概念图在高职高专成人护理课堂教学中的应用研究

唐丽芳 李多琼

［摘           要］  在党的二十大会议结束后，社会各界对职业教育教学质量和人才培养标准提出了新的要求，从根本上提升了对职业教育体系发展的重视程度。高职院校作为培养高素质、技术型人才的主要阵地，其必须在积极思想引导下拓展思路、创新方法，为祖国建设、社会发展和时代进步贡献一分力量。在高职高专成人护理专业教学中，教师要深入解读课程性质和行业需求，充分发挥概念图的作用及功能帮助学生梳理逻辑思维、攻克学习难点，在实践中探索概念图在高职高专成人护理课堂教学中的应用途径，为学生未来参加工作提供保障。

［关    键   词］  概念图；高职高专；成人护理；课堂教学；应用

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）22-0125-04

随着建构主义理论的发展和网络时代的普及，互联网在教育领域中的应用越发广泛，成为人们学习、生活和工作中必不可少的存在，概念图也开始被广泛应用于教学过程中，成为教师经常使用的教学工具。推广概念图已经成为许多国家教育改革的策略之一，在高职高专成人护理课堂教学中，教师要综合考虑教学内容、学生特点和认知基础等多方面因素，制定切实可行的教学方案，将概念图以灵活手段应用其中，丰富课堂教学内容及形式，为学生营造舒适、轻松的学习环境。

一、概念图概述

概念图也通常被叫作概念构图，其主要是通过对图解方式的应用，更具直观性与结构化地将一些概念基于某种意义进行有效联系，从而构成相应的层次或者是关系明确和清晰的框架图。概念图作为一种工具，拥有良好的知识组织以及表征功能，使用线来进行一些概念以及命题的衔接，能够采用交叉连接以及层级结构进行展示。因此，概念图从实质性角度来说就是表示概念与命题之间存在关系的一种网络结构图。概念图一般会加强图形以及图示等方法的使用，以此来实现与主题相关概念之间的安排。节点和链是概念图的重要组成部分，其中的节点也就是概念和命题，链主要代表的是概念之间存在的关联。就现阶段实际情况来看，概念图的形式多种多样，常用的几种形式包括蜘蛛网图、流程图和系统图等。概念图的制作方面并没有专门的程序规范。通常情况下首先需要确认关键概念以及概念等级，将其一一列出之后进行进行排序。排序可以按照从概括概念到具体概念的原则。在此基础上需要构建概念之间的联系，同时在连线上标注概念之间或者命题之间存在的关联。若概念之间存在关系具有较强复杂性，其所涵盖的知识领域较广，那么通常会使用交叉连接方法来表明各复杂关系之间的建构，这样便可以实现概念图的高效利用，利用概念图来表明概念与命题之间存在的关系。对于概念图优劣的判断，通常会将知识背景的交叉连接情况作为指标。概念图的构建具有较强的创造性，实际所开展的教学工作合理使用概念图，有利于进一步加深学生对知识内容的理解。

为保证概念图在高职高专成人护理课堂教学中的应用效果，保证教师教学质量和学生学习效率，先要准确深刻地解读概念图概念，明确概念图基本特点和常见类别。Novak认为概念图是某个主题概念及其关系的图形化表示，是用来组织和表征知识的工具。通常情况下概念图会将与某一主题相关的概念及命题进行连线，帮助学习者梳理逻辑思维，明确两个概念之间的意义关系。两个概念之间既可以是双向关系又可以是单向关系，概念和命题之间会形成相应联结关系和层级结构，其常见形式为流程图、层级图、蜘蛛网图和系统图。

在制作某一主题的概念图时要围绕所要描述的主题展开多层次、多角度的思考与研究，从相关知识领域中获取素材，将其依次列出之后根据重要性进行排序，呈现最基本、最概括、最详细、最具体的顺序。在开展具体工作时要从概念图中选择一种或多种形式，建立概念间的关系及层级结构，在初步建立好概念图之后再根据实际情况不断优化和完善，从细节出发完成修改任务。

二、概念图在高职高专成人护理课堂教学中应用的意义

将概念图应用于高职高专成人护理课堂中是时代发展的必然趋势，也是保证教学质量、发挥课堂教学主阵地作用的有效途径。教师要深刻解读概念图在高职高专成人护理课堂教学中的应用价值，在此基础上拓展思维、创新方法，充分发挥概念图的教学作用及价值，为学生学习和成长创建良好环境。

（一）概念图有利于为学生学习相关知识提供新的方法

传统教学模式中以教师作为主体，学生很少有机会参与到相关活动中，概念图教学法的应用从根本上帮助教师打破了思维定式，弥补了传统教学模式的问题和不足。在以往高职高专成人护理课堂上，学生常以被动接受的形式学习理论知识和专业技能，以死记硬背为手段通过各种考试，严重影响了课堂教学质量和学生能力提升。学生虽然可以通过这种方式通过考试，但记忆呈现瞬时特点，保持时间短且不容易迁移到新的情境中。通过概念图的应用可丰富成人护理课堂教学内容及形式，让学生在兴趣指引下主动完成学习任务，积极配合教师完成教学计划。概念图以图示形式将知识清晰、形象地呈现出来，能够将复杂知识简单化、抽象知识具体化，一定程度上可帮助学生减轻学习压力和课业负担，深化学生对知识的理解、认知和应用，有效提高学生理论考核成绩和技能操作水平，为学生今后走进社会、参加工作奠定良好基础。在概念图制作过程中学生可以将新旧知识点相连接，帮助学生梳理思维逻辑、構建知识框架，帮助其全面且扎实地掌握与成人护理相关的知识，为其今后成为一名护理人员提供保障。

（二）概念图有利于培养学生的评判性思维

对于高职高专成人护理专业的学生来说，其需要具有理性评判的思维逻辑才能独立面对工作中的各种突发情况，在护理工作中批判性思维必不可少，学生可以在设计和执着概念图的过程中完成学习任务，锻炼实践能力。概念图与批判性思维之间存在内在关联，即都需要经历组织、分类、分析、评价及批判性推理的过程。教师如果能认识到这一点，就可以充分利用概念图实现理想效果，完成教学目标。通过概念图的巧妙应用有助于培养学生的批判性思维，发展和锻炼学生解决问题的意识和能力，为其今后成为一名合格的护理人员提供保障。在制作概念图的过程中学生可多角度、多层次分析自身能力的优势和不足，帮助其形成逻辑思维、构建知识框架，在独立思考与合作探究中提高解决问题的能力。在制作概念图之后学生还可以通过写学习心得、反思日记等形式给予自身客观、公正的评价，在自我反思中展现认知和思维活动过程，审视自身在学习方法、学习技巧等方面的不足。同时帮助学生检测自身学习效果，巩固所学知识，将理论内容与专业技能紧密结合，进一步推动学生评判性思维的形成和解决问题能力的提升。

（三）概念图有利于提升学生的综合素质

高职高专成人护理专业毕业的学生将来都有机会成为一名医护人员，其身上承担的职责和使命十分重大，关乎患者的生命安全和身体健康。概念图教学法注重团队合作，项目任务涉及的范围较广，需要学生扎实掌握理论知识和专业操作技能，注重对学生综合能力及素质的考查。概念图作为一项学习任务包含多个环节，如果只依靠学生个人完成比较困难，学生学习任务较重、压力较大。因此，学生需要通过分工合作完成相关学习任务，这不仅可深化学生对于课程知识的理解及专业技能的掌握，还可以在潜移默化中培养学生的团结观念和集体意识，有利于提升学生的综合素质，营造积极向上的学习环境。概念图的巧妙应用还可以丰富成人护理课堂教学内容及形式，改变学生对成人护理专业的刻板印象，拉近师生、生生之间的情感距离。

三、概念图在高职高专成人护理课堂教学中的应用策略

课堂是传授学生知识、提升学生能力的主要阵地，为保证高职高专成人护理课堂教学质量，促进教与学之间的有机整合，教师要在深入解读概念图特点和类别的基础上，明确认识到概念图对促进高职高专成人护理课堂教学质量提升的重要作用。综合考虑课程性质、学生需求、认知基础等多方面因素，制订切实可行的教学计划和活动方案，将概念图以灵活有效的方式融入其中。在上课之前教师要做好充足准备，明确教学目标、教学重点、教学难点等，在此基础上思考如何将概念图教学法融入其中，为成人护理课堂教学增添生机和活力，丰富课堂教学内容及形式，保证学生的学习效果。

（一）应用概念图辅助教师进行教学设计

在成人护理课堂中教学设计非常关键，教师需要先保证教学设计中各环节衔接合理才能高效率地完成课堂教学计划，将类型丰富的课堂活动融入其中。概念图对于教师和学生来说都是非常重要的工具，是教师进行教学设计和组织课堂教学的有效保障，在进行成人护理专业教学工作时可将概念图与教学设计紧密结合，以轻松、简明的图示形式将教学概念及理念等呈现在学生面前，让学生对本节课要学习的内容产生比较全面的认知，为接下来的教学环节奠定良好的基础。教师在利用概念图进行教学时既可以将整个课程计划具体体现出来，又可以将主要教学内容清晰罗列，有利于帮助学生梳理逻辑思维、构建知识结构，让学生在清晰思路指引下学习知识、拓展思维、提升能力。为保证概念图在成人护理专业教学设计中的应用效果，教师要提前做好充足准备，在备课时综合考虑教学内容、学生基础、认知能力等多方面因素，以此制定切实可行的教学活动，保证教学设计方案的可行性与合理性。

以“危急重症护理学”教学为例，教师要先做好课前准备工作，深入分析本部分内容的重点和难点，将主要教学内容进行整合并将其按照相应顺序排列，在梳理清楚具体内容之后将其整理成概念图，在成人护理课堂上呈现在学生面前，让学生在学习具体内容之前先对本节课重点有清晰判断，以此保证后续教学环节的顺利实施与高效开展。

（二）应用概念图提升学生的自主学习能力

在高職高专成人护理课堂教学中，教师要准确定位自身角色，发挥自身教学引导作用，尊重和体现学生主体地位，促使学生在独立思考、合作学习中完成学习任务，互相启迪智慧和思维，保证学生学习效果和课堂教学质量，发挥课堂教学主阵地作用。概念图要作为学生进行自我学习的工具而存在，当学生掌握绘制概念图的方式之后，教师可以根据学生真实能力布置任务，以循序渐进、层层递进的方式逐步提高任务难度。在课堂教学中为学生设置学习主题，促使学生在兴趣指引下主动完成学习任务，积极配合教师完成教学计划。学生可利用概念图完成既定学习计划，组织结构学科知识，将新旧知识点紧密连接，辅助学生预习或复习相关知识点，拓展学生思维逻辑，提升学生文化素养和专业技能。

以“妇产科护理学教学”为例，在传授完基础知识之后为检测学生学习效果，教师可以任务驱动作为主要手段，引导学生在过程中巩固所学知识，将所学习的理论内容进行整合，在清晰思维框架的指引下完成学习任务。学生需要以小组形式完成“闭经”和“计划生育”两个学习主题的概念图绘制，在小组内展开讨论，明确概念图绘制的基本内容和主要方向，再有条理、有计划地完成绘制任务。学生在绘制概念图之前需要罗列概念，包括生殖生理、生殖结构、月经生理等知识点，这既可以帮助学生巩固所学知识，检测学习效果，又可以帮助学生强化妇产科护理学知识点的内在联系，在此过程中重组自己学过的知识，充分发挥概念图教学功能，保证学习效果。

（三）应用概念图帮助学生构建知识结构

在成人护理课堂教学中包括很多知识内容，具有综合性与整合性的特点，教师要充分发挥概念图优势，改变学生以往传统单一的学习观念及模式，指导学生掌握科学、多元的学习技巧和方法，降低学生的学习难度，减轻学生的心理负担。

1.运用概念图引导学生归纳知识点

建立整体知识结构是学生需具备的基本素质及能力，在高职高专成人护理课堂教学中，教师要善于运用概念图引导学生归纳知识点，学生只有将单一知识点有机整合，才能保证学习效果，逐步提升个人能力和专业素养。教师可以利用概念图帮助学生构建框架，将相关知识点精准衔接，促使学生准确应用相关知识解决实际问题，提升学生的独立思考意识及自主学习能力。在每一次授课之前教师可以先给学生出示空白的结构图，让学生在学习过程中将结构图逐渐填充完整，形成一个完整清晰的逻辑框架。此过程需要教师和学生共同完成，学生在教师指导和点拨下完成概念图填充任务，教师逐个讲解，确保学生能扎实掌握每一个知识点，还能利用概念图明确各个知识点之间的关联。

2.运用概念图帮助学生攻克学习难点

在成人护理课堂教学中，教师要承担起帮助学生攻克学习难点的责任，将其作为重要教学任务之一。成人护理专业中大部分都是系统性的疾病，发病机制对于学生来说具有较大难度，采取传统教学方式学生很难理解和掌握，如肺炎、肾病综合征等发病机制和先天性心脏病患者的血液循环等内容。教师可以应用概念图引导学生建立知识框架，将知识点之间的关系以清晰、形象的方式呈现在学生面前，帮助学生理解和吸收。

（四）运用概念图提高学生分析和解决问题的能力

在成人护理课堂教学中，教师要提高对学生主体地位的重视程度，促使学生在扎实掌握理论知识的同时养成举一反三和灵活变通的思维，提升学生的实践应用水平和专业技术能力，为学生今后真正成为一名护理人员奠定基础。教师在教学中经常使用案例教学法，核心思想是选择成人护理中比较典型的案例，按照创设情境—提出问题—查阅资源—整合知识—分析讨论—解决问题的顺序引导学生开展案例分析，完成学习任务，以合作探究形式将理论与实践充分整合，激发学生主动参与的欲望和动力，在过程中助力学生分析和解决问题能力的提升。概念图教学法可弥补传统案例分析模式的不足，改变线性思维为主的模式，打破固有的格式及书写要求，为学生学习提供一种更为有效的组织、设计护理方案形式。学生可以在完成案例分析任务之后尝试绘制概念图，将知识点紧密结合，强化相关信息的联系，引导学生多角度、多层次分析和解决问题，提升学生的思维水平和护理能力，促使学生成为符合现代医学模式护理要求的高素质人才。

（五）应用概念图优化成人护理课堂教学评价体系

在高职高专成人护理专业课堂教学中，教师要注重各环节之间的紧密衔接，不要只将重点放在课堂教学环节，要提高对课堂评价环节的关注和重视，应用概念图建立完善的课堂评价体系，丰富评价内容，创新评价形式。在以往课堂教学中教师常以结果导向作为评价形式，只注重学生最终学习成果或课堂练习成效，一定程度上打击了学生的参与热情和学习自信。通过概念图可进一步优化成人护理课堂教学评价体系，教师可根据学生绘制的概念图客观分析学生的学习态度、学习习惯、学习成效等，以及学生对本节课教学内容及重要知识点的掌握情况。将概念图作为一种评价工具和评价参考，对学生知识掌握情况以及对新旧知识的整合情况进行评价。以概念图为参考的成人护理课堂教学评价体系更加客观全面、具体真实，能有效拓宽教学评价的深度和广度，为学生未来学习和发展提供正确指引。

综上所述，在当前的教育发展形势下，随着互联网等现代科学技术的普及与发展，概念图在教育领域中的应用越发广泛且取得了理想效果。教师要深入解读概念图教学模式的内涵及特点，结合高职高专成人护理课堂教学现状展开分析，综合考虑学生的认知经验、学习水平、实践能力等多方面因素，制订切实可行的教学计划和活动方案。将概念图以灵活多元的方式融入于教学课堂中，为成人护理教学课堂增添生机和活力，丰富教学内容及形式。

参考文献：

［1］王建松，陶冬艳，戚蓉，等.课程思政融入高职护理成人护理学研究［J］.高教学刊，2022，8（31）：185-188.

［2］徐小凤，龚仁蓉，李玲利，等.COVID-19疫情下“互联网+翻转课堂”在成人护理学课程教学中的应用［J］.中国高等医学教育，2022（3）：62-63.

［3］郑卓恩.探讨基于学习资源共享平台翻转课堂在成人护理实训教学中的应用效果［J］.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（8）：96-98.

［4］闵瑰，李小丹.探讨基于信息化的对分课堂教学模式在成人護理教学中的应用［J］.卫生职业教育，2021，39（11）：80-82.

［5］李芳，陈雪蕾，陈运香，等.基于“雨课堂”的PBL教学在护理本科《成人护理学》课程中的应用［J］.中国当代医药，2020，27（8）：182-185.

［6］何平平，陈业史，文敏，等.医教协同背景下成人护理教育“互联网+”翻转课堂教学模式的构建［J］.教育教学论坛，2020（10）：264-265.

◎编辑 马燕萍