引导学生进行深度学习的几个途径

马彩萍

英语是我国高中阶段的重要基础学科。教师在教学中要践行新课程标准提出的培养学生的学科核心素养的任务。鉴于此，本文将结合笔者的教学经验，对引导高中生开展深度学习的路径提出几点建议，旨在帮助教师提高教学效率。

一、高中生深度学习的实现路径探究

深度学习指的就是学生以某一主题为核心所展开的深层次的学习活动。它是需要学生全身心投入、积极主动参与，才能获得成长与发展的积极学习行为。在高中英语教学中，教师引领学生开展深度学习活动，让学生能够在感知学习过程、理解英语语言本质、把握英语学习方法的基础上，生成更为积极的学习动机、发展正确的情感态度与价值观，成长为具有批判精神、创新能力的优秀学习者。

但因高中生的认知、思维尚未发展成熟，学生的深度英语学习道路山高水远，需要引导者的积极引领。这就需要高中英语教师在实际的教学实践中，充分把握学生深度学习的要点，将其与传统英语课堂中的浅层学习、表层学习区分开。就深度学习的本质来看，高中生的英语深度学习有着三个显著的特征：第一，多元性的学习目标；第二，丰富的学习内容；第三，自主性的学习过程。所以，高中英语教师若想引导学生能够实现深度学习，至少就要加强对英语教学目标、内容、过程三个方面的优化。

二、引导学生开展深度学习的途径

（一）教学目标：多维设置，分层提升高中生的深度学习是一个循序渐进的过程。因此，高中英语教师在设定学生深度学习的目标时，就要全面把握学生的学习特点与思维发展水平，由浅入深地推动学生进行深度学习。教师要通过设置多维目标、分层布置任务的方式来满足学生协调发展的实际需求。

【教学实践】以北大师版高中英语教材为例，在设置Unit 1 Life choice，Lesson 3“Your life is what youmake it”一课的深度学习目标时，教师就可结合本单元的主题“人生选择”引导学生开展深度的研读。本课的教学重难点在于“Introduce volunteer activities inauthentic English；Correctly understand and apply themodified objects of -ed/-ing adjectives”。因此，本课的课型就可设定为说读课，在预习或课后活动中加强对学生英语听与写能力的训练。以此为基础，设置多维教学目标：

1.学习能力目标：（1）通过观看视频与把握文章关键词的方式，理解文章大意，把握文章段落主旨句；（2）能够灵活运用所学词汇、短语复述文章内容。

2.语言知识目标：（1）能够正确运用所学单词与短语；（2）能够正确识别与准确运用v-ed/v-ing 的修饰对象。

3.文化意识目标：（1）在语言交际中能够对对方的话做出恰当的反应；（2）深刻体会志愿者活动的辛苦，生成热爱志愿者事业的情感。

4.思维品质目标：积极参加各类志愿者活动，并在活动中学会克服困难，学会与人交往交流，建立正确的人生观。

【设计意图】本课的单元主题为“Life choice”，核心目的在于促使学生做出正确的人生选择，无悔自己的人生，并生成正确的人生观、价值观以及世界观。“Your life is what you make it”是本单元中的重要教学课程，旨在让学生通过参加志愿者活动实现人生价值，是非常具有教育意义的课程。教师在设计课程教学目标时，围绕这一主题设置多维目标，更有助于满足学生的英语核心素养发展需要，并且多维目标的设置还推动了分层深度学习任务的实施，促进学生形成高阶思维。首先，前置性学习任务。学生在课前预习中通过观看微课视频获得文章信息，掌握通过关键词进行发散性阅读学习的方法。其次，合作性学习任务。学生在阅读中积累词汇、短语，学会运用英语的正确方式。并在与同学对话、交流中得到了听说能力的锻炼，同时实现了情感的升华，生成了热爱志愿者事业，积极参加志愿者活动的思想情感，学会通过参加志愿者活动实现自己的人生价值。最后，延伸性学习任务。教师鼓励学生参与志愿者活动，并模仿课文展开写作。

（二）教学内容：里应外合，优化材料

区别于以往的碎片化学习，深度学习是一种围绕特定学习主题展开的整体化学习与系统性学习。因此，高中英语教师在优化学生英语学习内容时，就不能够将眼光仅局限在教材之上，而是要加强对学生英语学习资源的有机整合与有效优化。

【教学实践】“A sea story”是北大师版高一英语必修二Unit 5“Humans and nature”的一节阅读课。旨在让学生正确认识人与海洋的关系，树立起保护海洋环境的意识。但由于海洋类的自然问题是随着时代发展而不断变化的，这就使得课文中的海洋问题缺乏一定的时效性，与学生的实际生活脱节，学生的阅读兴趣与积极性较低。因此，高中英语教师在设计教学活动时，就可利用信息技术为学生收集与整理更多有关海洋问题的英语材料，并借助多媒体设备直观、生动的特点为学生构建良好的学习情境，以提问的方式引导学生结合生活实际对人与自然的关系展开深度分析，从而在有效发散与活跃学生思维的同时，为学生开展高效的英语写作活动作好铺垫。

【设计意图】学习资源的有机整合是学生实现深度英語学习的必备条件。“A sea story”主要探讨的是人与海洋的关系，以目前所存在的海洋问题为引，促使学生树立正确的环境保护意识。围绕“Humans andnature”这一单元主题，紧密结合学生的生活实际整合英语阅读材料，更有助于激发与调动学生的英语学习兴趣，让学生用英语积极探讨人与海洋及自然环境之间的82 关系，从而树立起环保理念与热爱大自然的意识。同时，学生的深度学习不等同于学生独立学习，教师利用多媒体设备创设情境，结合学生生活实际设置驱动性的问题，能够使学生更好地实现深层次的学习，发散学生的思维。

（三）教学过程：巧设疑问，开放学习

凸显学生的学习主体地位是深度学习所倡导的。这就需要高中英语教师树立以生为本的“生本化”教学理念，坚持以学生为中心去引导学生学习。对于尚处于发展过程中的高中生来说，最佳的学习模式应是“带着问题来，带着问题走”。因此，教师在优化教学过程时，就要重视对课程导入、课中教学以及课后延伸的调整。

【教学实践】“Language learning tips”是高一英语必修三Unit 9 Learning 中的第二课，第一课时为听说课，第二课时为读写课。

1.课前导入：聚焦主题，促进学生经验与知识的转化在课程开展前，教师设置启发性问题“How doyou think of your English？ What are the shortcomingsand strengths？ What do you think are the key points oflanguage learning？ Do you have any good suggestionsabout learning English well？”这些问题结合学生英语语言学习的实际情况引发学生的思考并进行交流，让学生在课堂中积极探讨学好英语的方法，锻炼学生的英语听说能力并导入本课教学主题“Languagelearning tips”。

2.课中教学：组织小组合作，锻炼学生的英语语言运用能力

教师可根据学生的能力与水平将学生合理地划分为若干个学习小组，鼓励学生结合教材展开探究式英语阅读学习。并设置问题“What do you thinkis difficult about learning English？ What do you do tohelp with that？”让学生结合自身英语语言学习的经验为文中“David”提建议，并通过阅读“Tina”“Brian”“Anne”“Mrs Smith”所给出的英语语言学习建议提取出有效的“Language learning tips”，实现学生的深度阅读学习。

在此基础上，教师还可设置问题“Do you haveany other good tips for learning English？”以此来引发学生的交流讨论，让学生在探讨沟通中锻炼自己的英语口语表达能力和交际能力，同时掌握更多可行、有效的英语学习方法。

3.课后延伸：布置实践任务，发散学生的思维教师以“Language learning tips”為题，布置课后写作任务，让学生结合自己原有的认知经验，根据课堂中的所知所感进行英语写作活动。首先，教师提出“Describe the deficiencies in English learning”，让学生联系实际描述自己在英语学习过程中所存在的不足，这样便可引导学生展开自我反省、自我反思；其次，教师提出“Explain the English language learning skillsgained by yourself”，让学生联系课堂所学阐述自己收获到的英语学习技巧，并选择一种技巧加以实践运用；最后，教师提出“Analyze the advantages of Englishlanguage learning skills， and explain the application effectof language skills combined with learning practice.”让学生分析每种英语学习技巧的优势，并结合自己的英语学习问题说明所应用技巧的实际效果。

【设计意图】在课程导入环节，教师结合学生的实际英语学习经验设置问题，能够有效地调动学生的学习兴趣，促使学生在原有认知的基础上进行理解学习，促进深度学习的实现；在课中教学中，教师尊重学生的学习主体地位，鼓励学生展开小组合作式的交流学习，能够让学生在发散思维的过程中有效突破英语阅读学习的难点，并使其在沟通交流中，锻炼英语听说能力，获得更多与英语学习有关的建议，促使学生形成良好的英语语言学习习惯；在课后延伸中，教师布置英语写作任务，让学生结合课堂所学开展写作，不但能够有效地内化所学知识，学生的英语学习能力与水平也会在写作实践的过程中得到提高。另外，在写作的过程中，学生会以质疑批判的思想分析各种学习技巧的实用性，从而生成批评性思维，学生的思维品质也得到了培养。

因此，高中英语教师必须要从教学目标、内容、手段三个方面积极地作出改变，以此来更好地调动学生学习英语、积极运用英语的主观能动性，助力学生进行深度学习，培养学生的英语核心素养。

（作者单位：甘肃省永靖县移民中学）