推进大单元整体教学

2023-08-28四川成都市温江区鹏程小学校

小学科学 2023年19期

◇景琦（四川：成都市温江区鹏程小学校）

相较于传统的课时教学，大单元教学是一种新的教学实施方案。依据核心素养内涵在不同学段的不同表现，结合单元整体教学设计目标，全面分析单元教学内容，有针对性地将看似“零散”的知识点进行整合，从而帮助学生构建完整的知识体系。

在新课标的背景下，如何整体设计大单元教学，并落实到教学活动的各个环节，成为一线小学数学教师着重思考并研究的问题。有鉴于此，本文以北师大版二年级上册第七单元“分一分与除法”为例，从教学内容逻辑关系梳理、教学目标与核心素养培养、教学任务设计、教学评价体系等角度，为大单元教学设计提供一些思路。

一、明确大单元教学内容，建立知识点的内在逻辑联系

构建知识点的内在逻辑，可以通过梳理两层联系来完成，包括单元与单元之间的联系，以及单元内课时之间的联系，由上至下、由点及面，建立起教学内容的完整知识体系。

（一）单元与单元之间的联系

在进行大单元教学设计前，首先需要了解当前单元是建立在哪些已经学过的知识基础上，以及当前单元内容与这些基础知识的内在联系，这样，可以通过对这些基础知识的复习，以及对已有知识的演进引导，帮助学生更好地建立起前后知识的逻辑关系。同时，我们还需要清晰地认识到，当前我们所学习的单元，将会是未来单元的基础，了解当前单元与未来单元知识的内在逻辑关系，有助于帮助学生有针对性地掌握知识重点与难点，为后续课程打下良好的基础。

以“分一分与除法”为例，通过知识图谱关系梳理可以知道，在学习这一单元之前，学生已经初步认识乘法的意义并掌握了2~5 乘法口诀。而除法与乘法互为逆运算，除法需要在乘法的基础上进行学习，因此，在学习本单元之前，带领学生对乘法知识进行回顾，并借此提出数学问题，可以帮助学生顺利地进行知识过渡，接受并掌握除法这一新的数学运算。同时，通过对“数一数与乘法”“2~5 的乘法口诀”“分一分与除法”几个单元的学习，帮助学生形成对乘法、除法的基础认知，并掌握运算规则，这样，有助于利用知识迁移，引导学生学习接下来的“6~9 的乘法口诀”“表内除法”以及二下、三上将要学习的更为复杂的两位数以及整千、整百数字的除法。由此也可以窥见，教材编写将“数一数与乘法”和“2~5 的乘法口诀”这两个单元放在“分一分与除法”这一单元之前，而又将“6~9 的乘法口诀”和“表内除法”放在其后的科学性。（如图1）

图1 单元内容前后联系

（二）单元内课时之间的联系

在进行大单元教学设计时，教师应以一个较完善的知识框架（如图2）将整个单元每课时的数学知识点串联起来。这样教师在教学这一单元的数学知识时，可以顺着这一知识脉络，帮助学生明确知识之间的逻辑关系。

图2 本单元学习内容知识框架

以“分一分与除法”单元为例，教材设定七个课时教学任务，前面三个课时《分物游戏》《分苹果》《分糖果》，通过三个“分一分”的具体活动，逐渐丰富、加深学生对平均分的体验，为下一步认识除法的意义打下认知基础。

接下来通过《分香蕉》的实例，把现实操作抽象、符号化，引导学生认识除法，初步体会除法的意义和应用价值。再通过《小熊开店》这一情境，引导学生自主探索发现乘法与除法之间的内在联系，进一步理解除法的意义，并初步学会用乘法口诀求商。

最后，结合《快乐的动物》《花园》的具体情境和解决问题的过程，让学生感受“倍”的意义，体会“倍”与平均分的联系，进而建立除法与“倍”的联系，拓展学生对除法意义的认知。

二、确定大单元教学目标，显示核心素养的表现

新课标要求制定指向核心素养的教学目标，教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的实现，每一个特定的目标都应体现出与核心素养表现的关联，并在教学目标的完成过程中，予以实践，着重强化。

以“分一分与除法”为例，本单元共设定了四个教学目标，可以对应新课标十一个核心素养中的五大核心素养。如图3 所示，通过《分物游戏》《分苹果》《分糖果》等分物活动，可以帮助学生在直观的操作下，逐步建立起几何直观概念；而通过对除法意义的抽象、符号化，可以帮助学生沉淀散点知识，逐步形成模型意识；通过乘法口诀求商，可以帮助学生掌握初步的除法运算技巧，逐步培养学生的运算能力；而通过平均分拓展到“倍”的意义过程中，可以帮助学生举一反三，形成数感；最后，结合实际情境的教学设计，可以帮助学生用学到的知识解决现实生活中的实际问题，进而形成应用意识。

图3 单元学习目标与核心素养表现

三、基于大单元教学学情，循序渐进设计教学

在进行大单元教学任务设计时，需要建立两套教学任务。一是单元课时子任务，通过课时子任务的设计，可以帮助学生在完成每个课时子任务的同时，掌握好课时的重点与难点，进而实现单元教学目标。二是相关知识体系的大任务，大任务是在完成单元教学子任务的基础上，对已经完成学习的知识脉络进行回顾，实现巩固、串联、拓展的教学效果，巩固学生的学习基础。

以“分一分与除法”为例，本单元共计7 个课时11 个教学子任务，完成每个子任务的通关，即是学生掌握课时知识点的过程。（如表1）

表1 单元子任务教学设计

完成本单元学习后，学生即完成了加法、减法、乘法、除法四则运算的基础学习，基于这样的学情，教师可以由浅入深，循序渐进，进行单元大任务设计，通过通关的方式，引导学生完成对已有知识体系的回顾，实现巩固、串联、拓展的教学效果。（如图4）

图4 单元大任务设计

四、根据大单元教学过程，建立多元化的评价体系

大单元教学评价应关注学生在大单元学习中能够完成的目标和水平。那么，如何确定大单元评价标准呢？新课标指出，在评价过程中，不仅要关注“四基”“四能”的实现，还要特别关注核心素养的相应表现。因此，单元核心素养目标完成情况，是大单元评价体系的重要参考。关注学生在教学过程中的评价，为教师后续大单元教学提供参考的同时寻求完善大单元教学策略，真正实现核心素养与教学实施的整体性。

如表2 所示，本单元着重培养学生的五大核心素养，通过五个一级教学目标和十个二级教学目标体现，学生每掌握一项二级教学目标可以获得10%的评价值，全部掌握可以评价为优秀，掌握80%及以上可以评价为良好，掌握60%及以上可以评价为合格，低于60%则不合格。同时，通过对具体目标掌握情况的分析，还可以了解学生每种素养的短板，由此进行教学设计的调整，帮助学生逐步实现核心素养的全面提升。