教育信息化2.0时代农村小规模学校教师专业发展途径探析

袁熙

摘  要  随着教育信息化2.0时代的到来，对教师提出新的要求，信息技术已经成为教师专业发展的重要手段之一。从农村小规模学校的情况来看，由于受资金、资源、技术等因素的制约，教师专业发展还存在一定的问题。教育信息化2.0时代的到来，为农村小规模学校教师专业发展提供了新的契机。分析农村小规模学校教师专业发展现状，通过合理应用信息技术手段，有效提升农村小规模学校教师专业发展的水平，进而促进农村小学教育教学质量的提高。

关键词  教育信息化2.0；信息技术；农村小规模学校；教师专业发展

中图分类号：G451.2    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）01-0001-04

0  引言

信息技术与教育的深度融合，不仅推动了教育手段的创新，同时让教育模式、价值取向等发生变化，在为教学、教师发展提供技术支持的同时，信息技术也成为教师专业发展中不容忽视的因素[1]。《教育信息化2.0行动计划》（以下简称《计划》）的实施，标志着教育信息化2.0时代正式到来。《计划》明确提出要全面提高教师信息素养，帮助教师更好地适应人工智能等新兴技术，通过信息技术助力教师专业发展。农村小规模学校由于地处农村地区，加上本身的规模相对较小，教师的信息素养普遍较低，能够获取的资源较少，制约了这些学校教师的专业发展[2]。

近几年来，虽然对农村小规模学校教师的专业化培训力度有所加大，但总体上培训的量次不足，普及面不廣，很多培训集中在中心学校和骨干教师身上，农村小规模学校教师参加县级以上培训的机会微乎其微；而面向全国所有教师的专业化培训，大都是借助网络进行，学习的内容基本上是那些条件相对优越的先进学校的经验，无法与他们的教学实践进行结合。在教育信息化2.0稳步推进的大环境下，我们必须正视农村小规模学校教师专业发展的问题，依托信息技术推进农村小规模学校教师专业发展，从而有效提升农村小规模学校教师的综合素质，为农村教育事业发展打下坚实的人才基础。

1  教育信息化2.0时代对农村小规模学校教师专业发展的影响

1.1  教育信息化2.0时代对教师专业发展的新要求

教育信息化2.0主要是通过教育信息化来促进教育现代化，进而开启智能教育时代。教育信息化2.0不但会推动社会大众生活方式的变革，同时也会对社会产业业态产生影响。当前，科学技术快速发展，大数据、云计算、人工智能、AR、VR等各种新技术层出不穷，信息素养已经成为这个时代不可或缺的一种基础素养。为有效适应信息技术的发展，广大教师必须全面提升信息化能力、专业技能，同时利用信息技术促进专业发展[3]。

从教育信息化2.0的核心理念与特征来看，教学与信息技术的深度融合无疑是重中之重，这就要求课堂教学、教学模式、教学内容、教学评价等都要进行改革创新。当前广泛推广应用的线上教学、多媒体教学、混合式教学、微课教学等，对教师信息技术运用能力、教学设计、教学组织、教学管理等方面提出更高的要求。

1.2  教育信息化2.0对农村小规模学校教师专业发展的影响

随着教育信息化2.0的不断推进，信息技术与教育的融合必然会加深，在对教师提出新要求的同时，也能够更好地助力教师专业发展。

首先，教育信息化2.0会促进教师角色转变。在教育信息化2.0时代，教师专业发展过程中更注重信息技术、教育技术、专业知识的学习，如大数据技术、AI技术等新兴信息技术的应用，能够大幅减少教师的工作量，使得教师能够将更多的精力、时间放在教学组织、教学方法、教学研究等相关环节，教师的角色也会在这个过程中发生转变。教学主要是以学生为主体，教师在教学过程中更多是扮演学习资源开发者、学习情境创设者的角色[4]。

其次，教育信息化2.0能够促进教师专业发展。高速发展的互联网、移动互联网有效拉近了各个行业的距离，教师专业发展也不再单纯局限于某个学科、某个领域，通过进行更为深入、多元的合作，不仅能够有效促进教师专业技能的发展，而且能让教师在更多领域发光发热。简单来说，在教育信息化2.0的支持下，全面推进区域教师共同发展，利用现代信息技术，推动各个地区教师进行跨校交流、跨校合作，以此来打造教研共同体，将各地名师的影响力进一步放大。

最后，“互联网+教师研修”能够促进教师综合能力发展。从当前农村小规模学校教师在职继续教育培训来看，继续教育培训仍旧存在诸多问题。教师专业发展、个人成长需求与培训教育及培训实践仍旧存在脱节。具体来说，农村小规模学校教师专业培训仍然采用每年一次的专业技术人员继续教育培训模式进行，培训内容缺乏针对性和系统性，教师并没有掌握培训的学科知识和教学技能，培训的实际作用很小。在教育信息化2.0背景下，基于各种新兴技术构建“互联网+教师研修”的模式，为教师专业发展提供有效的支持。具体表现在以下两个方面。

1）综合利用远程教育、慕课、线上回播课、直播课等全面解决当前农村小规模学校教师难以参与培训教育的问题，同时教师也能够根据自身实际情况灵活选择教研方式。

2）综合利用大数据技术辅助教师学习，帮助教师进行智能管理、教学评价，全面跟踪教师专业发展情况，并为教师提供分析数据，让教师对自身专业发展进行有针对性的优化调整[5]。

2  教育信息化2.0时代农村小规模学校教师专业发展的策略

2.1  强化宣传教育，转变教师理念

从农村小规模学校教师队伍的现状来看，一些教师思想观念相对保守，缺乏创新意识和创新能力，没有认识到教育信息化2.0时代的巨大变化，没有接受网络知识和信息技术应用能力的专业培训。针对上述问题，促进农村小规模学校教师专业发展，首要的任务在于转变他们的理念和认知，帮助他们正确认识教育信息化2.0，了解教育信息化2.0对教师提出的新要求[6]。

学校要进行学习宣传，要围绕教育信息化2.0、农村小规模学校教师专业发展、教育信息化发展动态等内容来开展。学习宣传应采用线下线上相结合的模式，线下宣传教育主要通过组织宣传动员活动、会议宣传等途径来开展，线上宣传教育则要通过教育平台、教育网站、新媒体等进行，如通过微信公众号定期推送相关的知识内容。

2.2  推进农村小规模学校教师专业发展的制度建设

推进农村小规模学校教师专业发展，制度建设是基础。必须围绕教育信息化2.0，建立健全农村小规模学校教师专业发展的规章制度，推进农村小规模学校教师专业发展。针对农村小规模学校教师专业发展的现状，可采取如下措施。

首先，要建立健全培训教育机制。结合农村小规模学校的情况、教师培训的需求，建立以线上网络培训为主，线下集中培训为辅，县教育局、乡镇中心学校和教学点为一体的培训教育机制。教育局应当积极建立线上远程培训、自主学习的保障体系，为农村小规模学校提供远程培训教育平台和学习平台，推动培训教育活动规范化、制度化发展。乡镇中心学校和教学点要具体组织培训学习的实施，要加强对教师继续教育开展情况的督促和评价。

其次，要建立区域教育资源整合制度。农村小规模学校的教育资源较为有限，难以为教师专业化发展提供有效的资源支持。县级教育主管部门和乡镇中心学校应当建立区域教育资源整合制度，对县域学校的优质资源进行全面的整合，建立健全帮扶制度，组织一批骨干教师建立帮扶组织，按照规章制度进行远程帮扶、定期送教下乡，为农村小规模学校教师提供线上优质资源，切实解决当前农村小规模学校资源不足的问题。

2.3  建设教研共同体，推进区域教师互动交流

随着教育信息化转段升级，单纯依靠某个教师个体、某个学校的发展模式显然已经不能适应教育信息化2.0的要求。农村小规模学校由于存在学校规模小、教师人数少的问题，教师专业发展受到制约，亟待通过优化措施来推动农村小规模学校教师专业发展。

结合教育信息化2.0时代的要求，将各种信息技术充分整合利用，建設区域教研共同体，能够推进教师互动交流和借鉴学习，有效解决农村小规模学校教师之间缺乏交流和相互学习的问题。这就需要教育部门发挥组织和引导作用，针对农村小规模学校的分布、规模以及教师的情况进行全面规划，以乡镇中心学校为单位，协调多个学校建立教研共同体，通过区域当中的骨干教师进行引领，利用信息技术平台打破空间和时间方面的限制，引导教研共同体内部进行线上线下的教研、教学、交流、经验分享等活动，最终建立区域名师引领的名师工作室。

为保障区域教研共同体的建设效果，教育部门在引导教研共同体建设的同时，要加强考核评价，要将共同体内小规模学校的考核也纳入考核指标，保障每个教学点均能够主动支持、参与教研共同体建设。

2.4  通过信息技术数据分析促进教师专业发展

教育信息化2.0时代的农村小规模学校教师专业发展，必须充分发挥信息技术的优势，依托信息技术平台为教师专业发展提供技术支持。教育主管部门和乡镇中心学校要利用教师管理系统全面掌握农村小规模学校教师业务状况信息，全程跟踪记录农村小规模学校教师专业发展情况。

利用大数据技术对农村小规模学校教师专业发展行为进行分析，以此来发现教师专业发展过程中暴露出来的问题，然后针对这些问题制定有针对性的策略和个性化的学习方案，及时将相关策略和学习方案推送给教师，为农村小规模学校教师专业发展提供数据支持。对农村小规模学校教师来说，他们也能够利用信息技术手段掌握自身学习情况及教学情况；基于信息技术数据的分析进行自我管理、自主学习优化，进而有效提升自己的学习效率和专业发展质量。

2.5  全员参与网络研修，提高教师专业发展能力

网络教研是一种基于信息技术手段开展的教研活动。网络教研能够打破时空限制，有效实现专家和教师、教师与教师的互动交流。乡镇中心学校要大力支持网络教研，以促进农村小规模学校教师专业发展；要完善学校信息化设施设备，实现宽带网络校校通和优质资源班班通。农村小规模学校要结合学校实际对教师进行多种层次的信息技术和网络技术培训。

要根据学校实际教学活动的需要建立本学校教学资源库，收集下载视频、文字、图片资源，包括课改示范课、学科带头人观摩课，配套课件作品，名校名师教案、课堂设计、教研论文，以及电子图书馆等丰富的优质教育教学资源，为教师的备课、上课和教研提供资源支持。乡镇中心学校还要建构起区域内的网络教研论坛和教学资源库共享中心，达到资源共建共享的目的。教师个人也应该更新观念，不断增强网络教研意识。

针对农村小规模学校每个年级只有一个班级，任课教师之间缺少同年级、同学科工作交流的现状，农村小规模学校要以乡镇中心学校为单位，每个学科都成立教师备课交流QQ群，教师通过QQ群可以及时与同年级、同学科教师开展交流、研讨。群共享里可以上传每个教师收集的教学资源，还可以上传教师撰写的生活感悟、教学设计、教学反思、教学随笔、教研论文等。

群内教师通过在线阅读学习，能够获取新的教研信息和教学经验，实现相互交流、智慧共享，进而可以反思的视角来看待自己的教学，去思考自身教学中存在的问题与困惑。这样的交流借鉴，促进了教师学习反思能力的提高和良好学习习惯的形成，实现同伴互助和提高专业素养的目的。

2.6  加强“专递课堂”应用，提高教师专业发展水平

为实现优质教育资源向边远地区的辐射，使开不全、开不齐、开不好音乐美术等课程的农村小规模学校能够保质保量地完成国家课程教学要求，各级教育行政部门大力推进“专递课堂”推广应用。

这种“一拖三”网络“专递课堂”是一种全新的多媒体互动教学模式，它以新颖的形式、新奇的技术、新鲜的感觉，使师生充分感受信息技术的魅力，激发了师生的兴趣，是推动农村教育均衡发展的一种新型教育辅助工具，可帮助教师提高课堂教学质量。

鄉镇中心学校应发挥师资力量、设施设备优势，辐射周边教学点开展“一拖三”网络“专递课堂”，能够将中心学校优质的教学资源转移输送到小规模教学点。中心学校设立主讲课堂，通过“一拖三”设备，应用双向的音视频互动技术，中心学校和其他教学点同上一堂课，两个课堂之间、师生之间进行有效互动交流，主讲教师和辅讲教师课前、课中、课后严密配合，让小规模教学点共享中心学校优质教育资源，进一步提高教学点课堂教学效率。

利用“专递课堂”可以开展多种形式的网络教研活动，能够将中心学校先进的教学模式和方法通过网络传送到农村小规模学校，有效促进农村小规模学校教师教学能力和业务水平的提高。利用“一拖三”平台，通过说、听、评课活动，以及专题研讨、交流等方式，让农村小规模学校教师远程实时观摩学习优秀教师的课堂教学，将中心学校优秀教师的教学经验进行成果转化，为农村小规模学校教师专业成长提供范例，起到引领示范作用。

通过学习交流，农村小规模学校教师可以发现自己与优秀教师的差距，逐步提高自我认识，激发教师的内驱力，使农村小规模学校教师专业发展走上快车道。“专递课堂”网络教研精准帮扶了农村小规模学校，改变了农村小规模学校因人员较少，教研活动流于形式的局面。农村小规模学校利用“专递课堂”获得精准帮扶，能够实现教学、教研融为一体的良好应用效果。

3  结束语

综上所述，教育信息化2.0对教师专业发展提出挑战的同时，也为教师专业发展提供了有力的技术支持。对农村小规模学校教师专业发展来说，教育部门、学校和教师应当主动迎接教育信息化2.0，针对当前教师专业发展暴露出来的问题进行分析，并结合问题制定优化策略，通过强化宣传教育，转变教师的理念和认知，推进教师专业化发展的制度建设，建立区域教研共同体等策略，有效促进农村小规模学校教师专业发展。

4  参考文献

[1] 孙彩霞，钱旭升.农村小规模学校教师专业发展的困境与突破：基于浙江省27所农村小规模学校的调研[J].教师发展研究，2021，5（3）：101-106.

[2] 孙彩霞，周依.农村小规模学校教师专业发展的现状、困境与对策：基于浙江省6个地区9个县（市）的调查[J].教师教育学报，2021，8（4）：84-92.

[3] 柏森林.农村小规模学校骨干教师培养的策略的研究[J].家长，2021（17）：48-49.

[4] 李鑫.农村小规模学校教师培训的问题及改进策略：以甘肃省岷县为例[J].教育参考，2020（6）：108-112.

[5] 赵蕾，彭勃.农村小规模学校师资配置的现实困境及优化路径：基于安徽北部四所农村小规模学校的案例研究[J].齐鲁师范学院学报，2020，35（6）：65-71.

[6] 李汉泽.小课题研究助力农村小规模学校教师专业发展[J].中国教师，2020（7）：76-77.