巧用“留白”开展英语教学的方法

余芳芳

英语课堂中的“留白”，是师生互动的一种方式。它既是一种教学艺术，又是一种教育智慧，更是一种课堂教学策略，具有重要的价值。在英语教学中，适当运用“留白”，能更好地调动学生的积极性和主动性，从而提高学生对知识的理解能力，促进学生思维的发展。本文从以下三个方面讨论“留白”在高中英语教学中的具体用法。

一、课前预习时“留白”，激发学生的学习兴趣

如果在课前预习时，教师能适当“留白”，让学生自己去思考、去探索，就能有效激发起他们的学习兴趣，从而提高他们的自学能力。这样不但能加深学生对知识点的理解和记忆，而且有利于教师在课堂上进行有针对性的点拨、引导，使课堂教学更加高效。以高中英语（译林版）必修第一册Unit3“Letstalk teens”为例。教师可以在语法课前的预习环节进行适当的“留白”，揭示将要讲述的语法主题，在预习中给学生布置任务，第二天揭晓问题答案，激发学生对语法教学内容的期待。在教学由关系代词引导的限制性定语从句前，教师通过教学平台将预习内容发给学生，让学生对次日的语法教学内容进行了解。教师适当“留白”，留给学生预习任务：整理关系代词引导的限制性定语从句的知识要点，理清其逻辑。面对问题，学生在预习时会主动借助网络或书本搜集资料，查找的过程中，学生会理解预习任务的内容同时也会发现存有疑惑的地方，在课堂听讲时会更认真，有效提高了课堂学习的效率。

二、课堂教学中“留白”，提高学生的思维能力

教师在课堂上要善于“留白”，给学生留下思考的空间，从而提高学生的思辨能力。教师可以设计一些开放式的问题让学生思考，把课堂时间交给学生，让学生自由表达。

以高中英语（译林版）必修第一册Unit2“Letstalk teens”为例，本单元围绕着青少年青春期的话题展开。该话题贴近学生的现实生活，并与之息息相关。教师便可以根据学生的实际生活，设计一些开放性的问题，让学生互相讨论并积极发表自己的想法，发挥自己的主观能动性，从而培养他们多角度思考的能力。比如，教师设计问题：“Are there any students willingto tell about your adolescence experiences？ And talkabout how you and your parents helped you through adolescence.”此问题贴合单元主题，并能够激发学生交流的兴趣。教师把课堂时间留给学生，让学生在交流讨论中加深对主题的理解，提高思维能力。有的学生会说：“I think everyones adolescence should be rebelliousand against their parents like me.”也有的学生进行反对：“During adolescence， I can also control myemotions well and get along well with my parents.”在阅读教学中，教师要尽量减少课堂上的知识量，多增加对开放型的问题的讨论，以培养学生的思维能力。

三、课堂教学后“留白”，帮助学生巩固知识

在教学完单元知识点后，教师应充分考虑学生的学习情况，在学生似懂非懂处“留白”。这既是对学生学习能力的锻炼，又是對课堂的延伸，帮助学生巩固知识。

以高中英语（译林版）必修第一册Unit4“Lookinggood， feeling good”为例，书本后“Exploring language”部分的练习题可以检测学生课堂中的学习情况，帮助学生复习巩固知识点。在习题评讲课上，教师可以将学生分成若干小组，让学生自主解决有疑问争议的题目。比如，词组选填题目中词组“go off”具有不同的含义，包括“对……不再喜欢”“（爆炸装置）爆炸”“（食物或饮料）变质”等，学生对于这道题中go off应该用其哪种含义存在争议，通过交流讨论，学生可以根据句子的前后语境了解该句“The lights suddenly ____________and we were left in the dark.”中“go off”的正确含义。通过这种方式，教师在疑问争议处“留白”，供学生交流讨论，培养他们运用已有的知识解决问题的能力，加深学生的印象，提高学生的学习效果。

总而言之，教师在课堂上应给学生更多的自由发挥的空间，适当“留白”，让学生主动地学习和实践运用，提高他们的英语综合素养。

（作者单位：江苏省扬中高级中学）