基于OBE 理念的金属材料“专业英语”课程教学模式研讨

于云鹤，吴小香，侯纪新

（苏州大学沙钢钢铁学院 江苏 苏州 215137）

在高质量建设世界一流大学和一流学科战略目标的过程中，全面提升学生的综合素质与国际视野、培养高水平复合型工科人才已成为人才培养的重要任务[1]。2022 年由教育部、财政部、国家发展改革委发布的《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》进一步指出，应重点培养批判思维和创新能力，强化学术训练与科研实践，为高水平科研创新培养高水平的复合型人才[2]。“专业英语”课程将专业知识与英语有机融合，为毕业设计、学术交流以及学术研究奠定良好的基础，是高校提升学生国际化专业素养的重要途径之一。

1 金属材料“专业英语”课程教学现状

1.1 学生英语基础差异较大，畏难心理显著

“专业英语”在通用英语的基础上更加注重专业词汇的积累以及专业表达能力的培养，然而笔者在实际教学过程中发现，学生的英语基础存在较大差异，在词汇量和英语语法方面尤为突出。总人数为77 的小样本调查问卷结果显示，学生英语水平自评成绩在60 分以下、60―70 分以及70―80 分的学生占比分别为27%、46%和20%，仅有7%的同学认为个人英语水平达到80 分以上，结合课堂实际反馈来看，学生对个人英语水平评价普遍偏低，部分学生畏难心理显著，这将导致学习动力与学习效果大打折扣。因此，专业英语的教学内容设置要更加合理化，需考虑不同英语水平学生的知识接受能力，建立英语学习的正反馈，促进学生逐步提升自信心与学习热情。

1.2 书面英语教学比重较大，口语与听力教学较少

传统“专业英语”教学主要侧重于学生的书面英语能力培养，具体包括专业词汇、阅读理解以及翻译练习等内容，该模式有助于提升学生进行专业文献阅读、学术论文写作的书面英语能力，然而现有模式对口语、听力的教学比重较小，学生的英语表达能力得不到充分锻炼，而英语学术交流是高水平复合型工科人才应具备的国际化专业素养之一。调查问卷还统计了学生期待提升的专业英语能力，有47%的学生期待提升听力水平，36%的学生期待提升口语水平，表明学生群体存在较强的口语与听力教学需求，因而在教学模式设计过程中可适当增加相应比重。

1.3 教学模式以讲授式为主，学生学习积极性不足

传统“专业英语”教学以教材为核心，普遍采用教师讲解词汇、语法、翻译等专业知识的同时，结合随堂练习或课后作业等辅助训练的讲授式教学模式，学生的课堂参与度有待提高，部分同学在课堂上表现出兴趣不足。“专业英语”课程对于即将参加毕业设计或准备读研深造的学生均有重要帮助，然而相当一部分学生学习积极性不高。学习的主观能动性是实现良好教学效果的重要前提，因此应进一步提高学生对该课程的重视程度与学习积极性。

2 OBE 理念概述

OBE（Outcome-based Education）理念指“成果导向教育理念”，通常又可称作“目标导向教育”或者“需求导向教育”。OBE 理念是一种以授课结束时学生应展现出的学习成果为导向的教育方法，其涵盖课程内容、教育策略以及学生选择与评估等诸多要素。美国著名教育学家William Spady于20 世纪90 年代从理念内涵、成果设计原则、成果导向的必要性以及未来发展趋势等多维度对OBE 理念进行了全面介绍与深度解析[3]，该理念区别于中国高校以学科为导向的传统教育理念，强调进行反向成果构建，从实际需求出发合理设置课程目标，进而依据预期课程目标有针对性地设计教学内容与教学模式，对各专业领域教学改革具有重要参考意义。

3 教学模式设计与实施方案制订

现基于OBE 理念对金属材料“专业英语”课程的教学模式框架进行设计。为应对双一流建设对学生国际化专业素养提升及高水平复合型工科人才培养的迫切需求，金属材料学生在“专业英语”课程结束后应具备三种基本能力，即能够读懂英文文献、具备基本口语与听力水平以及具备初步专业英语写作能力。以上述三种能力培养为目标导向，结合金属材料“专业英语”课程教学现存的问题，现提出基于OBE理念的教学模式框架（图1），具体实施方案如下：

图1 基于OBE 理念的金属材料“专业英语”课程教学模式框架

3.1 合理调整教学内容与教学难度

学生英语基础差异较大、部分学生畏难心理显著的现状对教学内容与教学难度的合理设置提出了更高的要求，若内容量过多或难度过高容易导致部分学生学习吃力、自信心受到影响，不利于激发学生的自主学习内驱力；若内容量过少或难度过低则容易使英语基础较好的学生听课积极性降低。该问题可考虑从以下三方面切入：①将教材内容按照对金属材料专业毕业生的重要性与实用性进行分级排序，对部分扩展学习内容进行精简或设置为课后作业，使得教学主体内容精准满足即将毕业工作或读研深造学生的实际需求，同时在初次授课时对本课程的重要性加以强调，提高学生的重视程度；②日常授课以专业词汇积累和教材重难点例句解析为主要教学内容，避免密集的知识点输出，穿插进行基础英语语法教学，整体提升学生的专业英语功底；③在课程难度设置上尽量保持近似正态分布，即词汇、语法及例句均以低难度内容开始、以中等难度内容为主，同时结合少量较高难度内容作为扩展练习，锻炼学生的主动思考与辩证思维能力。

3.2 融合多媒体教学训练英语表达能力

英语表达能力不足是学生普遍存在的共性问题，具体体现在发音不准确、不够自信、难以开口以及听力训练匮乏等[4]，同时学生展现出提升口语与听力水平的较强需求。针对上述问题，现提出以下实施方案：①课前通过课程微信群发布视频、音频等多媒体形式的自学资料，在课上设置提问环节，引导学生自主思考与交流讨论，鼓励学生进行英语口语问答，突破难以开口的心理瓶颈；②在每堂课的开端设置10 分钟左右的旧词回顾与新词学习环节，由教师带领学生集体朗读，逐步纠正发音并实现词汇量积累，不过需注意合理设置词汇数量，避免因生词过多导致课程趣味性下降或使学生产生畏难心理；③将学生以5―6 人为一组分成多个学习小组，抽签确定期中考试的命题演讲题目，由组长监督完成资料查找、任务分工、演讲PPT 准备等环节，最终借助翻转课堂法由全员参与完成英文演讲，在此过程中减轻大家羞于表达的顾虑，培养团队协作与沟通能力，同时为学术竞赛、毕业设计等需要汇报的场景积累经验；④每节课设置5―10 分钟的听力训练环节，听力素材选取范围可包括但不限于：通俗易懂的语法讲解、TED 等日常演讲以及金属材料专业科普视频等，增强课堂趣味性，引导学生充分利用多媒体资源养成自主学习的习惯。

3.3 教学与实践相结合提升专业素养

“填鸭式”教学一直是高教改革的重点对象，其不利于发挥学生的主观能动性，理论与实践结合程度较差[5]。对于“专业英语”课程而言，专业词汇、语法结构等知识点均存在一定的抽象性，即使短时间内记忆下来，若不与实践相结合也难以牢固掌握，因此更应该促进学以致用，方能保证教学效果。具体实施方案如下：①词汇积累与翻译练习相结合。在英译汉、汉译英的句子翻译过程中复习重点词汇，以达到巩固练习、积累词汇量的目的；②语法教学与重难点例句解析相结合。笔者在实际授课过程中发现，学生对简单句的掌握程度普遍较好，但对于从句较多的复杂句往往难以厘清句子成分，导致句意理解出现偏差，因此在重难点例句解析环节，教师可带领学生详细分析语法结构，使抽象的语法具象化，有助于加深学生的理解程度；③写作规范教学与写作训练相结合。为进一步提升金属材料专业学生的综合素养，课程中引入学术论文写作规范的教学内容，同时辅以随堂的初级写作训练，可帮助学生初步掌握学术论文的基本要素，为毕业设计及科研竞赛提供有效保障；④专业英语教学与专业知识教学相结合。在词汇积累及例句解析的过程中适当补充金属材料专业知识，有助于加深学生对专业术语及理论知识的理解，同时提供一定的正反馈，以增强学生的学习自信心。

3.4 多元化考查模式助力课程持续优化

OBE理念强调以成果为导向，因此科学地检验教学成果达成情况也是重要环节之一[6]。可采用以“课堂参与程度+小组演讲成绩+期末考试成绩”为主的多元化考查模式，全面评估学生理解英文文献、口语与听力以及专业英语写作的能力，分析总结不同英语基础学生的学习特点与成长趋势，针对达成度较低的指标进行深度剖析，精准反馈到具体教学环节并加以改进，从而实现课程的持续优化。此外，还可采用匿名调查问卷的形式，针对课程难度、知识掌握程度等问题开展学生自评，及时反馈教学效果，同时还可提升学生的课程参与度，弱化不同个体间的横向对比，强化个人在课程前后的能力提升。在实施基于OBE 理念的金属材料“专业英语”课程新型教学模式后，学生的听课积极性得到明显改善，具体体现在：全程参与授课过程的学生数量大幅度提升、课堂提问环节的学生参与度与回答质量有显著改善、小组演讲环节的PPT质量整体较高且准备较为充分。此外，匿名调查问卷结果显示，有92%的学生认为个人英语水平有一定提升、8%的学生认为个人英语水平有明显提升，这充分体现了“专业英语”课程新型教学模式对于高水平复合型工科人才培养所起到的积极作用。

4 结语

在实现“两个一百年”奋斗目标以及中华民族伟大复兴中国梦的宏伟目标征途中，建设世界一流大学和一流学科已成为中国高等教育领域的重要战略目标。随着经济全球化浪潮的奔涌前进，培养具有国际视野的高水平复合型工科人才已成为大势所趋，而“专业英语”课程是提升学生国际化专业素养的重要途径。OBE 理念以学习成果为导向进行反向成果构建，有助于培养具有创新精神与实践能力的复合型人才，服务于国家重大战略布局。本文以金属材料“专业英语”课程为例，系统构建“教学成果设计→教学模式制订→教学成果检验”的一体化教学模式框架，从教学内容、授课形式、考核方式等多维度提出具体实施方案，有效增强了学生的主观能动性，促进书面与口头专业英语能力的全面提升。