在高中英语教学中融入立德树人教育

马纪阳

摘   要：中国元素为高中英语教学提供宝贵资源，所承载的立德树人教育价值和理念对教学具有重要的导向作用。在英语教学中立足《普通高中英语课程标准（2017年版）》确定立德树人教育的理论依据；立足教材挖掘立德树人元素；立足高考试题扩充立德树人资源；立足课堂教学使立德树人教育生动鲜活；立足教师自身提高立德树人教育能力，能实现立德树人教育与提高学生语言知识及能力教育的有机统一，让学生感受中国的优秀传统文化和伟大民族精神，培养学生的文化自信，提升学生在国际舞台上用英语讲好中国故事的能力。

关键词：高中英语；“中国元素”；立德树人教育

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023）20/23-0059-05

一、问题的提出

习近平总书记在全国教育大会上指出，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、高等教育等各领域，教学体系也要围绕这个目标来展开设计。

高中英语学科是落实“立德树人” 根本任务的重要载体，然而在教学实践中我们却不难发现，立德树人教育和学科教学存在着严重的割裂现象。许多英语教师在潜意识中认为对学生进行立德树人教育是班主任、德育主任的专属，而更多地将关注点放在英语语言和文化知识的教学上，忽略了中国元素在英语教学中的立德树人作用，不能实现二者的有机统一。

二、存在的问题

（一）学生层面

如今我们所面对的学生大多出生在2000年以后，其思维相较于他们的父辈来说更加活跃，接受新知识、新观念的能力更强，获取信息的渠道更广。绝大多数学生拥有家庭电脑，媒体网络是一把双刃剑，在学生可以享受高科技带来的成果的同时，也能让学生很容易地接触到暴力、色情等不良信息。更有甚者，由于媒体网络本身具有的生动性、趣味性等特点，学生迷恋上网，影响学习，严重的还会导致犯罪。有研究表明，學生道德品质90%的影响来自于媒体网络。多元文化与世界领域各种思潮逐渐进入我国，对本国文化产生强烈冲击与影响，许多缺少明确文化意识及价值判断力的现代青年人，因受到外来文化的不良影响，极易产生极端思想与功利主义思想。

（二）教师层面

中小学英语教学中教师重视英语语言的工具性、忽视其人文性的状况并没有得到根本改变。“教学始终禁锢在以功利目的和效用为最高追求的工具论思想之中，英语教学的育人功能缺位，学生学科素养的发展不尽如人意”。英语教师跨学科教学能力薄弱，鲜少有具备横跨中国传统文化、德育和英语教学这三大学科的教学能力，同时自身传统文化素养亟待提高。

（三）学校层面

学校德育形式单一，方法简单。教育手段陈旧，创新性不足。德育内容往往与学生的日常学习和生活相脱节，代入感不强，容易使学生产生逆反心理。在大多数情况下学校没有完善的、详细的德育内容，学校政教处、团委、学生会、校园社团和任课教师在德育方面步调不一致，缺乏统筹安排，学校在资金和制度上缺乏保证。在升学率的压力下，学校有淡化德育的趋势。

三、立德树人教育的实现路径

（一）立足课标，确定立德树人教育的理论依据

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）在“基本理念”中明确指出，“要充分发挥英语学科的育人价值，落实立德树人的根本任务，培育中国情怀，坚定文化自信”。《课标》为高中英语教学中立德树人理念的实施提供了理论方向和实践支撑。高中英语教师不仅要教授学生基础的英语学科知识，还要引导他们树立正确的人生观、世界观、价值观和生命观，培育爱国情操和家国情怀，树立文化自信、社会责任意识和社会公德教育。梳理中国元素在中学英语教材所承载的立德树人教育功能，把立德树人理念融入课堂教学的各环节中，实现德育与学科知识教育的有机统一。

（二）立足教材，挖掘立德树人元素

英语教科书作为英语学习的载体在英语教学中扮演着重要的角色，在弘扬文化上发挥着重要的作用。高中教材的课文内容所涉及的题材比较广泛，与我们的生活密切相关，具有很强的时代感、思想性、知识性和真实性，教材中的中国元素和立德树人教育是相互关联的。将高中英语教材中中国元素蕴含的育人教育点挖掘出来，是实施立德树人教育的关键。以人教版普通高中课程标准实验教科书英语必修为例，通过这两个方面，充分挖掘出教材中的中国元素，有助于教师在课堂教学中融入立德树人教育（见表1）。

由表 1可以看出，人教版英语新教材中含有“中国元素”的内容非常丰富，包括中国古代的神话故事和民间传说、中国传统节日、名人传记、自然灾害、环境保护、生态平衡、行为规范、人际关系、音乐、妇女权利等诸多方面，在训练学生英语阅读能力的同时，融合和渗透了中国元素。学生从以孙中山和宋庆龄为代表的政治家和伟人身上学到百折不挠的革命精神和天下为公的奉献精神；从中国的地理环境和野生动物上，学会敬畏和尊重自然，养成关爱社会和他人的精神品质。在端午节、中秋节、春节等传统节日中促使学生深刻领悟传统文化的特殊魅力，强化学生的文化自信和文化认同，把传统文化精髓真正内化成学生追求的人生信条。

（三）立足高考试题，扩充立德树人资源

高考是国家层面的人才选拔性考试，体现着国家教育方针和教育理念。考试内容和题型设计对于中学教学具有极大的指向性和引导性。2019 年教育部制订发布了中国高考评价体系（以下简称《评价体系》），取代了已经使用多年的考试说明，评价体系可以概括为“一核四层四翼”，强调立德树人的教育根本任务和核心功能的作用。近几年高考英语试卷中出现大量中国元素（以全国卷为例）。

由表2可知，2019～2022年高考英语试题中含有中国元素的语篇共有17篇，2020年是全国实施新高考的第一年，全国卷试题中含有中国元素的语篇数量是6篇，与其他年份相比是最多的一年，体现出新高考对2019 年教育部制订的中国高考评价体系中强调立德树人是教育根本任务和核心功能作用的落实。高考英语试题作为评价体系的重要载体，在立德树人方面主要体现为命题者在所选语篇中积极融入中国传统文化、习俗以及近年来在科学、经济、航天和农业方面取得的成绩，反映了评价体系的命题思想和测试理念。高考英语试题是指挥棒，引导着教师和学生在日常教学工作和学习中加强对本民族文化习俗的学习和了解，关注身边的人和事，关注社会在科学文化经济等领域的最新发展。把英语学习和社会实践相结合，提高用英语讲好中国故事的能力。不断搜集和整理高考英语试题中有关中国元素的教育材料，及时对教科书中所选的语篇进行补充，丰富立德树人教育内容，不断充实教学内容。

（四）立足课堂教学，使立德树人教育生动鲜活

英语课堂教学是对学生进行德育的主阵地，实施立德树人教育的重要途径，也是学校德育工作的组成部分，但不完全等同于专门的德育课程。如果简单生硬地对学生进行说教，无法达到立德树人的效果，还会引起学生的反感，影响课堂教学的效果，甚至会催生学生的逆反心理。这就需要教师在备课和上课环节中确保学科功能，根据具体的教学内容，从尊重学生的主体地位、以学生的角度为出发点创设教学情景，适时地融入立德树人的理念，使知识传授与德育影响相融合，活跃课堂氛围，激发学生学习的积极性。使德育在学科教育中充分开展和实施，从而促进学生核心素养的全面提高。

1.利用“中国元素”对学生进行人生观、世界观的教育

高中阶段是一个人独立走向社会生活的准备时期，也是一个人开始独立严肃考虑未来生活道路的时期，学生会逐渐形成自我人生观和世界观。然而我们身边发生的种种事件如北京的14岁男孩残忍杀害同学的妹妹、浙江金华的学生徐力杀母……却向我们敲响了警钟。乐观的生活态度、不怕挫折、敢于创新追求新知、刻苦攻读的精神显得十分必要。如在学习NSEFCSB BOOK 4 Unit1 Women of achievement时，笔者在讲授第二篇课文时设计了这样两个问题，1）Was it easy for a woman to get medical training at the time Lin Qiaozhi lived？ Give a reason. 2）Why do you think Lin Qiaozhi chose to study at medical college？学生通过阅读很快找到了答案。It was not easy for women to get medical training at the time. The reason is that she was concerned about women and children and she wanted to help women.问题到这里并没有结束，而是进一步引导学生去思考，作为新时代的青年我们应该向林巧稚学习什么？刻苦钻研，坚忍不拔、关爱他人的精神。在潜移默化中帮助学生建立正确的人生观、世界观，摆脱了专门德育课程盲目灌输知识的危险。

2.利用“中国元素”弘扬和培育民族精神

中华民族是一个伟大优秀的民族，以她灿烂辉煌的文化和悠久的历史屹立于世界民族之林。作为中学生我们不仅要学好英语，同时要充分利用好英语是世界通用语言的有力条件，更准确、更全面地用英语向世界各国人民介绍中国文化和历史。如在讲授完NSEFCSB BOOK 3 Unit1 Festival around the world 之后，笔者在班里组织了一个名为中华文化推介会的活动。假定一批外国中学生将到我校进行参观访问，学校要求我班学生承担此次中华文化推介会的英语翻译任务。学生的热情高涨，不仅利用课堂上学到的知识，还通过网络、报刊获取了更多的相关知识，在欢声笑语中结束了活动。使笔者感到欣慰的是学生在巩固知识的同时，感受到了中华民族在长期发展中形成的自力更生、奋发图强的优良传统和灿烂的物质文明。学生在学习英语的过程中，必然要接触到许多来自于国外的文化，但是作为中国人，首先就是不能忘记中华民族传统的节日文化。通过生生对话和师生对话，学生透过语言文字体验了课文内涵，引发了情感的共鸣，在此过程中潜移默化地渗透了民族精神的教育。

3.利用“中国元素”对学生进行公德教育

学生行为习惯的教育和培养是德育的一个重要内容。良好的习惯不仅影响学生当前的学习，还会对学生以后的成长产生深远的影响，甚至会影响学生的一生。人民在享受全球经济快速发展带来的成果的同时，也不能回避一个不容忽视的问题。人类生存环境的日益恶化，大量动物已经灭绝或濒临灭绝。在教学NSEFCSB BOOK 2时，笔者让学生思考几百年后当麋鹿重返生它养它的故乡时，当我们只能在博物馆里看到华南虎的标本时，作为人类应该作何感想。课虽然结束了，但是学生的讨论并没结束。他们感受到了很多，心灵受到了极大的冲击。意识到保护动物爱护环境不能停留在口头上，更应该付诸于行动，这是一种责任，更是作为公民的基本公德。

（五）立足教师自身，提高立德树人教育能力

教师是对学生进行德育的主要实施者，要恰当有效地把中国元素融入立德树人教育当中，通过对《课标》《评价体系》的认真研读和2019～2022年英语全国卷的分析，不难发现中国元素应是未来高中英语教学的重点和高考英语试卷的热点。这对于英语教师转变教育理念、提升中国文化素养和教育能力提出了较高的要求。首先转变传统的教育理念，英语教学不是简单地教会学生单词、短语和语法，顺利完成各种考试，升入高一级学校继续学习的工具，而是通过英语的学习让学生了解语言背后所蕴含的文化内涵，学会用理性和辩证的眼光看待东西方文化习俗的差异，在对待东西方文化时做到客观公正，培养学生跨文化的批判性思辨能力。其次英语教师通常侧重于英语学科理论知识的学习，关注于英语专业素养的提升，而忽略了中国传统文化的学习。英语教师自身对于中国传统文化不胜了解或知之甚少，不能很好地把中国传统文化和英语课堂教学融合在一起。因此英语教师平时要多看一些有关中国传统文化的书籍，查阅相关资料，提升自身的文化素养。最后，提升对教材的分析和解读能力，在备课设计教学活动时挖掘教材中的中国元素，找准切入点，综合考量如何把本节课要完成的教学目标、教学任务、相匹配的文化内容与学生熟悉的文化元素相结合，创设真实的情境式活动。在课堂教学中避免采取机械化知识灌输的教学方式，利用电子白板和希沃等多媒体辅助设备创新教学模式。充分调动学生的自主学习能力，在教师的指导下利用课余时间收集整理与本节课相关联的中国传统文化，激发学生产生学习中国传统文化的兴趣。

四、结语

高中英语教学中利用中国元素对学生进行立德树人教育应遵循英语教学和德育的基本规律，做到立足《课标》、立足教材、立足高考试题、立足课堂教学、立足教师自身，以学生实际为出发点，发挥学生的参与性和主观能动性，积极认真地对待学生的反馈，扩充更新传统文化与德育相关的教育资源，优化创新教学模式。学校要不断完善各种保障和激励制度，鼓励教师投身到传统文化传承和学习当中。采取“走出去，请进来”的方式，学习先进地区好的做法；邀请专家面向在职教师展开针对性培训，使“立德树人”这一根本任务落实到实处。让学生感受中国的优秀传统文化和伟大民族精神，培养学生的文化自信，提升学生在国际舞台上用英语讲好中国故事的能力。

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