运用结构化教学 打造高质量课堂

王漫 蒋莉

一、亮点与启示

1.强调运用，组合技术与对抗相结合

在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］“健康第一”的教学理念及“核心素养”目标的指引下，执教教师针对人教版水平二（四年级下学期）篮球的技战术、体育健康知识、裁判规则、篮球文化以及配合意识、团队意识、规则意识等知识，结合该水平段教材要求，按框架罗列出移动抛接球、四人交叉传接球、传接球+投篮组合练习、传接球+投篮组合对抗练习、传接球+投篮比赛。依据学情，选择适合的篮球教学内容，把这些内容再进行结构化重组，设计了18个课时的大单元教学计划，本次课为篮球大单元的第6课时《传接球+投篮技术组合》。教师根据本阶段学生的差异性，采用集体练习、小组练习与个人学练的教学方式，遵循“学、练、赛”一体化的教学设计，教学内容层层递进，环环相扣。如，在教学过程中，从准备部分的抢球游戏到熟悉球性，基本部分组织学生进行移动抛接球练习——4人交叉传接球练习——传接球+投篮组合练习及合理运用篮球运动中攻防转换练习，再到运球+传接球+投篮比赛，最后结合篮球步伐的体能练习。这种贴近篮球比赛实战的教学内容设置符合《课程标准（2022年版）》的课程理念，真正促进学生学会和理解所学的运动技能，提高课堂学习效果。

2.整体感知，知识与技能学练相结合

传接球+投篮技术组合这节课遵循结构化教学的理念，注重学生对运动项目的整体感知，在内容设计上涵盖了篮球运动的“健康知识+基本运动技能+专项运动技能+体能”的结构化设计，摒弃唯技术论，转向真实系统化的深度学习，将篮球运动知识与技能的学练与运用结合，帮助学生对篮球技术的进阶提升，让学生整体感知篮球运动，形成篮球思维，发展学生篮球运动能力，增强安全锻炼意识，增强团队合作，建立规则意识和正确胜负观念。同时，针对篮球运动所涉及的基础知识、基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价等内容要求进行构建，以及将与篮球运动相关联的知识、技能和运用情境进行合理搭配，促进学生对所学新兴体育类运动项目的完整体验和理解。如，移动抛接球+四人交叉传接球中，教师提醒学生注意抬头观察行进方向，避免碰撞等安全知识；传接球+投篮组合对抗练习，导入篮球攻防对抗规则；传接球+投篮比赛中，让学生遵守竞技规则，正确看待比赛胜负，运用得分王模式，打造实战情境。

3.重视育人，技术学练与综合评价相结合

传接球+投篮技术组合课堂中教师注重“学、练、赛”，以《课程标准（2022年版）》学生核心素养发展为引领，重视育体与育心，充分体现健身育人，促进学生身心健康、体魄强健，根据传接球+投篮组合及攻防转换练习，促进学生主动、积极参与；传接球+投篮比赛，努力促进学生个人进球，不断挑战和拼搏，着力培养学生的诚信自律、公平竞争、正确看待胜负观；能合理运用篮球运动的基本动作进行组合练习，实践运用到学练的游戏或比赛中。如，四人交叉传接球练习时，教师巡回纠错，在小组队员动作配合衔接流畅迅速到位时，教师及时给予肯定：“哇，你们小组的配合真默契”；在个别学生害怕接球从而掉球时，教师示范，鼓励学生大胆尝试：“你提前做好准备姿势，就不会掉球啦，加油”；在学生传球到位时教师和学生击掌鼓励：“你的传球动作真漂亮”。每个细节动作教师都仔细观察、及时点评。在传接球+投篮组合练习时，教师时刻关注学生传球的准确性、接球投篮的连贯性，并及时表扬、鼓励和帮助学生。在学生投篮成功时，教师鼓励：“你真是个得分王，命中率真准”；在少部分学生投篮动作不准确时，教师语言鼓励，带领学生巩固动作要领；在学生接球后衔接投篮动作不连贯时，教师鼓励学生大胆动作，引导学生主动反思改进动作，投篮成功时，带领小组学生给予掌声；投篮组合对抗练习时，组织学生完成练习，引导优生展示成果，在教学过程中引导学生评价其他小组练习等，这种学生自评与互评相结合的方式，有利于学生更准确地理解技术动作。

4.突出实效，合作与分层学练相结合

传接球+投篮技术组合这节课坚持“目标统领内容”的思想，注重学科特点的延伸与拓展，不同水平的学生注重分层分组学练，因材施教，帮助不同水平的学生完成相应技术动作的学习。分层分组，对课堂教学主线和效率起着决定性作用。教师注重多样化的教学方式，分层教学，引导全体学生主动参与课堂活动，做到了“精讲多练”“边讲边练”。如，四人交叉传接球和传接球+投篮组合练习，运用有效的练习方法，分组分层传接球配合练习。根据上节课的分组，动作掌握熟练的学生站位1～4组，接球后可尝试三步上篮动作+攻防对抗动作；动作掌握还需要巩固的学生站位5～6组，在组长的带领下继续巩固四人交叉传接球和传接球+投篮组合练习；动作衔接不顺畅的学生站位7～8组，在教师的带领下继续练习。整个练习的过程中教师强调对抗的合理、规范性，遵守规则，小组配合默契，传接到位，防守积极有效，符合学生身心发展特点，充分考虑学生的运动兴趣与需求，培养学生终身体育意识，帮助学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。

二、问题与建议

1.教师引导学生主动思考和探究

设置情境教学是体育课堂教学过程中的教学方法之一，可以促使小学生在体育学习过程中身临其境，主动思考与探究学习，便于集中注意力、激发学练兴趣。本课的结构虽然较完整，但情境设置稍显欠缺。整堂课都以教师主导为主，缺乏学生的自主探究与尝试环节，更像是训练课和军事课，而非学生主导的体育课。有效的问题刺激和学生大胆的自主尝试，可直接刺激学生对技能动作的直观理解。如，在四人交叉传接球阶段，教师可设计核心问题，四人交叉传接球的传球时机，传接球部位等？让学生带着问题自主探究，大胆进行动作尝试，从而引出动作要领；传接球+投篮组合练习阶段，教师抛出动作要領的核心问题，让学生先带着问题自主体验，找准适合自己的接球距离，投篮距离，投篮方式，投篮时机等。学生自主或分组探究后，教师再做完整的动作示范与讲解，并对学生的回答进行纠正和提炼，可增强学生的学习兴趣，使学生更加直观地理解与认识动作技能。

2.教学比赛应突出完整技能学习

结构化教学要求专项运动技能学习时要进行不同距离、不同难度、不同标准的运动项目的完整动作技术练习，尤其是所涉及“赛”的内容要强调完整性和生活化。但是，整堂课的教学内容设置中，虽然均以结构化的动作组合练习进行教学练习，但“赛”的方式较单一，缺少运、传、投结合的结构化比赛设计，课堂活动主要是以传投为主的比赛活动，缺少实战性，学生难以形成完整的篮球概念。如，在篮球的比赛活动中，虽然学生尚未完全掌握单项技术，但是具备一定的观赛、看赛的经验，了解篮球的基本玩法。因此，教师可融入运、传、投、对抗组合等方式，设置3VS3、4VS4、5VS5的简单规则比赛，在激发学生学习兴趣的同时，完整体验和实际运用该项技术，为后续篮球运动技能的学习打下基础。