践行新课标，初探古诗词创新教学之奥妙

魏阳洋

摘要：作者以参加第五届微课程教学法教学观摩会执教的《乡村四月》一课为例，从微课程教学法系统设计“三剑客”入手，剖析“设计决定学习质量”的底层逻辑及其实践成效，为新课标背景下传承诗词优秀文化传统的教学探索打开了一扇窗。

关键词：新课标；微课程教学法；古诗词创新教学

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）16-0070-03

微课程教学法是课程理论应用于课程的微观组织的教学理论与实践方法。它起源于对翻转课堂的研究与创新，建立了从学习知识走向内化知识、发展核心素养的教学模型，创造了以高质量学习为鲜明特征的学习设计方法，是云计算和移动互联环境下，促进教师和学生超常规发展的教学方法。

微课程教学法倡导的古诗词创新教学法，通过一个课时的课前、课堂一体化的系统学习设计，不仅引导学生完成常规的诗题、诗人、字词、诗意、诗情的学习，而且能够通过搭建诗法、格律等学习脚手架，激发学生的创作灵感，使从没写过古诗的学生也能依据所学格律等诗词知识当堂完成诗词创作。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“发展性学习任务群”的“文学阅读与创意表达”中明确提出要“尝试创作文学作品”。新课标同时在第四学段的学习内容中指出：“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌、小小说等。”因此，笔者以五年级下册《乡村四月》一课为例，实验微课程教学法倡导的古诗词创新教学法，探索古诗翻转课堂的教学规律，落实新课标要求。

微课程教学法系统设计

微课程教学法系统设计包括自主学习任务单、配套学习资源、课堂学习任务单，即“三剑客”。其中，“自主学习任务单+配套学习资源”构成“组合学习法”，引导并支持学生完成学习知识的任务；课堂学习任务单则聚焦核心素养发展，通过巩固知识和“最近发展区”的过渡，完成内化知识、拓展综合能力和发展核心素养。

1.设计自主学习任务单

（1）具体精准提炼达成目标

提炼达成目标必须在参透教材精神的基础上，根据新课标要求，提炼出学生学习某内容所应该达到的目标，而不是可能达成的目标。微课程教学法提出，达成目标的表述必须具备“三要素”（目标内容、目标行为、达成目标的条件），并且，不能使用“负面清单”中列出的禁用语，否则，目标就不可能具体精准。基于上述考虑，笔者设计了《乡村四月》的达成目标，如下页图1所示。

（2）学习任务设计与配套学习资源开发

微课程教学法要求根据“目标管理”“问题导向”设计学习任务。“目标管理”就是确保学习任务与达成目标相匹配，避免因目标、任务不匹配而导致的学生完成任务有质量但达不成目标的情况出现。“问题导向”就是用问题为学生的学习导航，使所有学生都会自主学习，并且在解决问题的过程中从事发现式学习，甚至可以实现举一反三。根据新课标的要求，笔者设计的《乡村四月》一课的学习任务群与配套的“达成目标”如图2所示。

前三项任务是语文古诗学习的基础环节，其中任务二朗读古诗的学习任务是层层递进的，在读准字音、读好节奏的基础上，引导学生能够平仄有韵地读出古诗的韵律美。对于初次接触“平仄”概念的学生来说，如何分辨平声字和仄声字是难点，因此，笔者自主开发了微课《如何辨别平声、仄声》。

任务三旨在引导学生通过“借助注释、插图，联系生活实际”等方法了解古诗大意，并从中了解本诗动静结合的写景手法。为深化学生对诗意及写法的了解，笔者还设计开发了微课《懂诗意，知写法》。

任务四主要是帮助学生了解七言绝句的“视觉格式”，即七言绝句一共有四行，每行七个字，并了解绝句的押韵规律。针对这项任务，笔者自主创作了对应的微课。

2.设计课堂学习任务单

（1）提炼达成目标

课堂学习任务单的达成目标与自主学习任务单的达成目标既有联系又有区别，区别主要在于，课堂目标的设计聚焦“内化知识”，能体现拓展综合能力、发展核心素养。据此，笔者设计的《乡村四月》一课的课堂学习达成目标如图3所示。

（2）设计学习任务

学习任务是课堂学习任务单的主体。设计学习任务，一般采用“四步法”，即检测、进阶（小学阶段可不设“进阶”，改为其他横向拓展性质的环节）、协作探究（或作品创作）和展示成果（包括陈述、质疑、阐释）四个步骤。

①检测。检测是巩固课前学习成果的手段，也是对课前学习成效的评价。检测的对象是班级全体学生，一般采用笔试的方式进行。当然，检测的形式可以灵活多样，但是检测的范围与难度应该与课前学习的“任务单+视频”相当，以使学生在检测中获得学习成就感，激发学习兴趣。

微课程教学法的课堂检测不会增加教师的作业批改量。在课堂上，完成检测的小组进行“对一对、议一议、改一改”的协作评价，统一答案后由组长任意抽取一份交给教师审阅。这样做的好处是，教师既能够快速了解学情，还能够有效地避免延迟审阅批复的现象。这种多元互动的评价方式，与新课标的评价理念完全一致，有利于发展学生的核心素养。

②古诗创作。笔者在参加第五届微课程教学法教学观摩会时执教了《乡村四月》一课，执教年级是小学五年级。为了创设有利于激发创作情感的情境，笔者提前收集了学生春游活动的很多照片与视频，以便在课堂上以“赏春景·绘成诗”为主题让学生从事七言诗创作。同时，笔者还收集了学生基于本次春游完成的作文，并将这些资源制作成视频，在进入创作前播放，以唤起学生的回忆，从而进入创作状态。此外，笔者布置了课前完成观察表格的任务，要求学生参照如图4所示的样例，设计自己的观察表格，为学生完成古诗创作搭建学习脚手架，让学生触景生情、有感而发创作七言诗。

③成果展示。在独立创作完成后，通过小组讨论，推选一首诗作进行展示。其他学生认真倾听，并提出自己的质疑或建议。此环节旨在培养学生语言表达能力、发现问题和解决问题等能力。

教学拾遗

笔者初次接触微课程教学法是在2021年7月中旬，通过阅读《新体系：微课程教学法》一书，笔者开阔了教学视野，也充满了实践的欲望。第五届微课程教学法教学观摩会以“践行新课标”为主题，笔者有幸执教教学观摩课，在微课程教学法创始人金陵先生的指导下，完成了“三剑客”系统设计，并順利开课。

课堂上，在15分钟时间内，全班46名学生中，44名学生完成了古诗创作，剩余两名学生写出两句。这样的课堂生成，让笔者惊喜不已，也让在场的观摩教师惊叹不已，这也更加坚定了笔者继续实践微课程教学法古诗词创新教学的信心。

学生在创作古诗的过程中，放飞想象、析字凝句，积累言语经验，提升了审美情趣，继承并发扬了中华优秀传统文化，这也与新课标的要求不谋而合。在今后的教育教学中，笔者会继续深化微课程教学法的理论学习，更多地尝试设计“三剑客”并致力于常态化的教学实践。