情境教学法下小学英语词汇教学优化策略

张耀庭　蔡苗苗　马金焕

摘   要：情境教学法广泛应用于英语课堂中，通过提高教师情境教学专业素养，创设形式多样、内容新颖的情境；使用多媒体教学，引起学生情感共鸣；优化小组合作方法，增强生生互动；优化教学评价，激发学生主动性等改进措施，来更好地发挥情境教学法的作用，营造轻松愉快的氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

关键词：小学英语；情境教学法；词汇教学

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）19/22-0042-03

如何将情境教学法更好地应用于小学英语词汇课堂，这也需讲究技巧，若只为单纯活跃课堂气氛而不合时宜地使用多媒体技术播放学生感兴趣的音视频，或为了体现学生的主体性而完全将课堂交给学生，就会导致教学活动偏离教学目标、小组合作效率降低、学生的学习积极性遭受打击，实为南辕北辙之举。因此，笔者根据情境教学法在应用中出现的不足之处，提出一些切实可行的措施。

一、提高教师情境教学专业素养

（一）学校组织教师培训

在培训的内容上，首先是要让教师对情境教学法有一个更加深刻的认识，其次是把握情境创设的手段和情境实施过程中需注意的事项。在培训的方式上，可以邀请专门研究情境教学理论的教师进校开展讲座；整理相关资源供教师传阅，节省教师筛选情境教学资源的时间和精力。在培训的频率上，应设置固定的时间，且不宜过于频繁。

（二）积极开展情境教学实践锻炼

教师应根据课堂教学的要求合理使用不同的教学方法。例如在教学导入环节，教师可以先与学生做一个课前小游戏，吸引学生的注意力。接着使用讲授法，向学生讲解本节课的知识点。然后，再使用情境教学法创设一个与学生生活相关联的情境，使学生能够很好地利用所学知识。再次，使用小组合作法，让学生交流自己的想法和意见，并展示交流成果。最后，由教师使用问答法和讲授法对本节课进行归纳小结，并且布置相关的作业。如此一来，每节课或多或少都会用到情境教学法。

二、创设形式多样、内容新颖的情境

（一）实物展示，创设更直观的情境

小学生年龄尚小，他们抽象思维能力的发展正处于起始阶段，难以理解教师讲授的一些知识点。这时，教师就需要一些实物或者模型来吸引学生的注意力，帮助学生理解知识。在教学“Do you like pears？”章节时，教师带领学生一起学习各種水果的英文单词。教师可以将一些实物水果或者水果模型带进课堂，学生对教师带进课堂中的物品总是充满了好奇心。在学生初步认读了这些单词后，教师将水果高高举起，让学生大声说出该水果的英语表达方式。随后，教师还可以列举出一些有关水果的谜语，如“弯弯儿不是镰刀，翘翘儿不是牛角，一旦抓它在手，撕开脸皮就咬”“草地上来了一只羊”等。教师将水果当作奖品，奖励那些猜对答案的学生。这样，学生的注意力都集中在课堂上，自然对知识点记忆得更加牢固。

（二）开展游戏活动，打造趣味性课堂

儿童天性活泼好动，他们对于游戏十分热衷。作为教师，我们不应剥夺他们这种喜好，而是要顺势而为，合理利用。做游戏是小学生的天性，小学英语教师如果能够在教学中因地制宜地创设一些游戏活动，则能达到寓教于乐的教学效果。在学习“At the farm”章节的单词时，教师可以设计一个“你画我猜”的游戏。在学生对新单词有了一个初步的了解后，教师将学生两两分组，一个学生画，另一个学生来猜，用英语说出画中的图案。小学生的想法总是天马行空的，教师要积极地开发他们的想象力，不要被固定思维困住。所以，学生在画这些单词时，可以尽情表达自己的奇思妙想，描绘出这些蔬菜和家禽在自己认知中的样子。如果有学生画不出来，教师要积极鼓励，告诉他们也可以用总结关键词的方式给自己的搭档以提示。在课堂中开展游戏活动，一改以往不断重复朗读记忆单词的方式，以学生喜闻乐见的方式帮助其学习，整个课堂妙趣横生。但教师在开展游戏活动时，要做好总指挥的工作。在游戏开始前讲明游戏规则，游戏进行中要注意维持课堂秩序，游戏结束后要对每组学生的表现进行反馈。

（三）角色扮演，再现生活情境

角色扮演情境教学要求教师根据学生的实际生活经验展开操作。活泼、自我表现欲望强，是小学生的鲜明特点，因此教师可以拓展课文内容，创设故事情境，让学生以主角或者其他人物的身份来诠释课文。学生通过交流、对话、动作来体验故事的情节，从而帮助其更好地理解和学习。例如在六年级上册Unit 1学习地点和方位的单词时，教师可以使用教材中问路的方式，结合角色扮演的方法，让学生处于固定的位置，扮演博物馆、邮局、电影院等建筑物，教师通过一些方位词引导学生到达这些“建筑物”。这不仅可以帮助学生记忆单词，理解方位词的用法，还能让整个课堂充满生机，激发学生的学习兴趣，一举两得。

三、使用多媒体教学，引起学生情感共鸣

（一）听、唱英文歌曲创设情境

听音乐可以使人心情愉悦，并且使大脑保持清醒状态。在小学英语课堂上，教师可以通过播放英文歌曲、儿歌、童谣等，并带领学生哼唱这些歌曲，让学生投入到教师创设的音乐情境中，在一个轻松活泼的氛围中学习知识。还能拉进教师与学生之间的距离，形成良性互动。学习英文之前应该先熟悉26个英文字母，这时英语教师可以通过播放英文歌曲Alphabet song让学生学习26个英文字母。旋律轻松欢快的歌曲传唱度高，更容易记忆。在学习有关水果的英文单词时，教师可以播放歌曲Apple Song，学生在听音乐的过程中学习了“苹果”的英文，以及如何用英文形容苹果的味道和外形。又如，在学习五年级上册有关节日的单词时，教师可以播放圣诞节歌曲Jingle Bells，激发学生的学习兴趣，让学生主动了解圣诞节及其他节日在哪个月，由此找到对应月份的英文单词，加深记忆。

（二）播放视频创设情境

多媒体视频具有直观性、交互性、图文声像并茂等特点，在调动学生的情绪、注意力和兴趣方面起着重要作用。在学习四年级上册Unit 6、六年级上册Unit 5有关职业的英文单词时，教师可以播放各种职业工作人员在工作时的行为以及任务的视频，或者是相关职业中的代表性从业者的照片。学生从这些视频当中了解各种职业，树立正确的职业观。再结合背景音乐，让学生也处于情绪高涨的状态，从而激发学生努力学习。在学习三年级上册Unit 4有关动物的英文单词时，教师可以选择一些动物园的视频，让学生认识各种动物。色彩丰富的画面，搭配上特色鲜明的背景音乐，对于吸引学生的注意力是非常有帮助的。对于文字所传达的情感，小学生很难理解，但若用音乐或视频的方式加以辅助，就会取得很好的效果。

四、优化小组合作方法，增强生生互动

小组合作是一种与英语情境教学相适应、促进学生语言发展的学习方式，广泛应用于课堂当中，尤其是在练习英语情境对话时。学生通过分组完成教师布置的任务，积极参与课堂。但在开展小组合作时，教师应做好监控和指挥的工作，明确告知学生需要解决什么样的问题、完成什么任务，对小组成员的任务进行划分，对小组合作沟通的时间进行限制。在小组合作过程中，教师要密切关注学生的协作情况，引导他们解决问题，确保团队合作的顺利开展。在进行小组讨论时，教师应注意保持秩序，传达清楚的指示和规则，例如：不能大声喧哗，不能离开自己的位置。在学习三年级上册“Hello！”章节时，教师首先用英文进行自我介绍，为学生做示范。随后采用小组合作的方式，让学生两人一组或四人一组练习书中的对话，既有利于学习知识，又能拉進同学之间的距离。在学习四年级下册“Weather”章节时，学习了很多有关天气的表达。在预习环节，教师可以让各小组学生提前画一些天气的图案，各个小组之间的分工可自行商议。在第二天上课时，请各小组代表展示对话，教师对表现突出的小组进行表扬。这在无形中激起了学生的好胜心，通过这种竞争的方式，刺激学生的外部动机。

五、优化教学评价，激发学生主动性

（一）评价方式多样化

首先，教师可以用语言评价的方式给予学生反馈，包括口头语言和书面语言。教师在课堂上可以使用口头语言，及时给予学生反馈；在课下利用写评语的方式鼓励学生。其次，教师可以使用表情传达对学生学习情况的看法，如睁大眼睛、抬起眉毛是表示吃惊，微笑表示教师在肯定学生的回答。最后，教师还可以使用肢体语言来鼓励学生，如点头、鼓掌等。除此之外，教师还可以预先准备一些奖品来激励学生，如给表现良好的学生或者有进步的学生分发小糖果、奖状、贴纸等。这对教师而言都是举手之劳，但在学生看来，却是对他们学习成果的肯定，将成为激发学生学习的动力。

（二）评价内容具体化

教师不仅要对学生表现优秀的方面给予肯定，对学生出现的错误，也应及时纠正。所以，教师要从每个学生的实际情况入手，做出明确的评价。对于学生正确的答案，教师应明确地说明学生的具体优势。如学生在词汇上的发音、拼写、使用、记忆的清晰程度等，都可以进行一些清晰的评价，让学生明确自身的学习优势并继续保持。而在处理学生错误的输出内容时，教师可以使用启发的方式，引导学生发现自己的错误所在，并帮助学生有针对性地修改。这样既能提高他们的学习积极性，又能维护学生的自尊。

参考文献：

［1］徐   唱．情境教学法在小学中段英语词汇教学中的应用研究［D］．石家庄：河北师范大学，2019．

［2］常   昕．妙用情境教学［J］．思想政治课教学，2022，（02）：56～57．

［3］李吉林．情境教育的独特优势及其建构［J］．教育研究，2009，30（03）：52～59．

【责任编辑 张   蔷】