优化教育模式提升口腔本科生口腔健康教育能力的实践探究

姜 倩 贾淑娟

（广东医科大学附属医院，广东 湛江 524000）

随着社会快速发展，人们对口腔医疗服务质量要求不断增多，对口腔医师整体水平要求也随之增高[1-2]。口腔健康教育是口腔预防医学课程的重要教学内容，主要有口腔医学、教育学、行为学、心理学等多学科内容，主要是通过教育方法促使人们主动实施有利于口腔健康的行为，从而达到建立口腔健康行为目的[3-4]。对于口腔本科学生来说口腔健康教育内容复杂，如果仅仅采取传统的教学方法，学生不仅较难理解，导致对口腔健康教育知识掌握度不高，长时间如此，学生还会丧失学习兴趣。传统的教学方法难以调动学生学习的积极性和主动性，严重阻碍口腔人才培养。当前如何调动学生学习主动性，培养创新意识，提高口腔预防专业综合能力是当前教学改革重点内容[5-6]。优化教学模式能结合当前现状和理论知识，全方位开展实践教学，利用多元化方式，促使学生能够循序渐进的掌握口腔健康教育有关内容。优化教学模式能够弥补传统教育方法不足，能够促使学生积极主动思考和学习，从而学会自我发现不足，自行解决，不断提高学生学习积极性和主动性，同时还能加深学生对抽象、枯燥知识理解，能够在实践肿灵活运用，从而保证教学效果[7-8]。此次研究则分析优化教育模式提高口腔本科生口腔健康教育能力情况。报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择口腔本科生2017级和2018级，分别为32名，作为研究对象。2017级采用传统口腔健康教育，设定为对照组，2018级采用优化教育，设定为观察组。分析两种方法后学生口腔健康教育能力。对照组男生13名（40.63%），女生19名（59.38%），年龄22～24岁，平均年龄（23.12±0.23）岁。观察组男生15名（46.88%），女生17名（53.13%），年龄22～24岁，平均年龄（23.09±0.20）岁。两组基础资料比较无明显差异（P＞0.05）。纳入标准：①均了解本文研究内容、目的。②均为口腔本科生。排除标准：①配合度较低。②中途退出。

1.2 方法 对照组为传统口腔健康教育，观察组则实施优化教育模式。

1.2.1 对照组 采取传统口腔健康教育，主要内容：教师利用多媒体课件进行讲解，采取灌输式、填鸭式教学方法，学生则对讲解内容做笔记。

1.2.2 观察组 实施优化教育模式，主要内容：①口腔健康教育课堂实践：在课堂开展口腔健康教育实践课堂，需要明确教学目标，根据教学大纲要求，促使学生了解教学目标和意义。针对口腔健康教育课堂有关内容开展教学改革，师生互换角色，让学生走上讲解。将班级学生分组，每组利用20 min讲解不同内容。学生根据自身特点自愿选择小组，自由组合。小组自由选择讲解形式。如PPT讲解、唱歌、情景剧、快板等。各组人员分配任务，查阅有关资料，进行模拟培训。每组同学讲解结束后，其他同学可以进行提问，小组回答。结束后，教师进行总结。提出每组的优点和不足，优点进行表扬，不足给予改正意见。②口腔健康教育科普实践，学生在寒暑假期收集当地居民关心的口腔健康问题。根据学生收集的资料，确定主题，查阅资料有关内容，制作科普材料，并为所描述的科普文章提供插图，制作科普宣传展板。鼓励学生演绎非口腔专业人员，进行现场演讲练习。让学生前往口腔医院实习，对学生进行面对面健康教育。③口腔健康教育观摩和实践，走入社区观摩和实践口腔健康教育。带领学生到幼儿园、小学、社区、医院妇产科，观摩老师如何开展针对不同人群（幼儿、小学生、老人等的口腔健康教育）。如针对幼儿口腔健康教育，学生分组策划，通过画图、表演刷牙歌舞，编排小话剧以及做动物面具进行角色扮演，手把手教幼儿正确刷牙方法，进行口腔保健知识问答等。针对老年人，可以面对面讲解，讲解过程中语言缓慢，通俗易懂，亲切，保持足够耐心。引导学生积极参与全国爱牙日活动，对社会大众进行口腔健康教育。

1.3 观察指标 ①分析两组学生考核成绩。主要包括理论成绩和实践成绩。理论成绩和实践成绩总分为100分，分数越高则说明考核成绩越好。②分析两组学生对教学方式评价情况。主要包括：教学内容形式新颖、有利于树立预防为主观念、能够提高预防口腔医学学习兴趣、能够提高学生主动性、能够加强对有关理论知识记忆、能够培养自学能力、能够提高书面表达能力、能够提高语言表达能力、能够提高和医患沟通交流能力、能够提高培养临床思维能力、能够提高利用网络获取信息能力、能够提高文献查阅能力、能够提高科研意识和能力、有利于提高理论联系实际能力、能够提高社区工作能力、能够提高口腔健康教育能力、有利于针对不同人群教育方法、对毕业后工作和今后发展有帮助。③分析两组学生课堂评分情况。主要包括课程生动性、问题处理能力、学习有效性、语言表达能力。每项评分总分为50分，分数越高，情况越好。④分析两组学生对口腔医学课程总体满意度。总分为100分，分数越高满意度越高。

1.4 统计学方法 将数据纳入SPSS20.0软件中分析，计量资料比较采用t检验，并以（）表示，率计数资料采用χ2检验，并以率（%）表示，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 分析两组学生考核成绩 观察组和对照组在理论成绩上无明显差异（P＞0.05）。观察组实践成绩明显高于对照组（P＜0.05）。见表1。

表1 两组学生考核成绩比较（）

表1 两组学生考核成绩比较（）

2.2 分析两组学生对教学方式评价情况 观察组学生对教学方式评价情况明显优于对照组（P＜0.05）。见表2。

表2 两组学生对教学试评价情况

2.3 分析两组学生课堂评分情况 观察组课程生动性评分（40.12±1.23）分、问题处理能力评分（42.11±1.20）分、学习有效性评分（41.28±1.37）分、语言表达能力评分（40.28±1.47）分，均高于对照组的（30.02±0.23）分、（31.23±0.27）分、（31.28±0.32）分、（30.28±0.24）分，差异有显著性（t=3.275、3.786、5.719、4.870，P=0.001、0.002、0.001、0.001）。

2.4 分析两组学生对口腔医学课程总体满意度评分 观察组学生对口腔医学课程总体满意度评分（90.02±2.34）分，明显高于对照组的（80.01±0.23）分，差异有显著性（t=5.780，P=0.001）。

3 讨论

口腔医学是一门高度专业化的医学学科，包括基础医学、临床医学和口腔医学。口腔医学专业学生对专业要求极高，需要保证均能够掌握基础医学、临床医学后才能进行口腔专业课程学习。口腔医学专业学院课程较多，如口腔组织病理、口腔材料学等。我国目前口腔科医师和人口比例极其不协调，导致口腔专业人才紧缺，我国口腔医师数量明显无法满足患者需要[9]。针对这一情况，需要大力培养社会需要的实用型口腔卫生人才，为我国口腔医疗服务提供保障基础。口腔医学专业性较高，教学难度性较大，多数口腔医学生在学习过程中较难障碍，甚至丧失学习兴趣，中途放弃。我国口腔医学教学体系应该针对这一现状，积极优化教育模式[10-11]。口腔健康教育是口腔医学中教学内容，是研究传播口腔保健知识和技术，影响个体和群体口腔健康行为，强化口腔健康意识的途径和方法学科，其教学目的是促使学生能够具备口腔健康咨询能力，能够成为口腔保健知识传播者，不断提高社会对口腔保健认知度和重视度[12]。

为增强口腔本科学生口腔健康教育能力，实施优化教育模式，即在传统基础上优化改革设计，做好基础实战，再围绕口腔健康教育基本理论，全面、系统化开展实践教学，促使学生能够循序渐进掌握口腔健康教育有关内容[13-14]。在教学中，积极实施口腔健康教育课堂实践，在课堂开展口腔健康教育实践课堂，需要明确教学目标，根据教学大纲要求，促使学生了解教学目标和意义[15]。根据口腔健康教育课堂有关内容，进行师生互换角色。通过分组，采取不同方式讲解口腔保健知识。教师进行总结，提出每组优点和不足，优点进行表扬，不足给予改正意见。口腔健康教育实践课堂能够培养学生独立思考、独立解决问题的综合素质。在课堂实践教学中，能够让学生转变为知识创造者、探索者、传播者，教师则在关键时刻对学生表现进行点评和鼓励。这样的方式，学生学习可以从被动性学习转变为积极主动参与，同时还能保持课堂气氛活跃性，促进师生互动交流，共同发展。有研究发现，学生都存在表现欲和自尊心，所以教师可以积极为学生创建表现氛围和发挥条件，促使学生能够得到有效释放和激发[16]。通过口腔健康教育科普实践，要求学生利用寒暑假收集家庭所在地区人群普遍关注口腔健康问题，针对自己关注的人群，选择专题，查阅资料，并尝试写科普材料。针对描写的科普文章进行配图，制作科普宣传展示板。鼓励学生将学生观众模拟为非口腔专业人群，进行科普演讲。鼓励学生利用假期提前到口腔医院见习。这样能够促使学生得到实践锻炼。通过口腔健康教育观摩和实践，走入社区观摩和实践口腔健康教育。进行口腔健康教育实战和观摩，能够让学生将抽象、枯燥、复杂的理论知识和实践有效结合，不仅能够学会掌握不同人群主要口腔健康问题、心智特点、理解接收能力等进行针对性口腔健康教育[17]。同时还能让学生熟悉社区开展口腔健康教育方法和流程。优化教育模式能够口腔本科生口腔健康教育能力。此次研究则分析优化教育模式提高口腔本科生口腔健康教育能力情况。结果发现，观察组和对照组在理论成绩上无明显差异，观察组实践成绩明显高于对照组，对教学方式评价情况明显优于对照组，课程生动性评分、问题处理能力评分、学习有效性评分、语言表达能力评分明显高于对照组，对口腔医学课程总体满意度评分明显高于对照组（均P＜0.05）。通过分析两组教学后考核成绩发现，采取优化教育模式后学生在实践成绩上具有明显优势。优化教育模式能够重视学生实践学习，通过课堂实践活动以及口腔健康教育观摩，社区活动实践等，能够让学生提前了解和接触口腔健康教育有关内容，有利于对理论知识理解和记忆，促使对理论知识灵活运用。通过分析两组教学后对教学方式评价情况。主要从教学内容形式新颖、有利于树立预防为主观念、能够提高预防口腔医学学习兴趣、能够提高学生主动性、能够加强对有关理论知识记忆、能够提高科研意识和能力、有利于提高理论联系实际能力、能够提高社区工作能力等方面进行评价。结果采取优化教育模式后，在各个方面均能够得到较高评价。说明优化教育模式后对学生综合能力发展更加有利。通过分析两组教学后学生课堂评分情况，结果发现，采取优化教育模式后学生课堂评分更高。说明优化教育模式能够提高课堂活跃性，提高课堂质量。通过分析两组教学后对教学课堂总体评价，结果发现，优化教育模式后学生更加满意，更愿意采取这种教学方法。

综上所述，优化教育模式能够提升口腔本科生口腔健康教育能力，培养社会需要的实用型口腔人才，为我国口腔医疗服务发展奠定基础。