小学语文长课文教学路径探析

吴琳

摘   要：阅读长课文对于提升学生的课外阅读能力具有重要作用。在长课文教学中，教师要依据长课文的特点准确定位教学目标，从科学性、有效性出发优化教学策略，并从真实性、和谐性的角度对课文进行解读，以使课堂教学更具针对性，提升学生长课文的学习质量。

关键词：小学语文；长课文教学；教学策略；学习质量

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）19/22-0010-03

长课文是指文字多、篇幅长、容量大的文本。学生阅读长课文不仅时间长，且理解难度大。在课堂教学中，如果教师仍然采用传统的教学方式，既耗時费力，又收获甚微。那怎样才能摆脱长课文阅读理解难度较大的羁绊，真正提升长课文的教学质量呢？教师可以从教学目标确定、教学策略运用以及文本解读这三方面对长课文教学进行优化，以降低学生的学习难度，提升长课文教学的质量。

一、准确定位教学目标

长课文篇幅长，如果教师教学目标不明确，学生的阅读也难以有准确的方向，因而教师在引领学生学习长课文时，要准确定位教学目标，为提升学生阅读学习质量奠定基础。

（一）设定教学目标

教学目标决定着教学行为的初衷和归宿，换言之，就是让学生从哪里开始学习，学到什么程度等等，教师都要做到心中有数。在长课文教学中，教学目标设定要正确，这里的正确是指教学目标的设定要符合教学的一般规律，符合本学段、本年级学生学习的一般要求，符合本单元双线目标要求，而其他目标可以省去。

以六年级上册《狼牙山五壮士》一文为例。这篇长课文的教学目标可以定位为：一是阅读要有一定的速度；二是要了解事情的起因、经过和结果，划分层次结构，给每部分内容拟定一个合适的小标题；三是要品读重点段落，感受作者点面结合描写场面的方法，体会这样表达的好处；四是要抓住五位壮士痛击敌人和英勇跳崖的句子，感受五位壮士的英雄气概和不畏牺牲的革命精神。这些教学目标是基于课程标准中第三学段“默读有一定的速度”“提高阅读速度”策略和本单元语文要素“了解文章是怎样点面结合描写场面的”，以及本课特点进行设定的。抓住了教学的重点，有助于学生学习质量的提升。正确确定教学目标是长课文教学最基本的要求，教师要多方考虑，统筹规划，确保长课文教学活动的顺利开展。

（二）有针对性地确定教学目标

长课文蕴含的信息量大，可供学生体会和学习的思想内容和表达方法较多，如果教师面面俱到，则很难保证学生真正有所收获。教师要保证学生在明确正确目标的基础上，追求针对性，排除其他内容的干扰，把握好课堂教学的深浅程度，做到有的放矢，实现一课一得。

以五年级上册第三单元为例，教材中编排了《猎人海力布》《牛郎织女》（一、二）两篇课文，课文较长，那么如何定位这几篇课文的教学目标呢？本单元的人文主题是“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，且课后练习也指向创造性复述故事。因此，这两篇课文的教学目标就可以确定为：一，读懂课文内容，了解民间故事的主要特点；二，依据课文特点，创造性地复述故事。其中，《猎人海力布》一课重在让学生以海力布和乡亲们的口吻，把海力布劝说大家搬家的部分内容讲一讲。《牛郎织女（一）》重在让学生在故事情节简略处发挥想象，创造性复述故事；《牛郎织女（二）》重在让学生绘制连环画，结合连环画复述故事。有了这样针对性强的教学目标，教学时就可以避免出现无从下手的现象，实现精准把握教学内容，精准施教。在长课文教学中，有针对性地确定教学目标可以让课堂教学目的更加明确，瞄准一两点，精准发力，有利于长课文教学质量的真正提升。

二、优化教学策略

长课文学习难度大，教师教学策略的运用一定要有效。在长课文教学中，教师需要化繁为简，从教学策略的科学性与有效性出发组织学生学习，可以把长课文教学目标真正落到实处。

（一）教学策略运用要讲究科学性

长课文与普通阅读课文不同，不能按部就班地进行教学，而应依据课文特点，从科学优化的角度出发实施课堂教学，这样才能避免看似面面俱到实则面面不到现象的发生，起到高效增质的教学目的。

以五年级上册《将相和》一文为例，若教师采用传统逐段讲读的策略，教学时间必然会拉长，在这种教学模式下，学生们也不会有多少收获。实际上，结合这篇长课文的特点，教师可以依据本单元语文要素和课文特点，通过核心问题的设计引领来起到化繁为简的教学目的。首先，教师可以结合本单元阅读策略让学生用较快的速度默读课文，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。其次，让学生围绕题目再次默读课文，说说课文中的“将”指的是谁？“相”指的是谁？他们为什么“不和”？又是怎么“和”的？再让学生交流自己的阅读感受。最后，让学生说说廉颇和蔺相如各是一个怎样的人。这样的长课文教学，为学生留足了自主阅读思考交流的时间，符合长课文本身的特点和长课文的教学规律，有助于学生学习能力的提升。教师依据教学内容，从科学性出发引领学生展开学习活动，可以把长课文教学目标真正落到实处。

（二）教学策略运用要讲究有效性

教学策略追求有效性主要是从学生学的角度来说的，如果教师采用的教学策略不能很好地帮助学生读懂课文内容，就不能称之为有效的策略。教师在引导学生学习长课文时不宜设置过多的学习活动，要善于瞄准关键处，切中要害，扎扎实实地引领学生进行语文实践活动，以促进学生语文能力的提升。

以四年级下册《小英雄雨来（节选）》一文为例，本单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”，教学本课时，教师可以围绕语文要素，结合课后练习一二引导学生快速默读课文，给每部分内容拟定合适的小标题，借助小标题把握文章的主要内容，之后再让学生说说人们为什么说雨来是个小英雄。这样引领学生学习，紧扣本单元语文要素和这一课的重要教学目标，可以真正帮助学生把课文读深、读透。运用这样的教学策略引领学生学习长课文，教师教的“简”，学生学的“多”，其有效性显而易见。教学策略的运用是为提升学生学习质量服务的，在长课文教学中，教师力求有效运用教学策略，可以让学生的学习过程更加顺畅，促进学生学习能力的稳步提升。

三、注重文本解读

在长课文教学中，教师不能把自己的阅读理解强加于学生身上，要让学生真正参与文本解读活动，追求学生阅读的真实性与和谐性，让学生的阅读走向深处。

（一）文本解读要具有真实性

在长课文教学中，由于受教学时间所限，有些教师过分注重对学生知识的传授，忽略学生对文本的阅读与个性化解读，缺失了教学主体的声音，不利于学生阅读活动的真正发生。为此，教师要珍视学生独特的阅读体验，要以核心问题来引领学生阅读思考，促进学生核心能力的发展。

以六年级上册《少年闰土》一文为例，课后练习二要求学生结合课文内容说说闰土是个怎样的少年。这个问题是一个可以统领全文的核心问题。围绕这个核心问题，学生结合课文中对月下刺猹、初见闰土以及閏土给“我”讲新鲜事的相关描写，发表自己的阅读感受，这样能带领学生真正走进文本，捕捉信息，获得对文本的个性化解读。在长课文教学中，教师引导学生解读文本，可以使教师倾听到学生心底的声音，明白学生的所思所想，便于教师对学生进行必要的引导点拨，优化学生的学习质量。

（二）文本解读要体现和谐性

在长课文教学中，对于学生的解读，教师要避免一些强制性的统一，多一些理解性的包容，少一些规范化的要求，多一些宽容与鼓励，从学生的角度出发进行教学调整，以实现学生阅读的同频共振，提升长课文教学质量。

以五年级上册《父爱之舟》一课为例，为了帮助学生获得对文本真实的学习体验，教师可以放手让学生自主阅读课文，圈画批注，教师对学生的学习过程不做要求，只是在学生需要时给予学生更多的理解与关照，并在阅读时间设置及阅读问题设计方面尽量契合学生的学习需求。在此基础上，教师才能对学生阅读中产生的问题感同身受，并从学生学的角度调整课堂教学活动，以使学生的学习过程更加和谐有效，提升长课文的教学质量。课堂教学是师生双方互动的学习过程，追求文本解读的和谐性可以让学生在安静的学习氛围中、融洽的师生关系和平等的学习交流中真正获得知识，提升技能。

综上所述，在长课文教学中，教师要避免学生出现对知识的表层学习、表面学习和表演学习的现象，真正从知识的内在结构出发，通过对知识的梳理，引导学生获得对文本的真正理解与掌握，提升长课文的教学质量。

参考文献：

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［2］钱   青.长课文教学实施策略例谈［J］.小学语文教学，2022，（20）.

［3］陈   艳，李洪兵.统编语文教材长课文教学的思考与实践［J］.小学教学参考，2022，（25）.

【责任编辑 李红霞】