在探究实践中培育学生核心素养

孙江波

2022年版《义务教育科学课程标准》颁布一年有余，小学科学教育界讨论最多的词汇莫过于“核心素养”了。在科学教学中，许多教师能够以“核心素养”的培养作为重点，将“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四个维度作为每一节课的教学目标。这样看来，大家行动的方向对了，且在行走的路上，是件好事儿。但科学毕竟是一门实践性课程，不仅以“探究实践”作为核心素养之一，还提炼出126个“学生必做探究实践活动”，放在课程标准附录之中，其中小学有78个。这真可谓用心良苦，更是意义重大。仔细学习与体悟之，笔者更坚信：科学教师一定要在探究实践中培育学生核心素养。

第一，需明确“探究实践”在核心素养中的地位。从素养形成过程来看，探究实践是学生形成其他素养的主要途径；作为一种关键能力，探究实践本身也属于一种素养。“探究实践”与“科学观念、科学思维、态度责任”三个核心素养之间的关系是相互依存的，共同构成一个完整的体系，彼此不可分割。《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》对此表述得很清晰：通过科学探究和工程实践，不仅能使学生深刻理解科学概念和原理，形成科学观念、发展科学思想和科学态度，而且能有效提升学生的创新能力、劳动观念、艺术素养、人文素养，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力等，对实现立德树人根本目标具有重要的价值。此表述很透彻，作为科学教师，对“探究实践”在核心素养中的地位须具有正确认知。

第二，要认识到科学的“可验证性”本质决定了无“探究实践”不科学。查阅科学史可知，真正的现代科学研究方法是从牛顿之后才确立的。亚里士多德认为，人们依靠纯粹的思维即可以找出所有制约宇宙的定律，不必用观测去检验。从亚里士多德到17世纪之前的自然哲学家一直坚持以纯粹的推理来获得结论，但纯粹的推理与现代科学研究方法是有“哲学”本义上的不同的。近代科学方法认为，如果一项假说获得一系列实验支持，就可以将这些实验数据用数字的方法推演出一条运算定律，而这条定律便支配了相关物理现象。这便是科学的“可验证性”。牛顿是第一个充分使用这种方法的人。他引领自然学者摆脱残余的烦琐哲学，走上科学之路。在今天的科学课上，对这种做法，我们一般用“探究實践”来涵盖，表现的便是科学的“可验证性”本质。如果大家有兴趣去了解牛顿与惠更斯就“颜色理论”假说的辩论过程，相信会有更深刻且有趣的体认。

第三，不可忽视为何要在“探究实践”中培育核心素养。心理学和教育学对学习的研究成果表明，无论是杜威的“做中学”理论，还是皮亚杰的“认知发展”理论，均强有力地证明了“探究实践”在学习中的重大作用。“离开实践的认识是不可能的”，离开“探究实践”的科学学习，核心素养的培育也是不可能的。我们读科学家传记，或与科学界（包括工程师、技术人员）的一些成功人士交流，他们回忆起童年和青少年时代的事件，与科学相关的也往往是观察、制作、实验之类的探究实践活动居多。“我听见了就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”此话是有科学道理的，更何况，学生与生俱来的好奇心、想象力、探求欲只有在探究实践中才能得到满足。

至此，对“探究实践”，上文有两重意思想表达：其一是，科学研究方法与探究实践关系的“方法与过程”的阐述；其二是，在此之上，要培养与科学观念、科学思维、态度责任同一层次的核心素养。当然，更希望追求的是，两重意思最终合而为一，这便是在“探究实践”中培育具有科学素养的“完人”了。