教学工作的开展需要基于提升学生的英语实践运用能力的方向为主。教师教学评一体化的单元整体教学设计需要以体现出针对性和时效性的原则为主，教师实际教学的开展需要反映教学设计的内容，且教师必须抓牢学生的英语学习薄弱点不断优化自己的教学内容，构建更加具备导向性的教学形式，让学生在学习基础知识中深入理解学习内容和问题。同时在开展教学工作的同时还需要尽可能地激发学生学习的积极性和主动性，培养学生英语学习的兴趣。并在此基础上锻炼学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展。与此同时，新课改教育背景下，小学英语教学评一体化的单元整体教学设计教学工作的开展对于教师的专业能力以及综合素养有着较高的要求及标准。因此，教师在开展小学英语教学评一体化的单元整体教学设计的过程中应当重视对于自身教育模式的完善，通过创新自身的教学方式的形式，综合学生的实际情况制定出针对性的单元整体教学设计，确保学生能够在教学评的过程中理解知识点，充分发挥出评价教学的主导优势。例如，教师在进行三年级下册Unit 2“My family”教学时，在不同的教学阶段所使用的教学模式需要体现出一定的逆向设计原理的原则，帮助有效推动目标设计的有效性。在不同的阶段设计出相应的教学方案，如：课前预习需重视学前知识点的预习。（1）单词预习：学生能够自主学习和认识单词：mother/father/grandfather/egg等，并了解不同的英语单词之间的含义以及对应的使用方式。（2）句型预习：学生能够掌握和使用句型：“How many…？”“Whos that…？”“Nice to meet you.”了解对话的大意并熟练使用对话。

课前导入的形式可以通过跟唱“I love my family”的形式进行开展，这样的方式不仅能够达到活跃课堂氛围的目的，同时还能增加学生积极参与课堂的凝聚力。通过课前预习的方式不仅为学生的预习奠定了基础，而且为自主式的学习效果的检验指明了方向，使学生在预习过程中获得成功的信心，从而为有效的课堂学习奠定良好的基础。同时，这种自主式的预习设计也凸显了在课前要让同学们了解课堂的教学走向，让学生通过预习任务的安排，了解将要学到的主要任务和要达到的目的。通过这样的教学形式不仅体现出以学生为本的教学原则，同时也提升了整体的课堂效率。

在教学互动环节的教学模式的完善，教师需要重视对自身的教学进行创新，将教学评进行有机融合，有效体现出“三合一”的单元整体教学设计原则，从而提升教师的教学效率。例如，教师可以通过添加现阶段应用较好的微课教学的形式在内，利用微课教学的形式结合本堂内容所学习的知识点添加相应的情境创设。呈现出课时学习的特点，再以思维导图的模式进行展现，让学生能够更加直观地看到课时学习存在的关联。通过注重情境创设的形式展现英语学习的实际情况，让学生对知识点之间有着更加深刻的了解和认知，达到巩固和强化的作用，从而有效地提升学生英语综合素养。此外，教师还可以结合学生的实际学习情况，以学生为主，教师为辅的教学模式的添加，在教学设计中重新组织和总结课堂的重难点内容，展现模块单元知识点之间的有效衔接的同时，帮助提升学生的英语综合素养。在教学实践中，通过设计兴趣问题，激发学生的思考能力，使他们能够有不同的立场和观点，从而增强他们的记忆力和理解力，从而创造一个良好的学习环境。结合“My family”设计出的思维导图如图1所示。

（二）培养学生学习能力

通过分析当前我国小学阶段的英语教学的整体情况可以看出，部分学生在学习的过程中由于对知识点的了解程度不够，导致自我学习的能力较差，与现行的教学目标之间还存在着较大的差距。教学评一体化的整合需要教师对教学进行整体的设计，使之在教学活动开始之前能更好地进行综合的规划。例如，通过哪些教学活动可以达到教学目的；采用什么样的教学评估方式才能更好地了解教学过程中的信息，提高评估的准确度；等。与此形成鲜明对比的是，传统的课堂教学模式更具有随机性，很难达到教学目的，也很可能使教师的教学评估陷入困境。因此，小学英语教学评一体化的单元整体教学设计还应当重视对于学生学习能力的培养及提升。具体培养学生学习能力的方式可以通过组建高效的课堂教学活动的方式进行开展。例如，教师在进行“My family”这一单元教学时，本单元的教学目标是引导学生能够正确了解家庭成员具体的表达，并使用回答句型：Whos that boy？No， he isnt. Hes my…进一步巩固加深学生读不同句型的运用，提升自己的口语表达能力。在“Start to read”环节当中，教师通过展示图片的形式，让学生分别介绍图片中的人物关系，并介绍自己的家庭成员。其次，教师通过创新、多元化的教学方式，融入不同场景的故事情节，让学生能在学习中更多地参与到其中，做到语言技能学习的掌握，有利于形成一种系统化的教学习惯。因此，在实际教学的过程中教师可以通过鼓励学生将自己在不同时间段做的事进行表达，尝试用不同的过去式的句型表述自己的活动。同时还可以通过小组对话、小组表演等形式对教学内容进行整合，保证学生在愉悦的氛围中完成学习，达到高效的学习目标。在培养学生学习能力这一环节中，教师还应重视将教学评一体化的单元整体教学设计原则有效地应用于其中，针对不同的教学环节制定出相应的教学方式，提升学生的语言水平和认知能力。

（三）创新教学评价机制

创新教学评价机制是小学英语教学评一体化的单元整体教学设计中最为重要的一个环节，同时也是检验教师教学评一体化教学是否能够达到标准的一个重要方式。因此，小学英语教学工作以及教学评价机制的改革形式也应当有所改变。教师需要转变传统固有的教学评价方式，以多元化的评价方式为主，以学生对相应英语的实际掌握程度为依据，不断提高其英语的核心能力。小学阶段学生英语核心素养的提升需要从听、说、读、写的角度出发，让学生能够在创新与多元化评价的过程中扩宽自己的英语视野，了解不同英语国家与本国的文化差异，在这个不断探索的过程中保证学生能够逐步掌握和寻找适合自己的学习技巧和策略，确保整个单元的设计更加具有实践性意义。如：教师在日常教学过程中或者是课后辅导时，可以采取随机抽查的形式形成对应的考核机制，关注学生在英语学习过程中的具体行为表现，结合不同学生的实际学习情况建立相应的英语学习成长档案，实现多元化的评价方式。此外，还可以通过小组之间互相评价的形式，评价学生对于课堂学习的知识点的整体掌握情况，同时有助于教师及时调整自己的教学策略。将课后延时服务有效地利用起来，帮助提升学生的口语表达能力，在活跃服务氛围的同时营造一个良好的环境，使得英语课堂教学更加高效。最后，在课后作业设计的过程中还可以通过分层设计的形式根据学生的个体差异性特点进行设计，通过不断提高学生的实际运用能力，使其英语素质和品德素质得到提高。又如，教师在进行“My family”教学时，教学目标是帮助学生能够运用新的词汇和模式在日常生活中进行交流，正确认识不同家庭成员的表达与关系，在激发学生学习英语的兴趣的同时能够鼓励学生主动介绍家庭成员，教师在与学生交流的过程中需要将自己带入到学生的语境，评价方式以过程性评价为主，表明学生在情感表现或其他方面的不足，或對学生的进步予以充分的肯定， 最终再给予学生综合性的评价并鼓励学生自评。

四、结语

综上所述，小学英语教学评一体化单元整体教学设计策略的添加，它可以改变教师对传统教学评价的认识，促进学生对量化评价的认识，从而有效地促进学生英语的核心素养的培养。因此，教师在开展教学评一体化单元整体设计的过程中应当重视对于自身教育模式的健全与优化，在此基础上对教学评价机制进行创新，培养学生的学习能力，探究出更加具备有效性的评价方式，确保教学工作达到针对性和有效性的原则，充分凸显学生的主体价值。