创设真实运动情境 提升解决问题能力

王林 徐玉莲 吴兴富

在2022年度四川省中小学体育教师现场课展评活动中，执教教师充分将知识与技能、技战术运用、规则与裁判方法等内容的教学融入真实、复杂的运动情境中，引导学生从实践中来，到实践中去，从真实情境中来，运用到真实情境中去。通过创设多样化的真实情境、新颖的教学方法、有效的教学手段，提高学生技战术的综合应用能力，培养学生分析和解决实际问题的能力。

一、创设实战情境，提高学生实战水平

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在“教学建议”中明确提出：“根据学习目标、教学进度等引导学生在对抗练习、体育展示或比赛等真实、复杂的运动情境中获得丰富的运动体验和认知，提高技战术水平和体能水平，培养学生的良好的体育精神、体育道德和体育品格。”通过创设实战比赛情境，将技术动作合理融入实战比赛中，注重技术的运用，逐步培养学生分析和解决问题的能力，从而提升学生的实践能力与水平。

如，在《篮球运球+传切配合》一课中，教师通过2VS2实战比赛，创设了突分配合、“二攻一”配合比赛的实战情境要素来强化学生的篮球技能，在实战情境中，学生需要利用队友间的传切配合技术，尝试破解对方防守而进行突破打法。分析对手的技术弱点，通过制订传切配合的战术，突破得分，成功形成2VS1的局部优势。在传球、接球和进攻等方面，通过实战的学习，不断磨炼配合默契度和反应速度，发挥队友之间的优势，增强应变能力，从而提高比赛时的实际应用能力。

再如，在《足球运动：斜传直插二过一》一课中，为了引导学生进入实战情境，教师通过播放卡塔尔世界杯主题曲引入本课内容，运用音乐营造世界杯实战的比赛氛围，激发学生的练习热情，通过世界杯决赛的转播再引入“斜传直插二过一战术”，并运用战术板进行技战术讲解，再通过技战术练习，层层递进，分层练习并评价，增加突破过人+斜传直插二过一战术后完成射门，最终形成5VS5比赛的总结评比。队友之间密切合作，配合发起进攻，通过实战情境下的不懈练习，学生可以更好地理解运用这一技战术，增强学生的实战比赛能力，同时也培养学生团结协作、遵守规则、不轻易言败、正确面对成败的意志品质。

在创设的实战情境中，要求学生全力以赴，积极参与，相互配合协助；通过实战训练不断提高技能，在实战中体验并掌握新的应用方法，引导学生将所学技战术运用到实战情境中，培养学生分析和解决问题的能力，进而有效提高学生的实战水平，使他们在实战中能够相互合作和协同。

二、创设多元角色情境，提高学生学习兴趣

在课堂教学中，根据教学内容，在真实情境下创设不同的角色，如，运动员、教练员、裁判员、观众、不同层级运动员等，模拟真实情境，让学生扮演不同角色，体验不同角色带来的真切感受，带着自己对角色的理解，体验不同角色的职责，加深对运动项目的理解，提高学习兴趣。

如，在《篮球技战术“二攻一”传球吸引防守》一课中，将违例类、犯规类裁判规则、裁判手势融入到热身操中，在熟悉裁判规则的同时，达到热身的目的。首先采用进攻队员与防守队员以多打少的情境导入“二攻一”技战术，再通过体验教学、视频讲解、强化练习、实战比赛层层递进，增强对技战术的理解；在实战比赛中创设运动员、教练员、裁判员角色，体验不同角色的职责分工，运动员角色在实战比赛中尝试运用“二攻一”技战术，摆脱防守，达到快速得分的目的，教练员根据场上观察情况，实时制订战术指导，裁判员利用所学违例、犯规裁判知识，公正执裁，学生在教练员、进攻队员、防守队员、裁判员中不断切换，通过不同的角色体验加强对篮球技战术的理解，提高学生的学习兴趣。

再如，在《足球：脚内侧扣球》一课中，6VS6教学实践运用比赛，通过组织学生分别担任裁判员、讲解员、教练员、球员角色，增强学生对运动项目的理解，让裁判员运用规则，大胆执裁，公平公正并做好记录；让讲解员体验理性分析比赛，熟悉专业知识，提出自己对比赛的见解；让教练员体验根据当下情况指导布置战术，提高竞赛水平；让场上运动员想方设法制造空当，进攻，攻击球门等，让不同爱好的学生都能在体育课中享受乐趣。

通过创设多元角色的情境体验，如，扮演喜欢的球星、模拟NBA比赛场景、运动员、裁判员、教练员、解说员、组织者、啦啦队、观众等角色，让学生多方位感受角色職责体验，充分强调学生的主观能动性，创新互动方式，让学生带着角色的真切感受投入到体育与健康课程中，给予学生更好地课堂角色体验，加深学生对运动项目不同角色的理解，多角度运用所学知识与技术，感受和理解体育运动带来的乐趣。

三、创设竞赛情境，树立情感自信

在教学过程中，教师要全程关注学生并发现学生在学习过程中的闪光点，尤其在学习教学内容之后，需要为学生提供展示学习成果的机会和平台，如，技战术的展示比赛、技术动作展示、成套动作展示、套路展示与比赛等，以进一步激发学生的运动参与热情，展示学生青春活泼、阳光的精气神，享受比赛的乐趣，提升自信及对美的感知能力。

在课堂教学中，教师应注重创设运动展示情境，通过层次性、完整性、进阶性的套路展示与比赛，引导学生关注民族传统文化，培养其团结合作、勇于挑战、崇尚武德的优良品质。如，在《健身南拳——武林大会》一课中，执教教师首先带领学生完成Tabata武术自编套路，在课的开始展示学生的精、气、神，采用剪刀石头布游戏，结合武术步型与掌型组织游戏，强化武术基本功练习，在课堂学练赛环节，10名学生1组，创设课堂主题帮派比拼情境，学生在保持身体姿态的同时发出“嗨”声，从听觉和视觉上充分展示出武术内外合一、神形兼备的项目特性。在课的展示赛环节，由教师创设武林大会的比赛情境，静态与动态展示学练内容，强化学练效果，体能练习结合《国风音乐集锦》，渲染与武术有关的素质，展示学生青春活泼、阳光的精气神，激发学生的爱国情怀，培养学生尚武崇德的优良品质。

体操教学设计可以围绕非正常体位运动和形体美创设真实情境，如，在《体操垫上技巧运动——肩肘倒立》一课中，教师通过“夹纸”“脚尖触纸”“展髋亮队标”让学生从易到难掌握技术动作，逐步攻克难点，并通过集体“精彩亮相”环节，展示练习成果，激发学生的竞争意识；在组合创编环节，教师展示成套动作，小组探究与合作进行2～3个动作的串联动作创编与练习，在展示比赛环节，教师组织“班级技巧运动锦标赛”，小组展示自编体操成套动作，在教师搭建的展示平台下，能够培养学生遇到问题时独立思考及调节情绪的能力，团结合作与沟通交流能力，提升自信及对美的感知能力。

在体操、武术等运动项目中，竞赛情境的创设注重形体美的需求、套路展示、形神兼备及防身技击，通过创设竞赛情境，引导学生敢于展示所学技术，愿意与同伴合作创编与展示，培养学生交流合作、勇于挑战、敢于拼搏的精神。

四、创设生活实践情境，提高解决实际问题的能力

体育源于生产劳动及日常生活，课堂教学中，教师可以通过创设生活情境，将教学内容与日常生活实践相结合，以生活中的运用场景为依托，让学生体会教学内容在生活中的实践运用，如，生活相关联的自卫、自救情境，从而提高学生应对突发事件的能力。在本次展评课活动中，执教教师在《体操鱼跃前滚翻》一课中创设了“走路绊倒”的生活化情境，在《武术长拳》教学中创设了遇到危险需要对抗自卫、自救的情境，让学生感受体育运动项目的生活化应用，帮助学生更好地运用所学技能解决自己生活中的实际问题。

在设计武术、田径和体操等体育项目的实践情境时，多以提高解决实际问题的能力为原则，课程设计中可以从套路演示、防身自卫的技击等创设真实情境，如，在《健身南拳——武林大会》一课中，通过有层次、完整的学练赛情境，以赛促练，以赛促评，最后通过“国风音乐合集”武术操巩固基本功、增强肌肉力量，让学生在不同的情境下进行练习和训练，从而提高在实际比赛中的应变能力，进而运用武术技能提高自我防卫及应对突发事件的能力。

如，在《田径运动——蹲踞式起跑》一课中，为了提高学生启动和加速跑能力，设置了对应的运动会情境，组织学生按照小组到各自的区域进行练习，每名学生都是运动员、发令员、评委，并依次轮流担任，主动体验“各就位”“预备”等口令及对应的技术动作，教师通过语言创设遇到突发事件快速跑到安全区的生活情境，引导学生快速进行起跑后的加速跑练习，体会加速跑技术；再如，在《田径运动——跨栏跑》一课中，“障碍跑教学比赛”情境中，教师引用实践生活场景，通过跨越障碍物，引导学生想象在日常生活中能够运用跨、跳等基本动作解决遇到的状况。通过有目的的实际生活设想进行实践技术练习，培养学生的社会应用实践能力，提升学生安全防范意识及生存生活技能。