“特殊儿童语言康复”课程思政教学改革与实践

张敏

摘 要：“特殊儿童语言康复”是特殊教育专业为满足特殊儿童教育、康复的双重需要开设的专业核心课程，其目标是在特殊教育教师中培养擅长言语语言康复的专业人员。传统教学只重视专业技能的掌握而忽视内在思想品质的培养，这就使得在教学改革中融入课程思政势在必行。“特殊儿童语言康复”课程教学改革将“厚德、精技、博爱”的思政主题贯穿教学全过程，探索校企共培，合作育人的课程思政教学体系。

关键词：特殊儿童；语言康复；课程思政；教学改革

中图分类号：G769.2；G641文献标识码：Ａ 文章编号：１００９ — ２２３４（２０23）05 — ００76 — ０4

教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》提出要“将课程思政融入课堂教学建设全过程，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一”。［1］高校在专业课程教学中开展并深入课程思政改革，有利于提升教学质量、推进学科建设，实现以“价值体系”为引领的课程培养高阶目标。［2］本文以齐齐哈尔高等师范专科学校特殊教育专业的《特殊儿童语言康复》课程为例，探索课程思政视角下的教学设计与方法，以期使思政教育与专业教育协同发展，在提升教学质量的同时引导学生树立正确的价值观，实现立德树人的根本目标。

言语语言障碍是众多特殊儿童所面临的共同问题，特殊教育专业《特殊儿童语言康复》课程是为满足特殊儿童教育、康复的双重需要，“以在特殊教育教师中培养擅长言语语言康复的专业人员”为目标的特殊教育专业的专业核心课程。将“厚德、精技、博爱”的思政主题贯穿教学全过程，校企共培，合作育人。

一、课程教学的现状

（一）学情分析

课程思政要取得成效，必须从学生主体出发，关注学生的观念、心理、行为，充分尊重学生的独立性、能动性与创造性。课程授课对象为特殊教育专业二年级学生，经前导课程的学习，通过平台多层次、定量和定性、整体与个体的数据采集分析发现：

1.在知识与技能基础方面，通过前导课程的学习，92%的学生掌握了教育教学的基本方法，教育教学的能力较强；88%学生掌握了特殊儿童的心理特点、生理特点、语言障碍认知等内容，有一定的语言康复理论和康复技能基础，但理论性知识转化、具体应用个案能力不足。

2.在认知与实践能力方面，学生大多思维活跃，喜欢信息化教学，对线上教学软件使用能力强；受到疫情影响，造成企业实践次数减少，学生与特殊儿童接触机会减少，存在康复训练实践经验不足；另外，在教学实操环节表现出对特殊儿童缺乏耐心，爱心不足。

3.在学习特点方面，学生喜欢将专业知识与岗位任务有机结合，不喜欢教师过多的理论讲解；学生接受新事物能力较强，普遍喜欢团队合作，喜欢在工作情境进行任务式学习。

（二）教学目标设定

基于上述学情分析，结合人才培养方案、课程标准，确定本课程的教学目标。

1.知识目标

（1）熟记各种言语与语言障碍的基础知识，包括构音障碍、语言发育迟缓、自闭症儿童、听障儿童、智障儿童等的语言障碍表现特点；（2）学会各类特殊儿童语言障碍康复训练的步骤与方法；（3）熟记语言障碍的评估方法和操作要点。

2.能力目标

（1）能分析各类特殊儿童的语言障碍问题；（2）能制订语言康复训练计划与方案；（3）能够根据特殊儿童个体差异，灵活地执行语言康复训练计划；（4）能够运用各种评估工具，进行语言障碍的评估。

3.素質目标

（1）热爱特殊教育事业，乐于从教，认同特教教师工作的价值，具有正确的价值观和残疾人观，具有人文关怀和博爱精神；（2）关注特殊儿童个体差异，尊重特殊儿童的人格，平等、积极地对待每一名特殊儿童，促进特殊儿童身心健康发展；（3）树立爱岗敬业劳动态度，在教育实践中能够积极钻研，富有爱心、责任心、恒心，工作细心、耐心；（4）符合语言障碍康复师岗位要求，培养“双师”素养，增强特殊教育师范生的职业荣誉感；（5）具有终身学习地工匠精神，能够自主地学习特教领域的新技术。

（三）教学形式分析

充分利用线上资源。课前线上自学、完成前测；课中释疑解惑，参与式学习；课后思维整理、撰写小论文。整个教学过程中，通过MOOC平台和雨课堂，及时考查目标达成度，实现形成性评价，并持续改进教学优化后的教学模式。

课程采用理论与实践教学相结合、讲授与实训相结合的教学方法，其中情境教学、任务驱动、小组协作、信息化教学、线上线下结合等多种方法和手段贯穿全部教学过程。在教学中运用《语言康复训练》课程资料库和中国大学慕课《特殊儿童语言康复》等课程资源，利用雨课堂、学习通、钉钉等信息化教学手段丰富教学。

二、课程思政的设计

（一）基于“1+X+Y”教学模式，设计课程思政的总体理念

根据岗位语言康复训练的工作流程，即个别化康复、集体教学、家庭指导三个环节，创设“1+X+Y”全周期语言康复教学模式。党的十九大提出“办好特殊教育”“要更加注重师德师风建设”［3］。“特殊儿童语言康复”课程立足特殊教育专业特点，达成让每个“折翼天使”都有人生出彩的机会的岗位目标，课程思政系统设计，构建“厚德、精技、博爱”思政主线，每个思政主题根据不同教学内容设计思政点，将人文关怀意识、博爱精神、奉献精神、工匠精神、创新意识与专业知识相融合，在引导学生在正确认识特殊教育事业内涵与价值的基础上，要“为师范生专业成长注入深厚的人文底蕴，引导师范生在深入认识残疾这种生命现象的独特性、多样性的基础上，形成对生命及对特殊教育事业的忠诚和热爱”［4］，培养具有专业强、觉悟高、乐奉献、志存高远的特殊教育人才。

（二）课程思政具体内容设计

（三）落实“1+X+Y”教学模式，夯实岗位工作能力

以“项目一：听障儿童语言康复训练的教学实施过程”为例。

课前：学生借助教学平台中的文字、视频、教师制作的微课等资源，学习理论内容，分小组模拟操作，视频上传到学习通，填写自查问卷，教师根据反馈数据确定本课教学重难点。

课中：

1.“１－个别化康复”，培养医疗评康技能

对接岗位真实工作任务，按照听障儿童实施个别化康复的程序：评估→制定计划→实施康复→总结评价开展教学活动。

（1）评估

学生角色扮演，进行模拟训练评估。师生共同探讨课前学生在讨论区提出的典型问题，引出评估任务；教师引导学生明确评估操作要点，然后分小组进行模拟操练。

听障儿童进课堂，创设真实岗位情境，规范评估细节。把特殊儿童请到课堂中，学生模拟语言康复师岗位身份，还原真实工作情境，从现场操作中找到学生岗位能力的痛点，规范工作要求，把握评估细节，攻破重难点。

（2）计划

企业导师在线指导，夯实技能。学生分小组研究评估报告，讨论并制定康复计划；企业导师线上指导，对共性问题进行纠正，确保计划的有效性。教师再次布置任务，夯实学生制定计划的技能。

（3）实施

企业导师解疑答惑，分析语言康复方案，解决重点。企业导师来到课堂，现场示范听障儿童听觉语言康复的技能要点，学生分小组制定并展示康复方案，企业导师点评，学生修订方案。

创设真实情境，分小组模拟语言康复训练，突破难点。学生分小组进行角色扮演，模拟练习。听障儿童请进课堂，学生进行语言康复实操，师生共同点评，进一步对接岗位，规范语言康复流程。在实操过程中，重点考核学生对待听障儿童的“无歧视、重隐私、有人文”的职业素养。

（4）评价

规范评价标准，强化评价细节，提升评价技能。课上采用案例分析的方式，引导学生有针对性地对听障儿童进行课后评价及阶段性评价，规范评价标准，强化学生评价操作细节，培养学生总结评价能力。

2.“X－集体康复”，提高教育教学水平

主题教育与区角活动：学生分小组制定主题教育和区角活动方案，课上小组代表阐述方案，学生分角色扮演，进行模拟汇报展示，教师进行指导。通过学情分析、教学设计、教学实施、教学应变四个方面考核学生的教育教学能力。在教学实施过程中考核学生是否尊重特殊儿童，对待特殊儿童是否具有平等、宽容、博爱的教育观。

3.“Y－家庭康复”，提升表达沟通能力

家庭指导与家园沟通：把家长请进课堂，创设真实岗位情境，学生把语言康复的相关方法分享给家长，对家长进行康复理念与方法的指导。同时练习与家长沟通，企业导师现身说法，展示与特殊儿童家长沟通的技巧，提升学生沟通能力。

课后：巩固新知识，进行专业拓展，线上随时指导，对接岗位需求，培养学生熟练语言康复实操能力，提升职业素养。

三、课程思政的实践

（一）融合岗证赛课，重构模块化课程教学内容

“特殊儿童语言康复”是对语言障碍儿童进行系统化康复干预的课程，是特殊教育专业的专业核心课程。按照特殊教育行业以听训、语训为核心的岗位任务、中国听力语言康复研究中心颁发的《儿童言语语言治疗师初级/高级专业技能证书》要求、全国听力语言康复教师技能大赛标准，结合当今语言康复训练的时代发展，融入人工听觉新技术新进展，落实教育部教学标准、人才培养方案、课程标准，本课程教学内容按照儿童语言能力逐级发展过程，重构4个学习模块，教学内容按照由简单到复杂、由单一到综合的顺序进行排列。

（二）加强校企合作，共建融合教育特色师资力量

为了培养合格和优秀的特殊教育人才，携手特殊教育机构实践基地骨干教师，共同创建融合教育特色实践基地，这是提升特殊教育专业学生实践能力重要环节。

该基地打造与幼儿园真实环境类似的学前教育环境—融合教育环境布置；组建包括学前教育專业、特殊教育专业、医学专业等多元教师团队—融合师资队伍建构；将校内的国家课程资源库与特殊教育机构的特殊儿童资源相结合、医疗康复机构的多功能评测系统与特殊教育机构的个案病例相结合、校内新型活页手册与医疗康复机构评定手册相结合—融合课程资源设置，致力于打造高水平复合型特教工匠。

（三）对接岗位能力，创设“1+X+Y”融合教学模式

由于儿童自身发展的特殊性和复杂性，原有的隔离式教育因无法支持孩子将所学进行泛化，最终严重影响孩子回归社会，因此提出“融合教育”，即医学和教育相融合、特殊与集体相融合，机构与家庭相融合，形成干预和教育的合力，这是当代特殊教育发展的必经之路。

基于上述理念，结合岗位“特殊儿童一整日康复活动”流程表及特殊教育教师“个体干预、集体教育、家庭指导”的岗位能力，创设“1+X+Y”全周期语言康复教学模式。该模式由三部分组成：集体康复1，个别化康复（X）和家庭康复（Y）。［5］其中，个别化康复包括：评估、计划、实施、评价4个教学环节；集体康复包括：主题教育、区角活动2个教学环节；家庭康复包括：家庭指导、家园沟通2个教学环节，达成“机构康复与家庭康复相配合，集体教学与个别化康复相补充”，全面提升学生的岗位适应力。

（四）塑造博爱之魂，形成课程思政多元评价

本课程根据每个残疾儿童，对教育与康复不同需求的特殊性，将医疗、教育有机结合，并根据“中国残疾人康复协会”发布的《语言障碍康复人员专业技能要求与评价》（T/CARD 010—2021）标准，打造“3+2”评价体系，即：“个别化训练、集体教育、家庭指导”3个维度，考评学生的康复、教育能力，2个增值评价点，促进学生岗位能力不断提升。

其中，“个别化康复”按照听力语言矫正治疗能力，设置4个语言康复能力考核指标；“集体教育”按照幼儿教育岗位工作，设置4个教育能力考核指标，“家庭康复”设置2个融合评价点，三者既相互独立、又交叉融合。将“个别化康复”的康复疗法与“集体教育”的主题教育融合转化的能力，设置为能力增值评价点，将“个别化康复”的无歧视、重隐私、有人文等医疗义务与“集体教育”的平等观、容错观、博爱观等教育素养融合能力，设置为素养增值评价点。

四、课程思政的教学成效

（一）学生学习效果

1.创设情境，任务驱动，学习目标高度达成

采用“１+X+Y”语言康复教学模式，在课堂教学中创设语言康复岗位工作情境，校企合作，把特殊儿童请进课堂，学生可以分小组进行语言康复技能实训。这样的教学能够促进学生把理论知识转化为实践技能，同时通过和特殊儿童的接触，学生能够充分了解特殊儿童，从而更好地接纳特殊儿童，学生在康复工作中表现地更有耐心和爱心。通过信息化平台大数据提取，显示学生的三维目标有效达成。

2.“岗课赛证”，融合育人，职业素养显著提升

在教学中对接岗位需求，在课程教学内容中融入语言康复技能大赛标准和1+X考核标准，通过“多元多维全过程”对学生的学习成果进行评价，注重过程性考核和综合能力的培养，同时采用多维度对思政目标进行考核。在学习知识、提升技能的同时，融入文化认同、工匠精神、职业理想等职业核心素养。从“文化认同”到“文化传承”提升学生的文化自信；树立职业理想，明确教师肩负着“塑造灵魂、塑造生命”的时代重任。

3.“精技博爱”，投身实践，服务社会认可度高

学生职业信念坚定，振兴乡村、立志从教，回馈社会，服务地方。学生积极进行社会实践，协助社区建立了特殊儿童训练馆。学生利用课余时间，自愿为辖区的特殊儿童义务服务，对本地区特殊教育起到积极影响。得到社会的认可。

（二）特色与创新

1.基于融合教育理念，深化校企合作，提高职业素养

基于医教融合理念，培养学生的语言康复与语言教学的融合能力。校企深度合作，建构多元教师团队，融合医学康复、特殊教育骨干教师，共建融合课程资源。在实践环节中，校企共同实施教学，导师认真、严谨的工作作风，让学生感悟工匠精神，提高学生的语言康复教师的职业素养。

2.创新“1+X+Y”教学模式，对接岗位需求，提升实践能力

对接岗位需求，采用“1+X+Y”全周期语言康复教学模式，从个别化康复、集体教学、家庭康复三个任务展开教学，全面提升学生“医疗康复、集体教学、家庭指导”的融合实践能力。

3.构建“３＋２”评价体系，实施多维考核，实现思政目标

充分利用学习平台和现代信息教学手段，关注教学全过程信息采集，构建“3+2”评价体系，从“个别化训练、集体教育、家庭指导”3个维度，考评学生的康复、教育能力。同时考核学生在“个别化康复”时的无歧视、重隐私、有人文等职业态度与“集体教育”的平等观、容错观、博爱观等教育素养融合能力，实现学生岗位能力成长增值。

五、结语

在“特殊儿童语言康复”课程思政教学改革的过程中，我们根据国家关于立德树人的根本要求，深入挖掘课程思政元素，合理规划课程内容框架，更新教学教学方法，创新“3+2”多維评价体系，将思政教育有效融入特教专业知识教学之中，实现课程深度与温度的有机融合，达到春风化雨的育人效果。

〔参 考 文 献〕

［1］教育部．关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］．（2020-06-01）［2021-08-16］．http：//www．moe．gov．cn/srcsite/A08/s7056/202006/

t20200603_462437．html．

［2］吕飞，于淼，王雨村．城乡规划专业设计类课程思政教学初探——以城市详细规划课程为例［J］.高等建筑教育，2021，30（04）182-187.

［3］［4］丁勇．加强新时代特殊教育教师队伍建设若干问题的思考［J］.现代特殊教育，2018（06）：3-6．

［5］周红省，易海燕，黄昭鸣，等.1+X+Y聋儿康复教育模式的实践研究［J］.中国听力语言康复科学杂志，2006（01）43-46.

〔责任编辑：侯庆海〕