“互联网+”背景下高职会计教育质量提升思考

摘要：随着“互联网+”的不断发展，高职会计教育所处的环境也开始发生变化，社会对会计人才提出了更高的要求。本文分析了“互联网+”为高职会计教育创新提供的技术支持，探讨了当前教育中存在的问题，并据此提出构建“互联网+”教育模式、更新实验软件内容与技术、优化网络课程设计等战略措施，以期培养技术型会计人才，全面推动高职“互联网+会计教育”的质量提升。

关键词：“互联网+”；高职会计教育；教学模式；教育质量

引言

现代信息技术的蓬勃发展给各行业带来深远影响，高职会计教育也不例外。随着“互联网+”概念的兴起，高职会计教育面临着前所未有的机遇和挑战[1]。互联网和大数据技术的整合为高职会计教育的创新和发展开辟了新的道路。借助“互联网+”的技术分析，高职会计教育应改变传统教学模式，以数据驱动的方式培养学生的综合素质和实践能力。此外，“互联网+”还为高职会计教育带来个性化学习、开放教育资源、跨界合作等机遇。因此，抓住“互联网+”的机遇，推动会计教育的理论创新和实践发展已成为提升高职会计教育质量的重要工作。

1. “互联网+”为高职会计教育提供的技术支持

“互联网+”是一个综合性概念，是指将互联网技术与大数据技术进行整合和应用，以实现创新、提升效率和推动发展的模式。“互联网+”强调通过充分利用互联网的信息传递和连接能力，结合大数据的收集、存储、分析和应用，实现数据驱动的创新和价值创造。

互联网作为传输和交流的平台，连接各种终端设备和用户，实现人与人、人与物、物与物的互联互通。同时，大数据技术通过收集、处理和分析海量的数据，揭示出数据背后的规律、趋势和价值，为决策、预测、优化和创新提供支持[2]。据2023年CNNIC第51次《中国互联网发展统计报告》显示，在网络基础资源方面，截至2022年12月，我国域名总数达3440万个，IPv6地址数量达67369块/32，较2021年12月增长6.8%，而在信息通信业方面，截至12月，我国5G基站总数达231万个，占移动基站总数的21.3%，较2021年12月提高7个百分点[3]。在此基础上，现代会计数据处理及核算体系也更加依托“互联网+”，如图1所示。

“互联网+”为高职会计教育提供了丰富的技术支持，给会计实践带来新的机遇。云计算技术为会计教育提供强大的计算和存储能力，师生可通过云平台轻松存取和管理大量数据和学习资源；大数据分析工具的应用使得学生能够深入挖掘财务数据，从中获取有价值的洞察，提高财务分析的精准性和深度；移动互联技术的普及让学生和会计人员能够随时随地获取学习资源和处理财务事务，极大提高学习和工作的便捷性与效率；人工智能技术在会计领域的应用不断拓展，自动化会计软件和智能审计系统等工具能够为会计人员减轻繁重的手工工作，提高工作效率；在线教育平台为学生提供全球化的优质会计教育资源，实现学习的时间和空间的解耦；社交媒体与协作工具的运用促进师生之间的交流与合作，增强学习的互动性和合作性。这些技术支持能使会计教育更加智能化、数字化和灵活化，为培养适应“互联网+”时代需求的专业人才奠定坚实基础。同时，这些技术也将会推动会计教育的创新与发展，培养更具综合能力的会计人才，助力会计行业在数字时代持续繁荣。

2. “互联网+”对高职会计教育的影响

传统高职会计教育注重传授基础的会计知识和操作技能，而现代会计工作的要求已不再局限于传统的数据处理和报表编制，“互联网+”的到来给高职会计教育带来了诸多影响。

2.1 人才培养与现实脱轨

当前，高职会计教育的目标是培养与社会企业需求相适应的会计专业技术型人才，强调实践性、操作性和变通性。然而，在实验课程的安排方面，现行的会计人才培养方案存在部分问题。人才培养方案在实验课程的设计中未充分考虑互联网的发展和应用，缺乏与“互联网+会计”特点相契合的内容和方法，导致学生未能充分了解和掌握互联网在会计领域的应用[4]。同时，实验课程侧重于传统的手工会计和电算化会计核算，这种实验课程设置也限制了学生的发展，无法满足会计行业现在的需求。传统的人才培养方案往往过于注重理论知识的灌输，忽视实践技能的培养和与时俱进的需求。

2.2 设施与技术相对滞后

随着时代的发展，会计行业也需要与互联网技术相结合。在“互联网+”时代，会计业务的特点是信息化、实时性和数据驱动。目前，部分会计实验软件的功能和界面设计较为陈旧，无法体现“互联网+会计”的特点，这导致学生在实验中无法体验到互联网技术在会计领域的应用。部分会计实验软件内容建设偏重传统的手工会计和电算化会计核算，但现实中的会计工作涉及许多领域，如数据分析、财务决策、风险管理等，这也限制学生的实际操作和应用能力的培养。同时，实验软件与会计行业的企业合作和反馈机制不够健全，无法及时了解行业的实际需求和动态变化，这使得会计实验软件的内容无法及时调整和优化，无法紧密贴合实际情况。

2.3 实验教学程序化

当前的会计实验课程往往注重学生对操作步骤的熟悉和模板的填写，缺乏对会计背后原理和概念的深入理解，实验课程普遍也以传统的实验操作为主，缺乏其他形式的教学方法的应用，缺少对学生实际问题的思考和解决能力的培养。同时，会计实验课程往往以个人为单位进行实验操作，学生之间缺乏互动和合作机会，限制团队协作能力的发展，无法培养出具备综合素质的会计人才。程序化的教学手段、过于机械化的实验课程等問题制约学生综合素质的培养，高职需要寻求新的教学模式和方法，以提升会计实验教学的效果和质量[5]。

3. “互联网+”背景下高职会计教育质量提升的策略

3.1 确定人才培养目标，构建“互联网+”教育模式

在“互联网+”时代，高职院校需要重新定位会计人才培养目标，将传统会计知识与现代信息技术的结合确定为培养会计人才的重要方向，以满足现代会计行业的需求。学生应掌握扎实的会计基础知识，同时具备计算机技术、数据分析工具、云计算等信息技术应用能力。同时，了解“互联网+”背景下的会计发展趋势，培养创新意识和数据分析能力也成为必备要素，以适应时代变革和企业需求。

高职院校应根据新的培养目标，调整教学内容和课程设置，增设与“互联网+会计”相关的新课程，如数字化会计、数据分析与挖掘、财务信息系统等，以使课程更加贴合现代会计实践。同时，采取多样化教学方法和手段，引入案例分析、实务模拟和在线教育等，激发学生学习兴趣，培养实践操作能力和信息技术应用能力。高职应与企业合作开展实践教学活动，让学生在真实环境中进行“互联网+会计”实践，提升学生对理论知识的理解和应用水平。高职院校还应设立专业导师，为学生提供个性化指导和咨询服务，帮助学生规划个人发展和就业方向，并同步建设“互联网+会计”双创平台，为有创业意愿的学生提供创业培训和资源支持，培养更多的创新型会计人才。

3.2 结合时代潮流，更新实验软件内容与技术

为紧跟“互联网+”时代的发展潮流，高职院校须深刻理解会计业务的特点，并将其与“互联网+”相结合，以提升实验软件的质量和功能。在“互联网+”时代，信息传递的速度非常快，会计数据的处理和记录需要实时更新。实验软件需要考虑会计业务的实时性和记账特点，充分利用互联网技术和会计实验软件，提供实时记账和报账的功能，使学生能够模拟真实的会计操作和数据处理过程，并充分满足社会发展的需求。

实验软件应充分利用互联网的资源和技术。例如，软件可以提供在线数据源，让学生能够实时获取和分析财务数据。此外，可以借助云计算和大数据技术，提供更强大的数据处理和分析功能，帮助学生更好地理解财务信息和做出决策。实验软件还应支持移动端访问和使用，学生可以通过手机或平板电脑随时随地进行会计实验，增加学习的灵活性和便捷性。

3.3 利用“互联网+”，优化网络课程设计

在创新会计教育方面，核心在于开设会计网络课程。利用“互联网+”优化网络课程设计是提高教学质量和学习效果的重要手段[6]。网络课程为学生提供灵活的学习方式，突破传统的时间和空间限制，增强学习的自主性和便利性。通过在线教学平台提供多样化的教学资源，注重实践教学和增加互动性，以及提供个性化学习体验，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效率，培养具有创新精神和实践能力的复合型人才。

3.3.1 利用在线教学平台

借助互联网技术，搭建在线教学平台，并确定平台的目标群体、教学内容、功能需求等，明确平台的定位和发展方向，选择合适的云服务器、教学管理系统和学习管理系统等软件工具，确保平台的稳定性和可扩展性，教师根据平台规划，提供多样化的会计课程教学资源和学习材料，提高学生学习的灵活性和便捷性。

3.3.2 开展远程实验

教师团队根据会计课程教学要求和学生学习需要，选择合适的实验项目和实验任务，将实验所需的仪器、设备、材料等元素进行模拟，搭建虚拟实验环境，并设置不同场景和变量，让学生进行不同实验操作和数据记录，培养学生的实验能力和数据分析能力。学生完成实验后，在平台上查看实验结果和数据分析，根据实验数据和现象，撰写实验报告，总结实验过程和结果。

3.3.3 网络互动和讨论

在课堂上引入在线互动工具和讨论平台，例如在线问答、讨论论坛、即时消息等，教师通过在线互动工具发起问题、主题或话题，鼓励学生参与讨论和提问，激发学生学习的积极性和参与度。课堂结束后，教师可以将课堂在线互动内容的重要观点、疑问和回答整理成汇报或总结，与学生共享课堂成果。

3.3.4 多媒体展示和演示

利用多媒体资源，如视频、图表、动画等，为会计实验课程生动地展示实验过程和结果，帮助学生更好地理解实验原理和概念。教师可以将选择的多媒体资源上传到在线教学平台，让学生在课后可以继续观看和学习。同时，学生也可以根据需要下载和保存这些资源，以备复习和参考。

3.3.5 开展在线測评

教师根据课程内容和教学进度，设计多种类型的题目，如选择题、填空题、简答题等，满足不同层次和能力的学生需求。在适当的时间，教师通过在线测评工具发布测验，学生在规定时间内完成测验。测验结果可即时生成，方便教师及时了解学生的掌握情况。通过在线平台，教师可以了解学生在特定知识点上的掌握情况，进而提供个性化指导和辅导。

3.4 更新课程内容，编制合理化教材

更新课程内容和编制合理化教材是推动会计教育与时代发展同步的关键措施。要将互联网知识融入课程中，以适应“互联网+”模式的需求。教材内容可以包括云会计、电子商务会计、数字化财务分析等，帮助学生理解和应用互联网在会计领域的重要性。同时，还可以引入新兴技术和工具，如区块链、人工智能等，以培养学生对新技术的认知和运用能力[7]。实践导向教学也是更新课程内容的关键要素。通过实际案例、模拟场景和真实数据，学生能够接触到真实的会计工作环境，培养解决实际问题的能力。教材应提供丰富的实践性材料，引导学生进行数据分析、财务报表解读和预测等实际操作，从而提高他们的实际应用能力和解决问题的能力。

为适应教育需求，教材更新机制至关重要。建立教材更新机制可以确保教材与会计行业的发展同步，教师应与行业保持密切联系，了解行业发展趋势和新技术应用，及时更新教材内容。此外，教材编写还应考虑多元化的评估方式，摒弃传统的纸笔考试，采用实际项目报告、团队合作、在线测验等方式，评估学生的综合能力和实际应用能力。

结语

综上所述，当前的高职会计教育亟须进行调整和改革，以适应“互联网+”的要求。为解决会计教育的质量问题，高职院校应充分利用“互联网+”的优势，开发多样化的课堂呈现方式，提高学生的学习兴趣和质量。同时，更新课程内容，将“互联网+”与会计教育相结合，培养学生的实际应用能力。通过这些努力，高职院校能够为会计人才培养提供更好的教育环境，促进会计教育与“互联网+”时代的需求相适应，并为会计行业的发展做出积极贡献。

参考文献：

[1]张霄霄.“互联网+”高职院校会计管理创新策略[J].广东经济，2023，（1）：78-81.

[2]王萌.“互联网+教育”背景下高职院校管理会计在线开放课程建设研究[J].中国管理信息化，2023，26（2）：230-232.

[3]中国互联网络信息中心.CNNIC发布第51次《中国互联网络发展状况统计报告》[EB/OL].（2023-3-2）[2023-07-20].https：//www.cnnic.net.cn/n4/2023/0302/c199-10755.html.

[4]何平.“互联网+”背景下高职会计专业实践教学的对策研究[J].科技经济市场，2021，（8）：141-142.

[5]徐姚.大数据时代背景下高职会计专业课堂教学改革[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021，（7）：112-114.

[6]张春梅.互联网+大数据背景下高职院校审计专业竞争力提升策略[J].中国经贸导刊（中），2020，（35）：183-185.

[7]鲁娇.大数据时代背景下高职会计专业教学改革思考[J].财会学习，2020，（35）： 185-186.

作者简介：朱萍，讲师，硕士研究生，研究方向：会计理论与方法。