利用绘本阅读开展大班幼儿语言活动的有效策略探究

原军丽

摘  要：绘本阅读有助于培养幼儿的识字能力，促进幼儿的情感表达，增强幼儿的阅读能力。文章以幼儿教育领域中的纲领性文件为指导，精选与大班幼儿认知能力相契合的绘本，引领幼儿在大胆猜想、层层提问、角色游戏和家园合作的语言活动模式中，发展早期阅读能力和语言表达能力，并逐渐将阅读作为一项爱好和兴趣，以此构建良性的幼儿教育循环。

关键词：绘本阅读;大班幼儿;语言活动

语言活动是幼儿教育的基础内容，这一点在《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）和《幼儿园教育指导纲要》（以下简称为《纲要》）等幼儿教育纲领性文件中皆有体现。语言教育也占据着“五大领域”的基础部分，鉴于语言教育的重要作用和价值，将绘本阅读与大班语言活动融合起来，有助于幼儿积累语言素材、锻炼组织和运用语言的能力。

一、绘本阅读在大班幼儿语言活动中的作用

《纲要》中强调要鼓励幼儿大胆表达，以培养其乐于倾听的习惯和语言理解能力等，对幼儿的语言发展提出较为明确的要求。而将绘本作为语言活动中的主要素材，利用绘本中的文字、插画等形式开展语言活动，其作用十分显著，对幼儿的成长与幼儿教育的发展皆有重要影响。

（一）有助于培养幼儿的识字能力

大班幼儿处于视觉思维占据主导地位的阶段，而视觉思维对其识字能力的形成和发展也具有重要的影响。因此，以绘本为语言教育的素材，有助于培养大班幼儿的识字能力。在绘本阅读中，幼儿经过教师的启示和引导，明确简单文字的读音，将字的形体、读音与插画中的具体内容融合起来，以图式的形式将文字储存在脑海中，当再一次遇到相同的文字和词汇，幼儿便会在大脑中调动图式，加深对该文字的印象，如此反复，幼儿对文字的辨析和记忆能力即可逐渐增强。

（二）有助于促进幼儿的情感表达

绘本中包含着简单的文字、色彩丰富的插画，它以一种艺术化的方式反映了现实生活中的故事，其情感充沛、思想丰富。在阅读中，幼儿会跟随着绘本人物的语言、行动和心理活动，体会人物的生活经历。他们对绘本中的故事会产生别样的感受，其阅读体验感也会不断增强。而当幼儿在绘本中体会到充沛的感情时，他们不仅积累了简单的词汇和语言知识，也能以相同的词汇和文字形式表达自身的主观情感。如此，绘本阅读与语言活动的有机融合，便能促进幼儿的情感表达。

（三）有助于增强幼儿的阅读能力

在幼儿早期阅读阶段，教师将绘本阅读与语言活动融合起来，以色彩多样、情节丰富的图画内容，吸引大班幼儿的关注。绘本这样图文结合的阅读资源，与幼儿的身心发展特征相契合，能够促进大班幼儿的深入理解和感悟，有利于开阔幼儿的视野。在绘本资源的支持下，幼儿的语言理解、辨析能力也会有所增强，在此基础上，大班幼儿的早期阅读能力便会明显提升。

二、利用绘本阅读开展大班幼儿语言活动的有效策略

（一）引发猜想，让幼儿开口“说”

在幼儿语言活动中，最重要的任务是让幼儿开口“说”，产生语言表达的欲望。当幼儿产生强烈的语言表达欲望后，他们便会广泛地搜寻语言素材、建构语言宝库。基于这一任务，在绘本阅读中，教师可以鼓励幼儿大胆猜想，通过绘本的某一情节，推断其后续的情节发展走向和故事結局，引导他们针对故事的基本内容展开想象，并以语言表达的形式将想象的成果展现出来，以此激励幼儿开口表达，全面扩充幼儿的语言素材储备。

教师应在绘本阅读活动开启之前，选择故事情节丰富、人物形象饱满的绘本材料，以其情节和人物为切入点，设计语言活动的任务，让幼儿主动与同伴进行互动和分享，从而达到积累语言素材、锻炼表达能力、增强表达信心的目的。具体而言，为引领幼儿大胆猜想、激活幼儿的想象能力和语言表达欲望，教师可将绘本阅读划分为三个阶段，以《三只捣蛋猫》的绘本为例展开语言教育活动：

第一阶段——自主阅读，了解绘本内容。在绘本阅读的第一阶段，幼儿应了解绘本的内容和情节，从这一诉求出发，教师为幼儿提供自主阅读的空间和机会。当幼儿获得《三只捣蛋猫》的绘本资源后，教师可指引他们翻阅绘本的目录和封面，让他们在脑海中猜测绘本中的主要情节和形象，以此为基础，通过翻看绘本材料、观赏绘本插图的方式，以立体化和图像式的形式，明确其主要故事情节，即“发现三只猫——收养猫——猫咪的幸福生活——开始捣乱——猫咪与一家人继续生活”，于脑海中建立起逻辑框架。至此，幼儿既能了解绘本中讲了什么故事，也能确定其叙述结构。

第二阶段——引导猜想，延续绘本情节。在结束第一阶段的阅读任务后，大班幼儿已经初步感知绘本的内容和结构。为了激活其想象能力、储备语言表达素材，教师可利用语言引导的方式，指导幼儿延续绘本的情节，具体而言，教师可将阅读任务单作为支架，见表1：

基于大班幼儿词汇积累量不足的情况，教师可以朗读的方式，带领幼儿共同研读任务单，从“猜一猜”和“想一想”两个角度，指导幼儿发挥自身的想象力，猜想“我们”将三只捣蛋猫留在家中继续生活后的趣味故事，让他们延续绘本的故事情节，并通过“想一想”中的内容，让幼儿将现实生活中的经历与绘本阅读经验结合起来，猜想绘本故事的后续情节。

第三阶段——自由表达，展示阅读成果。经过前两个阶段的积累和学习，大班幼儿对绘本的内容、结构等皆有所了解，他们的语言素材也逐渐增加。基于此，在绘本阅读的第三阶段，教师可以给予幼儿自由表达的机会，让他们将所见、所感和所想呈现出来，以大胆猜想为途径、以口语续写为方式，延续绘本的主要内容，并指引他们从生活中汲取经验。

综上分析，借助绘本阅读开展大班语言活动，在培育幼儿想象能力的阅读环节中，教师以阶段递进的阅读模式，让幼儿从积累语言素材过渡到自由表达，促使他们在明确绘本内容的基础上，用自己的语言弥补绘本中的空白，在这一过程中，幼儿既能锻炼语言表达能力，也能初步培养逻辑思维能力。

（二）层层提问，让幼儿勇敢“说”

绘本是一种集合了文字、图画等素材的儿童读物，其文字和图画内容紧扣儿童的成长规律，而相比文字，大班幼儿显然会对绘本的图画表现出更加强烈的反应。基于此，教师要以绘本图画为素材，利用层层提问的方式，将幼儿的关注点聚焦于绘本图画，让他们从静态画面的变化中了解故事的情节和走向，并及时穿插环环相扣的问题，促使幼儿通过口语化的形式，概述和还原绘本的内容，这样可让幼儿勇敢“说”，强化他们语言表达的信心和逻辑性。

以《菲菲生气了——非常非常生气》这一绘本为例，教师首先要为幼儿创设自主阅读和感悟的空间，为后续的语言表达活动做好准备;而后，以层次递进的问题，引导幼儿梳理故事的主要内容和情节推进历程。如上文所述，在这一环节中，教师还可以融合支架式阅读的理念，为幼儿搭建阅读支架：

1. 观察绘本中菲菲的表情，为什么他们从高兴变得不高兴了呢？

2. 菲菲是怎样表现不高兴的呢？

3. 菲菲最终怎么样了？

教师利用多媒体设备展示文字气泡语，将層层递进的问题融入气泡中，创新提问的形式，让幼儿产生新奇感，并将从绘本中得出的答案简单地填写在横线上，作为后续问答的素材。随后，教师组织幼儿围坐在一圈，要求他们朗读横线上填写的内容，并以“为什么你这样认为呢？”“你能从绘本中找出答案吗？”等问题，引导幼儿将绘本与问题融合起来，并让他们在回答问题的过程中，有效地组织语言。

教师以层层提问的方式为绘本阅读和语言活动相融合的桥梁，引领幼儿关注绘本的图画，从图画中提炼出有效信息，并借助气泡语这一形象化的方式，驱使幼儿勇敢地表达，从而在阅读中探索出问题的答案，达成口语表达与绘本阅读深度融合的目标。

（三）角色游戏，让幼儿喜欢“说”

活泼好动是幼儿的天性，教师要将幼儿的天性作为绘本阅读和语言活动的切入点，改革和创新绘本阅读的方式，以角色游戏为载体，让幼儿在角色扮演活动中学会表达、爱上表达，从而增强其表现能力、加强其阅读效果。并且，为了强化角色游戏的效果，教师也要选择情节和对话较为丰富的绘本，将改编剧本的主动权交给学生，从而为幼儿创造更加广阔的表达空间。

经过细致分析和解读后，教师可以将《大灰狼才应该小心》作为绘本阅读和语言活动中的素材，从创建小组、改编剧本、小组练习和分组表演等不同的阶段，建构起立体化的角色游戏体系。首先，根据此绘本的主要内容、涉及的角色、后勤人员等，合理地划分小组，保证每一个小组人员的数量均衡，为后续的角色游戏做好前期准备。其次，指导小组成员阅读绘本，从中提炼出有效信息，明确故事的情节、人物形象等，让他们在合理想象的范围内，设计角色对话和动作等，以此编创出符合儿童视角的剧本。再次，在小组练习阶段，幼儿根据表演中所需的服饰道具和场景道具，展开手工创作活动，制作出符合表演需求的作品，并在练习中磨合默契程度，为表演活动做好准备。最后，在充分练习的基础上，教师为幼儿创设角色表演情境，通过调节教室灯光、张贴图画等不同的方式，为表演活动造势，而后，根据提前制订的分组方案，让各小组分别呈现他们的表演成果，以具有感染力的语言和肢体动作，表现出绘本中“大灰狼”的形象特征。除上述对策之外，教师也要鼓励幼儿说出他们的想法，以此方式深化他们的语言表现力和概述能力。

（四）家园合作，让幼儿连贯“说”

从现阶段的幼儿教育来看，无论是阅读教学还是语言能力的培养，皆属于长期教育工程，需建立在家园合作的基础上，这样才能让幼儿在协同一致的语言环境中，提升语言组织和表达能力。因此，为了让幼儿连贯“说”，教师可以开启家园合作模式，以创建绘本阅读专项计划的方式，将绘本素材发送给家长，并与家长展开积极有效的沟通，共同探索语言教育的方法和路径。

以《跑得太快的斑马》的绘本阅读为例，教师于园内指导幼儿阅读和解析绘本的内容，带领他们初步了解绘本的基本框架和故事情节，并要求他们用自己的语言概述绘本。在这一过程中，幼儿将绘本的内容以语言图式的形式储存在脑海中，他们的语言素材积累会愈加丰富。待幼儿完成园内教育任务后，教师向家长传达绘本阅读的计划，为幼儿布置家庭任务，如“用自己的语言，讲述《跑得太快的斑马》讲了一个怎样的故事”。在家庭任务的驱使下，幼儿便可复述故事的内容，这时家长可以针对绘本故事的内容和情节等，展开提问和追问，以此促进幼儿的思维发展，提升他们的语言概述和表达能力。在家园共育的背景下，大班幼儿也从“积累语言素材”“习得语言表达技巧”等初级语言模式过渡到“有序组织语言”和“自由表达思想”的阶段。

三、结语

幼儿教师遵循《指南》和《纲要》中的教育理念，根据大班幼儿的年龄特征和认知能力，以培养其识字能力、语言表达能力等为主要目标，通过大胆猜想、层层提问、组织角色游戏和开创家园合作模式等多样化的形式，将绘本阅读与大班语言活动有机整合起来，不仅可以为语言活动增添素材、吸引幼儿的注意力，还能让幼儿敢于开口表达，并在这一过程中不断提升语言能力和早期阅读能力而利用绘本开展语言活动，教师需要提前审查绘本的质量，以此保证大班幼儿语言教育取得良好的成效。

参考文献：

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[3]张剑. 绘本主题活动的开发与实施——以绘本《不一样的豆豆》为例[J]. 山西教育（幼教），2022（10）：68-69.

（责任编辑：陈华康）