点拨学习思路 培养学习能力

焦健生

［摘 要］在物理学习过程中，学生往往存在思维狭窄、思路模糊、条理紊乱、叙述不清等问题，一个有效的矫正途径是采用“思路教学法”，以问题驱动性任务为载体，以学习思路为方法，以逻辑性思维为主导，通过教师精心地“导”，促进学生自主地“学”。实践证明，这种教学方法可以有效激发学生思维，打通学生学习思路，培养学生的学习能力。

［关键词］思路教学法；学习思路；学习能力

［中图分类号］    G633.7        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）11-0043-04

一、不良现象及原因分析

在教学过程中，发现学生在解决物理问题时往往出现“课上听听能懂、课后模仿能做、变换题设就错”等现象，这种现象实际上暴露出学生解决问题时思路模糊、思维狭窄、条理紊乱、叙述不清等问题。

分析其原因，无非有三个方面：一是学生学习时不注重知识的来龙去脉，而是死记规律、套用公式，模仿性解决一些问题；二是教师教学方式简单机械，不重视思路教学，即不重视知识建构和知识体系的教学，而是注重应试教学，强调规律的套用；三是自学能力方面，学生学习局限于课堂，缺乏自主学习的环境；教师对学生的学习缺乏有效的指導、帮助和支持。

因此，教师要采用能激发学生学习主动性的教学方式，充分发挥学生在学习中的主体作用，有效培养学生的自主学习能力。从这个意义上来说，教师的教学思路深深地影响着学生的学习思路。下面就“电磁感应”的教学谈谈笔者在“思路教学法”方面的一些实践。

二、“思路教学法”的含义

这里的“思路教学法”是指以问题驱动性任务为载体，以学习思路为方法，以逻辑性思维为主导，通过教师精心地“导”，促进学生自主地“学”的教学方法。教师按照教学内容确定学生自主学习的能力目标，可以按照“思路教学法”要点图（如图1）进行教学指导和课堂教学。

“思路教学法”的重点在于激发学生思维，打通学生的学习思路。教师应结合学习目标、教学内容设计一系列问题，形成问题驱动性任务，具体分为：课前预习，指点学生预习思路，引导学生自学；课堂教学，创设教学思路，让学生讨论解决疑惑，教师适时点拨；实验教学，明确探究思路，教师引导学生对学习内容中的疑难问题或未知规律进行实验探究；应用实践，进行习题教学，让学生寻找解题思路，自主解决问题，实现知识和方法、能力和素养的融合发展。

三、具体做法

（一）布置预习任务时，提供任务性预习提纲，让学生分析教材的编写思路

现行人教版物理教材的编写十分注重知识的建构过程，遵循学生的认知规律，教材每一节内容的开端都创设了一个或几个问题情境，以引发学生思考，激发学生的认知兴趣，由浅入深地引导学生探究新知，使学生在科学探究和思维中形成物理观念、认清物理本质。因此，在教学活动中，教师要理解教材的编写思路，掌握学生的认知规律，激活学生的认知思维，打开学生的学习思路，尽可能地让学生自主理解和掌握新知识。

预习是学生学习活动中的一个重要环节，它能够引导学生从已有认知到主动建构知识。在布置预习任务时，教师可按照教材的编写思路给学生提供任务性预习提纲，提纲的重点是引发学生思考，使学生弄清建立物理概念和规律的因果关系，既让学生能理解教材中的物理概念和规律是如何建立和得到的，又让学生明白怎样应用这些物理概念和规律去解决问题。

例如，“电磁感应”一章中的“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”一节，是按照从现象到规律再到应用的次序编写的，对学生的基本要求是理解金属块状导体中的电磁感应现象——涡流。

教师可按照教材的编写思路给学生提供如下任务性预习提纲：

1.当闭合导体中的磁场发生变化时有感应电流产生，是什么力推动电荷定向移动的？

2.教材提供的“电子感应加速器”，是什么场使电子加速的？

3.本节教材中麦克斯韦提出了什么观点？

4.导体中为什么有涡流产生？

5.涡流在热效应和机械效应方面有哪些应用？

6.电磁阻尼和电磁驱动的原理是什么？有哪些应用？

学生通过阅读教材，自主学习并尝试解决以上问题，若有困惑，可及时反馈给任课老师，供任课老师在备课和课堂教学时着重关注和解决。

（二）课堂教学过程中，注意创设学习情境，让学生领会教师的教学思路

在物理教学中，教师经常会出现两种不良现象，一种是教师教的节奏与学生学的节奏不同步，如果学生的思维节奏跟不上教师的教学节奏，那么学生自然不能完全理解教学内容；另一种是学生学习的主动性不够，因为教学方式的原因，教师不能很好地因势利导，不能打开学生的学习思路，导致学生处于被动学习状态，学生的学习效果当然不会太好。

怎样改变上述两种不良现象呢？一种行之有效的方法就是：教师把教学思路转化为学生的学习思路，引导学生在学习的过程中思维、理解，这样就能激发学生学习的主动性，使学生的思维节奏跟上教师的教学节奏。

在教学“法拉第电磁感应定律”一节内容时，教师可设计五个探究性问题作为学生的学习思路，让学生在学习思路的引领下进行探究性学习。这五个探究性问题指向教学目标，层层深入，环环相扣。

学习思路1：实验对比法。弄清电磁感应电路中的电源是什么。下面两个电路图（如图2和图3），右图灵敏电流计指针偏转，该电路的哪部分充当电源？

学习思路2：实验探究法。弄清电磁感应电路中的感应电动势大小跟哪些因素有关。

设置递进式问题，打开学生的探究思路。回顾前一节的三个演示实验（如图4甲、乙、丙），探究以下几个问题：

（1）这三个实验中，电流表指针为什么偏转？（让学生明白感应电流产生的条件）

（2）从电流表指针偏转的大小，你能推断其中的原因吗？（让学生知道电路中电动势有大小）

（3）图4甲中，条形磁铁从同一高度插入线圈中，插入的快慢不同，引起电路中电流大小也不同，为什么？（通过引导学生思考，让学生知道感应电动势的大小与磁通量的变化快慢有关）

（4）改变图4乙和图4丙实验中的磁通量变化快慢，推断出一般性的规律。

学习思路3：演绎归纳法。得到法拉第电磁感应定律的内容、表达式。

（1）内容： 电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比。

（2）表达式：[E感 =kΔΦΔt]

当线圈匝数为N时，相当于有N个完全相同的电源串联，故有[E感 =NΔΦΔt]。

学习思路4：分析比较法。比较Φ、ΔΦ、[ΔΦΔt]三者之间的关系。

学习思路5：弄清导线切割磁感线时，感应电动势的大小。

（1）如图5所示，闭合回路一部分导体ab处于匀强磁场中，磁感应强度是B，导体ab以速度[v]匀速切割磁感线，求产生的感应电动势。

（2）如图6所示是闭合线圈的一部分导体处于匀强磁场中，导体以[v]斜向切割磁感线，求[E感]的大小。

由于学生认清了学习的方向，他们的学习状态会由被动变主动，学习思路由模糊变清晰，课堂气氛由沉闷变活跃，学习效果会大大提高。

上述教学，教师能始终站在学生能理解、能接受的角度去进行教与学的活动，有效避免了教师的教学思路堵塞学生的学习思路。

（三）實验活动中，把握探究方向，让学生掌握观察和研究物理的实验思路

实验是建立物理概念、得到物理规律的重要手段，实验教学的关键点主要有：指导学生如何选择实验器材、选择实验方法并设计实验，如何观察实验现象，如何进行实验操作，如何获得实验数据并处理数据得出实验结论，如何进行误差分析和改进实验等。但实验教学中，特别是学生实验过程中，时常发现，学生是旁观者或盲目操控者，学生的体验性、方向性和理解度严重不足。为此，教师在进行演示实验和分组实验的教学中，要注重指导学生的实验思路。

例如，关于“楞次定律”一节，教学重点是探究判断感应电流方向的规律，教学难点是线圈中感应电流的磁场方向与原磁场方向之间的关系。教师可采用“边学边实验”的教学方法进行实验教学，实验教学的思路是：探究电流计G中流入电流方向与电流计G中指针偏转方向的关系、线圈的绕向；探究条形磁铁插入或拔出线圈时，线圈中感应电流的磁场方向与原磁场方向的关系。

实验思路1：按照如图7所示的电路图连接电路，闭合开关，观察并记录电流表中电流方向与电流计指针偏转方向的关系。根据记录的现象判断是左进左偏，还是左进右偏。

实验思路2：认清线圈的绕向，使线圈和灵敏电流计构成回路。如图8所示，把条形磁铁N极（或S极）在竖直方向插入和拔出线圈，记录电流计的指针偏转方向，判断感应电流方向，再用安培定则确定感应电流的磁场方向。

实验思路3：根据实验结果，填写下表。

首先，让学生根据表中记录进行思考和讨论，然后引导学生总结判断感应电流方向的规律——楞次定律。

接着，启发学生理解楞次定律中“阻碍什么？如何阻碍？能否阻止？为何阻碍？”。

最后，精选几个练习题引导学生进行巩固性学习。

上述实验思路能引发学生思考，促进学生动手探究，达到手脑并用，进而理解物理本质的目的。

（四）解决问题时，拓宽解题思路，指导学生寻找解题思路

教师有目的、有计划地进行习题教学，指导学生寻找解题思路是关键。解题思路是学生根据题设信息，联想知识建立物理模型的过程，这是学生解决物理问题的关键能力，怎样提高这种能力呢？具体可以采用两种方式：一题多问；一题多变。

一题多问，可以让学生在“做”的过程中发现问题、解决问题，促进学生自主获取知识、体验情感、发展能力和提升素养。

例如，如图9所示，水平放置的足够长的平行金属导轨左端与定值电阻R相接，质量为m、电阻为[R2]的金属杆垂直置于导轨上，其PQ段的长度为L。整个装置处在匀强磁场中，磁感应强度大小为[B]，方向垂直于导轨平面向下。[t=0]时刻，金属杆在水平恒力[F]的作用下向右运动，忽略导轨的电阻及导轨与金属杆间的摩擦。金属杆的最大速度是多大？

这一类习题变化的物理量多，部分学生分析时思路不清。教师可以通过一题多问，采用逐步设问的方法来打开学生的思路。

可以设置这样几个问题：（1）金属杆切割磁感线时，杆中的电流方向是怎样的？（2）金属杆受到哪些力？合外力恒定吗？（3）金属杆做什么运动？（4）当速度最大时，金属杆所受的合外力多大？通过这4个设问，学生思维的台阶小了，在递进式问题的驱动下，一定会有清晰的思维流程，也就容易掌握相应的分析方法，问题也就迎刃而解了。

就题论题，往往导致学生的思路狭窄、思维僵化，如果将上题的情境和条件进行变换，再设计出新的问题让学生解决，则能培养学生的发散思维能力和解决问题的应变能力。

上题中，可将水平恒力撤去，改成：金属杆以初速度[v0]向右滑去，如图10所示。要求解决如下三个问题：

（1）判断通过定值电阻R的电流方向；

（2）求金属杆的速度为[v0 2]时，金属杆的加速度大小；

（3）求金属杆从开始运动到停止运动的过程中，定值电阻R所产生的焦耳热。

通过这样关联性的题设变化，学生在解决问题的过程中，可以活跃思维、拓宽思路、提升能力。

总之，学习的重点就是让学生学会如何思考，而思考的前提就是有一个好的思路。对教师而言，教学要有好的指导学生学习的思路；对学生而言，学习要有好的自主学习思路，这样学生学习的能力才能得到真正提升。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准：2017年版2020年修订［S］.北京：人民教育出版社，2020：1.

［2］  人民教育出版社，课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.普通高中教科书 物理 选择性必修 第二册［M］.北京：人民教育出版社，2019：35-39.

［3］  人民教育出版社，课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.普通高中教科书 教师教学用书 物理 选择性必修 第二册［M］.北京：人民教育出版社，2019：23-57.

［4］  刘杭州，宋书婷，郭晓雪，等.建构知识网络 发展核心素养：以“电磁感应”教学为例［J］.物理教学，2022（10）：5-8，4.

（责任编辑 易志毅）