用语言创造音乐

沈玉芬

三年级上册第七单元的人文主题是“我与自然”，语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句；留心生活，把自己的想法记录下来”。单元选文是描写自然景物和人类情感的散文，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。三年级学生学习散文往往关注事物之美而忽略语言之美，以“生动的语言”作为学习主题，旨在锤炼学生对散文语言的敏感力，学习用生动的语言描绘美好的事物。

一、情境与任务

围绕“生动的语言”这个学习主题，以“用语言创作音乐”作为《大自然的声音》的核心学习任务，从学生的学习需要出发，创设这样的学习情境：

大自然中的动物、植物或者没有生命的事物，都会发出不同的声音。我们可以用录音笔录下来，也可以用口技模仿出来，却很难用语言生动地描写出来。读读《大自然的声音》，看看文学家的词典里搜集了哪些美妙的声音，想想文学家怎样带人欣赏声音的美妙，试试像文学家那样把自己听到的声音变成音乐。

根据“用语言创作音乐”这个核心任务，将《大自然的声音》中的学习内容进行任务化整合，遵循“教人做事”的实践逻辑，设计三个富有情趣的子任务：一是整理声音词典；二是欣赏语言与音乐的合奏；三是把声音变成音乐。（见下页图1）

二、目标与评价

根据“用语言创作音乐”这个核心任务及三个子任务，从“语言文字积累与梳理”与“文学阅读与创意表达”两个学习任务群的视角，设定一个基础型学习目标、两个发展型学习目标。对应三个学习目标，从学生必须经历的学习活动出发，预设学生达成学习目标的典型表现和代表作品，设置可操作、可观测、可评价的学习要求，实现“教—学—评”的一致性。（见表1）

三、活动与步骤

子任务一：整理声音词典

活动1：把词语分分类

1.写一写：用心听，请用词语记录你听到的声音。

提示：选择几种自然或生活中的声音，例如汽车喇叭声、开门声、风声、雨声等。

2.找一找：我们经常用“喇叭声”等词语记录听到的声音，也会用“滴滴”等词语记录听到的声音。课文的作者也用了许多词语描写声音，请你读读课文，找出和你写的不一样的词语。

提示：边读课文边圈画词语。

学生圈画完后交流，教师在学生交流的基础上进行汇总。

3.分一分：读读这些词语，请你把这些词语分分类。

提示：先交流分类的标准，再进行分类。

要点：可以分成两类，一类是拟声词，例如“叽叽喳喳、唧哩哩唧哩哩、淙淙、潺潺”等；一类是比喻的词语或短语，例如“呢喃细语、雄伟的乐曲、一场热闹的音乐会、一首轻快的山中小曲、波澜壮阔的海洋大合唱”等。

4.读一读：读读这些词语或短语，读出声音的特点。

提示：

（1）把“哗哗、淙淙、潺潺”按照声音从小到大排排队。小溪淙淙，声音轻柔；河流潺潺，声音清脆悦耳；大海哗哗，声音波澜壮阔。用拟声词描写声音，大自然的声音就如音乐一般丰富。

（2）说说“呢喃细语”和“雄伟的乐曲”的不同。微风拂过发出的声音就像“呢喃细语”，轻轻柔柔；狂风发出的声音就像“雄伟的乐曲”，充满力量。用比喻描写声音，大自然的声音就如音乐一般有了情感，让人身临其境。

活动2：做“声音小词典”

1.做一做：请你做一个“小词典”的编写者，整理一本“声音小词典”。

提示：

（1）分类整理描写声音的词

语，可以用表格的方式，也可以用思维导图的方式。

（2）除课文中的词语外，还可以按类补充积累其他词语，例如拟声词还有“淅淅沥沥、叮叮咚咚”等。

2.评一评：评比最佳“声音小词典”。

要点：一是看分类整理的课

文中的词语是否准确及完整；二是看按类补充的课外词语是否准确及丰富；当遇到新的词语的时候就可以不断丰富自己的“声音小词典”。

子任务二：欣赏语言与音乐的合奏

活动1：读中发现“拟人写”

1.讀一读：作者的语言和大自然的音乐融合在一起，于是，大自然中的事物就有了独特的本领。读一读，风有什么独特的本领？

提示：读句子“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的……令人感受到大自然的威力”。

要点：

（1）风像人一样会呢喃细语，

风像人一样会激动，风像人一样会合奏。

（2）作者用拟人来描写风的声音，风就成为了大自然的音乐家，风的声音就如不同风格的音乐般生动而美妙。

2.比一比：大自然的音乐家还有什么独特的本领？看谁找得多。

提示：读课文，找句子。

要点：

（1）风像人一样会演奏手风

琴，风像人一样翻动树叶等；雨滴像人一样喜欢玩打击乐曲，像人一样喜欢敲敲打打，汇聚起来的小雨滴会唱歌等。

（2）作者用拟人来描写大自

然的声音，每一种平常的事物都成为了大自然的音乐家，不同的声音就成为了丰富而美妙的乐曲。

3.读一读，感受大自然声音的丰富而美妙。

活动2：读中发现“咬着写与对着写”

1.连一连：“当小雨滴汇聚起

来，他们便一起唱着歌：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。”长句里共有三个小句子，小句子之间用分号间隔。请你读读三个小句子，想一想，三个小句子是怎么连起来的？

要点：

（1）前一句的最后一个词语和后一句的第一个词语一样；三个小句子就像三条龙，后面的龙头咬前面的龙尾，“龙头咬龙尾”，这叫“咬着写”。

（2）一句咬着一句，雨滴汇聚得越来越多，越来越有气势；一句咬着一句，把雨滴创作的乐曲逐渐推向高潮。

2.列一列：课文中哪些语句中也有分号。

要点：“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。”写了两种不同的声音；“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的……；当狂风吹起，整座森林都激动起来……”写了微风和狂风；“走在公园里，听听树上叽叽喳喳的鸟叫……听听青蛙的歌唱。”写了三种动物发出的声音。

3.比一比：这些句子和句子之间还是“咬着写”吗？

要点：

（1）句子与句子的样式是相似的，句子排列是整齐的，这叫“對着写”。对着写，就像对歌，你对一句，我对一句；你唱一句，我唱一句。

（2）对着写，大自然的声音就如富有节奏的乐曲，具有旋律之美。

4.读一读：对着读；学生互练；师生对读。

子任务三：把声音变成音乐

活动1：听一听，写一种声音

1.课文用了哪几种方法把声

音写生动的？

要点：拟声、比喻、拟人、咬着写、对着写。

2.还有谁也是大自然的音乐家？

提示：______________，是大自然的音乐家。

要点：雷、豆荚、瀑布、竹子拔节、树叶……

3.请你听听“雷”的声音，把“雷”的声音写生动。

要点：例句：“雷，是大自然的音乐家。轰隆隆，轰隆隆，是谁敲响了天空这张大鼓。”“雷，是大自然的音乐家。噼啪一声惊响，叫醒了洞里的青蛙，叫醒了满池的荷花，也叫醒了刚刚睡着的孩子。”

活动2：听一听，写多种声音

1.请你听听“鸟”的声音，把“鸟”的不同声音写生动。

提示：

（1）借用分号，选用不同的描写方法；（2）可直接写，也可改写“鸟儿是大自然的歌手”的语段：“鸟儿是大自然的歌手。走在公园里，一群小鸟啾啾啾地叫，喜鹊喳喳喳地叫，天空里大雁嘎嘎嘎地叫。”

2.请你听听厨房里的声音，把厨房里的声音写生动。

提示：

（1）借用分号写，选用不同的描写方法；（2）可直接写，也可改写“厨房是个音乐厅”的语段：“厨房是个音乐厅。今天，妈妈要做一个白菜炖排骨。妈妈洗完了白菜，又洗排骨，白菜、排骨一会儿就洗干净了。切菜时，刀打在菜板上发出不同的声音。炒菜时，油锅里发出声音，炒了会儿，妈妈倒进水开始炖。过了好久，白菜炖排骨就做好了。”

四、设计说明

《大自然的声音》一课的学习任务设计，追求从“教为中心”到“学为中心”的教学转型，以此撬动教学改革，主要体现在三个方面：

一是学习内容的结构性。本课以“用语言创作音乐”这一核心任务，设计了三个具有内在关联的子任务，并设定相对应的学习目标：梳理与积累描写声音的词语；阅读与鉴赏表现声音之美的生动语言；尝试运用生动的语言描写生活中的声音。学生在系列语文实践活动中，由知到识、到用，逐步建构“用生动的语言描绘美好事物”的学习观念。

二是学习过程的充分性。学习活动的设计应以阶梯式的活动步骤，逐层展开学习过程。例如“把词语分分类”活动，设置了四个活动步骤：1.用词语记录你听到的声音；2.从课文中找出和你写的不一样的词语；3.给这些词语分分类；4.读出声音的特点。每个步骤给予学生充分的学习时间与空间，并借助“提示”或“要点”，设置学习的规定动作及成果形式，与学习评价相对应，体现学习过程的充分性。

三是学习结果的有效性。三年级学生阅读文学性作品须先解答“什么是文学性语言”的问题。把看不见的声音、平常的事物与内在的情感描写生动，这是文学性语言的价值。学生通过“整理声音词典，欣赏语言与音乐的合奏，把声音变成音乐”三个子任务的学习，锤炼对散文语言的敏感力，初步培养感受美、发现美和运用文学性语言表现美、创造美的能力，从而形成与发展语文核心素养。

（作者单位：江苏苏州市吴江区程开甲小学）

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