“自主合作探究”模式在初中英语教学中的实证研究

汪连香

摘 要：新课程背景下，教育组织方式、教学形态、学生的学习方式等都要经历新的变化，确立学生在课堂和学习过程中的主体地位，这样方可适应新课程标准的要求。为此，文章将从新思想和新变化的角度，对初中英语教学中运用“自主合作探究”模式的意义展开分析，并从布置导学方案、创建学习小组、设计探究任务、创设问题情境、建设英语社团和优化评价制度等多个层面，明确“自主合作探究”模式的具體运用策略，旨在培育学生自主学习、合作探究的意识和能力。

关键词：“自主合作探究”模式;初中;英语教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）27-0018-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.006

从字面意义上来说，“自主合作探究”模式指的是以学生为主体，引导学生在不受外力束缚的情况下，主动展开学习、合作和深度探究的一种教学模式，它与传统的英语教学模式相比，更为凸显了学生在课堂上的地位和作用，契合课程标准的真实要求。所以，在教学实践中，初中英语教师应结合英语教学的实况、学生的学习实况等，创新性地运用“自主合作探究”模式展开教学活动，为学生搭建自主学习、合作学习和探究学习的平台，让他们主动建构英语学科的认知体系。

一、初中英语教学中运用“自主合作探究”模式的意义

经过对初中英语课堂教学和实践活动的研读和分析，可以看出，“自主合作探究”模式的有效运用具有重要的意义和价值。当教师将“自主合作探究”模式引入到英语教学中后，他们会牢牢把握生本化的教学原则，时刻关注学生的学习需求，分析学生的实际学习能力，在综合考量和分析的基础上，精心挑选英语课程教学内容、创新课堂教学的形式，确立学生的主体地位，有助于加强学生的自主意识，让他们自觉地参与到学习和探究活动之中，进而提升英语素养和学习能力[1]。以学生为主体的英语教学模式，教师的教育观念也能得以更新，他们不再囿于传统的“教”与“学”之间的关系，而是将学生与自己放在平等的位置上，及时了解学生的真实想法，依据不同学生的个性特征、学习能力等，开启针对性和个性化的教学活动，这样既能平衡教师与学生之间的关系，还能促进新课程理念的渗透和融入，有利于全面提升英语教学的质量，也推动了英语课程的改革与发展。

二、“自主合作探究”模式在初中英语教学中的运用策略

（一）布置导学方案，于预习中启迪智慧

“自主合作探究”模式旨在培养学生的自主意识、学习能力，让学生具备基本的学习能力和探究能力，而预习是培养自主意识、学习能力不可或缺的一个重要桥梁，为此，教师要正确认识预习环节的作用和价值，加强预习指导，针对英语教学的实际内容，布置导学方案，将课程教学内容、教学目标、学习方法、学习进度等融入方案中，提炼出英语课程中的重点和难点，从整体上理清教学内容，要求学生结合方案中的具体内容，展开自主预习活动，为课堂教学做好准备。为了解学生的真实预习状况，教师可以要求将预习成果填写在预习方案反馈单上，并重点提炼出预习中遇到的疑难问题和困惑，然后根据学生提交上来的反馈单，教师逐一分析他们的困惑和不解，确立课堂教学的重点，集中解决学生的困惑，让他们的自主学习成果得以重视，在此过程中，既加强了他们的自主学习、独立思考的意识，也启迪了他们的智慧。

（二）创建学习小组，于合作中激发潜能

在有效预习的基础上，为激发学生的潜能，教师要在英语课堂上运用“自主合作探究”模式，创建不同的学习小组，将学生纳入学习共同体中，让他们踊跃地展开合作，于合作中激发潜能、提升英语素养。

1.科学划分小组。为保证合作学习和探究活动取得良好的成果，在创建学习小组时，教师要将重点放在分组上，科学合理地划分小组，增强组内结构的合理性和适配性，使得他们之间能够展开密切的沟通和良好的互动。具体来说，在分组之前，教师要集中分析和归纳学生的英语成绩、课堂表现、口语交际能力、阅读能力等等，以评分的方式，明确班级内所有学生的差异，了解他们的长处和短处，并按照“取长补短”的原则，将具有不同潜质的学生分在同一个小组内，让学生之间互相学习他人的长处、弥补自己的短处，在此基础上，“自主合作探究”模式便获得了原动力。在科学划分小组的基础上，教师为每一个小组分配合作探究的任务，借助图表式的任务单，让学生明确学习任务的具体内容、预期标准等等，从而初步构建起合作学习的框架[2]。

2.合理分配职责。在获取任务后，为了将组内成员的作用和价值最大化，真正实现“自主合作探究”模式的教学目标，教师也要指导各小组展开民主选举，根据每一个成员的优势和长处，合理分配小组长、资料搜集员、记录员、整理员等不同的职责，让他们通过选举的方式，为每一个成员赋予独一无的任务，使得他们能够找准自己的定位，并能积极展开相关的学习活动。当合理分配职责后，小组成员便可依据合作学习的任务，发挥自己的作用和职能，围绕着搜集资料、整合素材、小组讨论、形成结论和记录学习过程等不同的环节，由浅入深地解读英语学习任务，将教材内的基础知识、课外搜集的英语材料等融合起来，通过深度阅读、口语交际等不同的形式，寻求解决问题的便捷方法和最佳路径，以此加强学生的合作学习能力和英语素养。

（三）设计探究任务，于实践中锻炼技能

口语交际、阅读理解等英语技能，不是依靠短时间的学习便可习得的，而是要通过长时间的锻炼，为此，在“自主合作探究”模式中，教师可设计可持续性的探究任务，将任务贯穿于初中英语教学的全过程中，让学生在实践中锻炼英语技能。

1.设计“英语小讲堂”探究任务。英语是一门注重听说读写全面发展的学科，尤其是在初中阶段，培养学生听说读写的能力，已然成为重点目标。因而，教师可以综合课内教学的实际情况，设计“英语小讲堂”的长期探究任务，以小组为基本单位，定期发布演讲的主题，如根据传统节日可设定“中西方传统节日的差异”等类型的主题，从多种途径搜集材料，通过英语演讲的方式，向教师和其他同学传递信息，深度挖掘英语中的文化要素。此外，学生也可以结合他们发掘的时事新闻、热点话题、生活趣事等多种素材，编写小型科普文章、奇闻逸事，以演讲、讲故事、讲笑话等方式，在“英语小讲堂”的任务中，与他人进行互动和交流，在此过程中，学生既锻炼了搜集、整合信息的能力，也能加强阅读、写作和口语交际的技能，促使学生达成全面发展和多向进步的目标[3]。

2.设计“英语小剧场”探究任务。基于“自主合作探究”模式的特征和要求，为体现其价值，集中锻炼学生的英语技能，教师还可以设计“英语小剧场”的探究性任务，引导学生依据英语语篇、人文话题等编写剧本，并为每一个成员安排适合的角色和职务，让他们充当编剧、演员、剧务等多个职责，在各自的职位上发挥作用，通过编写剧本、修改剧本、讨论角色、演绎角色、制作道具等多项共享，提升他们的英语交际、口语表达、阅读理解、听力能力，促使他们将课内知识转化为一个个英语情景剧，通过这一历程，学生既能进一步增强学习能力，还能全面锻炼和强化英语技能，其英语核心素养会不断提升。

（四）创设问题情境，于思考中探寻答案

一般情况下，学生主动地开启自主学习、合作探究，都需要具备较强的心理内驱力，而问题化的教学方法，则是加强学生心理内驱力，让他们主动展开独立思考、自主学习的有效载体。由这一逻辑关系出发，教师要创设问题情境，让学生在情境中进行思考和探究，并于思考的过程中探寻问题的答案，驱动他们主动加入课堂学习和讨论的阵营中，由此体现出“自主合作探究”模式的真谛和价值。

1.创设开放式问题情境。从部分英语课堂中可知，一些教师虽然采用了问题教学法，但是他们习惯于预设答案，引领学生找寻既定的答案，未能给予学生自主思考或者多元探究的空间，这种形式的问答互动，其单一性和机械性相对较强，学生很难在问答互动中大幅提升思维和英语学习能力。教师要勇于打破禁锢，通过创设开放式问题情境的方式，利用教材中的基本句型、词汇和语法等方面的知识，灵活地创设开放式的问题情境，鼓励学生大胆想象和联想，按照自己的主观意愿、知识储备等，探寻问题的答案，尊重学生的看法，让他们能够展开创新化的学习和探索，最大程度上激活其思维潜能和认知能力。而且，在开放式的问题情境中，学生之间势必会秉持着不同的意见，教师要为学生提供讨论和思辨的空间，让他们自然而然地针对问题进行深度思考，这一过程中，学生不仅能够将课内外的英语知识融为一体，还能发掘自己的潜能。此外，为了提高学生的课堂参与度，教师也可以利用专题辩论会这一形式，加强开放式问题情境的吸引力，为持有不同意见的学生创建思考和深度探究的空间，这样既与初中生的思维方式相吻合，也能最大限度上满足初中生的好奇心和学习欲望。

2.创设分层化问题情境。从生理和心理等不同的角度来看，初中生正处于高速成长与发展的阶段，但是受到主客观因素的影响，不同学生之间看待问题的角度、理解问题的能力和解决问题的效率都呈现出一定的差异，这些差异便是教师教学的切入点。教师可以创设分层化的问题情境，依据学生之间在英语水平、认知范围、思维能力等不同方面的差异，设计难度不同、复杂程度不同、深度不同的问题，引领学生回答对应层次的问题，驱动他们自觉地进行自主思考。针对同一层次的学生，教师也要鼓励他们主动地组合为一个学习共同体，共同探讨英语问题，据此产生“1+1>2”的学习效果，而且分层化问题情境中的内容并不是一成不变的，它要随着学生的成长与变化，做出适应的调整，以此契合学生的实际需求，这样才能真正凸显出“自主合作探究”模式的奥义。除此之外，根据初中生的心理成长规律，教师也要设计递进式的问题，按照由简单到复杂、由易到难的顺序，逐层提出问题，使问题的难度与学生的思维能力呈现一一对应的状态，让学生能够在适合自己的学习模式中，增强深度思考和探究的能力。

（五）建设英语社团，于活动中增强素养

“自主合作探究”模式的核心要义是以生为本，即以学生的实际需求为主，促进学生的全面发展，尤其是在初中英语课程改革的大背景下，核心素养显然成为英语教学的重点目标，而单纯地依赖课堂教学，忽视课外实践活动，显然难以增强学生的核心素养。对于英语教学中出现的漏洞和不足，教师要全力做出改变，以增强学生核心素养为主要目的，在英语课堂教学之外，建设英语社团，根据教学内容的差异，在社团内部划分演讲、听力、作文、阅读等多个小组，让学生根据自身的优势或者兴趣，灵活地选择想要加入的小组，并在课余之际，于社团中锻炼口语交际、情景演绎、阅读报刊等多项能力，将课堂中积累的英语语言材料，应用到社团中的日常训练和不同活动之中，帮助学生弥补课堂学习中的不足，让他们获得大量的自主练习和合作学习空间[4]。此外，为支持学生的社团工作，教师也要积极组织学生开启专题化和定期化的社团活动，让学生能够结合课内所学的内容，展开英语演讲竞赛、英语情景表演等等，真正实现学与用的有机统一。

（六）优化评价制度，于反馈中推动发展

评价与反思是“自主合作探究”模式中必不可少的一个环节，有效的反思不仅能够让学生明确自身在英语学习中的优缺点，还能让他们合理地展望未来，科学地制定后续学习目标。在初中英語的教学实践中，教师要优化和完善评价制度，以“自主合作探究”模式中的核心思想为主，从学生是否具备独立思考意识、是否拥有自主学习的思维、是否产生合作探究的兴趣、是否能够展开高效学习等多个方面，制定评价标准，并利用“优秀”“良好”“合格”等程度副词或积分制的形式，记录下学生的真实表现，将其参与学习活动前、中、后的表现，实时记录下来，并在完成某一个阶段的学习任务后，展开集中评价与反馈，了解他们在英语课堂、实践活动等方面的实际情况，通过计算和统计，找出学生的优点和缺点，并做好统筹工作，指导学生依据评价的结果进行反思和反馈，据此推动其发展与进步。此外，以“自主合作探究”模式为主的评价制度，也要更加凸显学生的作用与价值，教师应制作学生自评、小组互评等多样化的评价表，引导学生对自己的实际表现和小组成员的表现，展开公正客观的评价，这样能够让学生更为全面地了解自身的学习水平。

总之，基于现阶段初中英语学科的教学实况，教师以“自主合作探究”模式作为英语教学的主要模式，通过布置导学方案、创建学习小组、设计探究任务、创设问题情境、建设英语社团和优化评价制度等策略，引领学生展开深入学习和探究活动，让他们自主参与到学习过程中，经过独立思考、合作讨论、实践探究等不同的环节，把握英语知识中蕴藏的内部规律，从而真正达成高效学习、全面发展的目标。

参考文献：

[1] 晏芹.初中英语自主合作型课堂教学模式的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020（23）：32.

[2] 吴芳敏.小组合作在初中英语教学中的应用[J]. 江西教育，2021（12）：17.

[3] 何俊梅.自主、合作、探究学习模式在初中英语阅读教学中的运用[J].英语画刊（高级版），2021（22）：33.

[4] 邱华明.小组合作学习在初中英语教学中的常见问题及解决方法探究[J]. 考试周刊，2021（28）：103.