“双减”视域下初中道德与法治大单元作业设计探究

裴庆丽　罗琴丽

摘 要：“双减”政策的出台，有效减轻了中小学生的作业负担，但受升学压力及传统作业设计模式的影响，初中道德与法治作业设计仍然存在形式单一、重知识轻能力、重书面轻实践等问题，难以激发学生的学习内驱力，不利于学生关键能力的发展。文章深入探究了“双减”视域下初中道德与法治大单元作业设计的策略，分析了进行大单元作业设计的必要性及其设计原则，从整合单元内容、设计分层作业、设计实践探究作业、设计跨学科融合作业和进行多样化的作业评价五个方面进行了策略分析。

关键词：“双减”；大单元；作业设计；初中道德与法治

作者简介：裴庆丽（1986—），女，广西壮族自治区北海市第十三中学。

罗琴丽（1973—），女，广西壮族自治区北海市银海区教研室。

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的实施，给初中道德与法治学科教学带来了一定的影响。教师在教学理念更新、课堂教学改革、作业设计等方面面临着诸多挑战。本文所讲的大单元作业设计，是基于自然单元目标及达成标准，对课时作业进行整合的系统作业设计。

一、大单元作业设计的必要性

（一）落实“双减”政策，减轻学生的作业负担

“双减”政策的实施目的在于全面减轻中小学生作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。教学中的单元主要有自然单元和重组单元两种形式。双线单元模式既可以帮助教师系统把握学科课程单元的整体要求，又可以有效避免课时教学目标、内容不连贯的问题。教师针对学生实际学情，整合单元教学框架，精选作业内容，合理确定作业数量，可以有效缩减作业时长，提高作业质量，减轻学生的作业负担。

（二）培养学生的核心素养，发挥作业的育人功能

作业是检验、提升教学质量的重要媒介，贯穿于教学的各个环节。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。学科教师根据课标、教材、学情科学合理地布置作业，重构单元内容，设计贴近学生、贴近生活、贴近实际的大单元作业，创设学生熟悉的情境，有利于调动学生的参与积极性，培养学生的政治认同、道德修养、法治观念等核心素养。

（三）及时巩固新知识，提升课堂教学的质量

作业是诊断教学效果的主要媒介之一。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生如果学习了知识但不及时巩固，就会很快遗忘新知识，难以达到运用新知的目标。因此，作业不应是学习的附属品，而是与学习相伴而生、相辅相成的。将情境、兴趣、实践、合作等元素渗透在作业设计中，将学生生活、学习与社会有机联系在一起，对于提升教学质量，落实立德树人根本任务具有重要意义。反之，作业如果出现问题，就会导致负面连锁反应，不仅会影响课堂教学质量，还会对学生的学习积极性产生负面影响。所以，一份优秀的作业，对于学生而言有重要的意义。

二、大单元作业设计的原则

（一）尊重个体的差异

不同学生来自不同的家庭，受教养方式、成长环境等因素影响，他们在性格特征、思维品质等方面有一定差异。教师在设计作业时要综合考虑学生生活阅历、兴趣爱好和能力素質等因素，针对不同层次的学生，科学设计作业，精选作业内容，合理确定作业数量。同时，根据《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》中初中生每天书面作业完成时间平均不超过90分钟的要求，教师还要统筹兼顾不同学科的作业时间分配。教师如果一味地按照统一标准设计作业，甚至布置超负荷的学科作业，会造成学困生的学习水平得不到提高，学优生的学习能力也得不到发展，长此以往会降低学生学习的积极性，不利于学生全面发展。

（二）把握作业的功能

做作业是学校教育教学的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。教师要在提升课堂教学质量的基础上，切实发挥好作业的育人功能，设计科学、合理、有效的作业，帮助学生巩固新知、培养能力和形成习惯。例如，在统编版道德与法治九年级上册第三单元“文明与家园”的教学中，教师可设计实践作业，组织学生到当地红色景点开展游学实践活动，让学生分小组开展有关地方红色文化的调查并形成调查报告。学生通过走访、查阅资料、实地参观等方式了解红色文化，能够领悟革命精神的深刻内涵，增强热爱家乡的情感，同时能培养团队合作、解决问题的能力。

（三）优化作业内容

作业在精不在多，教师在设计作业的过程中要对内容有所取舍。教师应围绕大单元主题，抓住单元知识的逻辑主线，根据学情，精选作业内容，科学确定作业数量，把作业的设计点落在知识的难点、重点、易混易错点和高频考点上。例如，在统编版道德与法治七年级上册第四单元第一课时“探问生命”的作业中，教师可把基础性必做的选择题命题点落在敬畏生命的原因、做法和生命的接续等知识点上。这样既有利于学生及时巩固新知识，又能及时检测学生对课时重点、难点知识的掌握情况。

（四）丰富作业方式

根据不同单元、课时的内容，初中道德与法治教师可以将书面作业、探究性作业和实践性作业等相结合，同时，在寒暑假、节假日等特殊时间节点，结合学校的德育活动，适当布置主题作业，丰富学生的实践体验。例如，每年11月9日是全国消防日，学校德育处往往会开展主题教育活动，学科教师可以结合统编版道德与法治七年级上册第四单元“生命的思考”的内容，设计让学生绘制校园火灾逃生线路图的作业，而后师生在课堂上对作品进行点评，同时筛选出优秀作品在校内展示。这样既可以发挥思政活动的育人作用，又能提升学生实践、创新和运用知识的能力，更有利于学生树立生命至上的观念，增强自我安全防范意识和自我保护能力，自觉关爱和敬畏生命。

三、大单元作业设计的策略

（一）整合单元课时内容，细化作业分类

大单元作业按学习阶段分类，可以分为预习作业、课堂作业、课后作业；按属性分类，可以分为记背作业、书面作业、拓展性作业、实践性作业等。在大单元教学中，教师应先对单元教学内容进行整合，再根据内容、教学目标分类布置课时作业。例如，在统编版道德与法治七年级上册第四单元“生命的思考”的教学中，教师可以围绕“生命的思考”这个大主题，结合“双减”、“五育”并举、“心育”等要求，将4个课时的教学内容整合重构成3个课时，在新课教学中提前列出关键问题，让学生在课前带着问题阅读教材内容。这样有利于提升学生的听课质量和培养学生的归纳能力，进而引导学生从生命长度、宽度、高度去思考自己生命的内涵，看到自己生命的力量，看到当下与未来的联系，思考自己与他人、社会和环境的关系，知道自己应承担的责任，最终实现自我价值。

（二）设计分层作业，尊重学生的个性

由于学生之间的性格特点、学习习惯和家庭环境不同，面对同一个学习目标，学生难以做到毫无差错地完成学习任务［1］。以统编版道德与法治七年级上册第四单元“生命的思考”为例，对于每个课时的作业，教师可以采取阶梯式、可选择、跨学科、个性化的作业设计形式：在第一梯度设计基本的、简单的选择题作为课堂作业，用于学困生；在第二梯度设计具有综合性和灵活性的“朗读感悟”等探究题目，用于中等生；在第三梯度设计一些思考性和创造性较强的，如绘制“家族树”等拓展性题目作为课后作业，用于学优生。教师设计分层式的道德与法治作业，尊重学生的个体差异性，使学生在自己能力所及的范围内，更好地完成作业任务，有助于提升学生学习自信心，激发其内驱力［2］。

在笔者的教学实践中，从学生的作业情况来看，学生在第一梯度的基础性作业中，选择题的准确率很高，说明学生对课时重点知识掌握得较好；在第三梯度的绘制“家族树”作业中，大部分学生敢于挑战、大胆展示和解说，并且流露出了作为家庭成员的自豪感，有效落实了核心素养目标。

（三）设计实践探究性作业，激发学生的创新意识

在大单元作业的设计中，教师可以围绕单元主题设计实践探究作业，鼓励学生学用结合。初中道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程，在课堂教学中，教师不仅要讲授知识，还要为学生搭建实践与应用的平台，用异彩纷呈的主题实践探究作业帮助学生将课本知识与社会实践联系起来，培养学生的参与意识，提升学生的思想政治素质、道德修养等。教师可为学生布置调研探究类作业，明确实地观察的任务与目标，引导学生关注家乡的发展变化，萌生为家乡发展贡献力量的美好情感（如表1）。

（四）注重学科融合，实现“三全”育人

课程思政建设强调深度挖掘高校各学科门类专业课程和中小学语文、历史、地理、体育、艺术等所有课程蕴含的思想政治教育资源，将显性教育和隐性教育统一起来，把立德树人融入思想道德、文化知识、社会实践教育各环节［3］。在学校常规教学中，教师要加强跨学科集体教研。一方面，教师要通过学科教研，拓宽视野和思维，形成设计跨学科作业的意识。如在统编版道德与法治九年级上册“守望精神家园”的作业中融入语文学科的诗词、典故及历史学科的名人故事等。另一方面，教师要将课程思政理念全面融入各学科专业教学中，渗透到每个育人环节中，充分发挥思政课程和课程思政协同育人的效应。如在统编版道德与法治课程九年级上册第四单元“促进民族团结”的作业中，教师可以让学生“画团结”（民族团结主题绘画创作）、“写团结”（民族团结主题征文创作、书法作品书写）、“唱团结”（民族团结主题歌曲欣赏）和“玩团结”（跳竹竿舞、高杆抛绣球）等，将美术、语文、音乐和体育等学科融合起来。学科融合的作业有助于发挥思政课程和课程思政协同育人的效应，让学生在人生的拔节孕穗期逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，努力成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（五）作业评价方式多样化，培养学生的关键能力

教師应针对自己布置的不同类型的作业，采取多种形式的评价方式。对于基础性选择题作业，可以采用教师批改、学生讲评的方式，师生一起归纳“三审三画三不选”的选择题作答技巧，即审题干、审设问、审题肢，画中心、画设问、画错误，知识错误的不选、逻辑错误的不选、与题干无关的不选。学生在作答中使用答题技巧可以有效提高选择题正确率。对于朗读感悟类的探究性和拓展性选做作业，教师可以在学生分享作业后，以生生互评的方式进行评价，使学生在此过程中感受到被认可的喜悦，进而通过自我反思，客观地分析自己在学习中存在的问题，并加以改进和完善。这样有助于提高学生的语言表达、分析归纳、知识创新等方面的关键能力。

结语

“双减”视域下，大单元作业设计任重而道远。初中道德与法治教师应立足于教育发展需要，深入开展大单元教学研究，优化作业设计，通过科学把控作业质量、数量、内容和形式，做到因材施教，促进学生思维发展，让学生在完成作业的过程中体验到学习的快乐，进而提高学生的学习积极性，切实发挥作业服务课堂教学的作用，落实立德树人根本任务。

［参考文献］

［1］林含芳.“双减”背景下初中道德与法治课作业优化设计策略研究［J］.中学课程资源，2023，19（1）：45-47.

［2］韦江毅.“双减”背景下初中道德与法治课优化作业设计的策略思考［J］.中国教育学刊，2023（增刊1）：192-194.

［3］刘婷，母小勇.立德树人视域下高职院校大学生思想政治教育模式探析［J］.延安职业技术学院学报，2022，36（6）：12-17.