“健康服务与管理导论”课程思政的教学实践与思考

2023-08-27何乃峰刘施吟卢嫚井珊珊

中国卫生产业 2023年9期

何乃峰，刘施吟，卢嫚，井珊珊

山东中医药大学健康学院健康服务与管理教研室，山东济南 250355

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校立身之本在于立德树人。只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学。”要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面，这为开展课程思政教育提供了根本遵循。各高校普遍认为课程思政是指通过挖掘各专业的课程内容和思政元素，实现对学生进行思想政治教育的过程，是将思想政治教育元素融入各个专业的教学活动中，从而通过对学生的思想政治教育达到全面育人的目的。随着社会经济的快速发展，健康问题已经成为全人类面临的共同难题，而如何对健康问题进行科学研究、管理和控制也成为人们共同关心的问题。为了培养具有扎实的专业理论基础和扎实的实践能力，并且有一定创新能力的应用型人才，山东中医药大学健康学院于2018 年开设了健康服务与管理专业。目前，该专业已开设两门专业课——《健康服务与管理导论》和《卫生服务与管理》。如何将课程思政融入专业教学中是该专业面临的一个重要课题。

1 课程定位

健康服务与管理导论是健康服务与管理专业学生的第一门专业理论课程，目的在于帮助学生了解健康服务与管理专业的背景，培养其对健康服务与管理专业的学习兴趣，明确学习方向，树立正确的专业价值观。本课程是一门知识结构和能力结构都较为系统和完整的课程，在课程教学中具有很强的操作性。健康服务与管理导论课程分为两大部分，第一部分是对健康服务与管理专业背景的介绍，主要包括专业简介、发展历程、专业定位和培养目标、人才培养方案等；第二部分是对健康服务与管理的研究与发展的介绍，主要包括健康服务的研究范围及发展状况、健康服务的类型与分类、健康服务的管理及理论基础、健康服务产业发展现状等[1]。

2 教学内容

健康服务与管理导论课程是一门综合性、交叉性的课程，也是一门理论性和实践性都很强的课程，该课程包括管理学、经济学、社会学、医学等多个学科领域的知识，该课程以学生为中心，以培养学生健康服务与管理能力为主要目标，以培养学生成为具有创新意识、创新思维和创新能力的健康服务与管理人才为目的。该课程以“健康服务与管理导论”为教材，其中既有专业知识，又有思想政治教育元素。根据该课程的特点，将本课程分为5 个模块：模块1：“导论”，即绪论，介绍课程的基本背景，课程内容和课程目标[2]。模块2：“健康”，即健康的概念、健康的意义和作用、健康服务与管理的内涵、基本原则和发展趋势。模块3：“服务”，即服务的概念、服务与其他产业的区别与联系、服务在社会中的地位和作用。模块4：“管理”，即管理的基本概念、管理方法和管理思想。模块5：“卫生事业”，即卫生事业的定义、任务与原则，卫生事业发展面临的问题和挑战。

3 教学理念

①健康服务与管理导论课程思政理念是：坚持知识传授与价值引领相统一，坚持价值塑造与能力培养相统一，坚持价值引领与知识传授相统一，着力提升学生的政治素养、道德修养和人文素养，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观[3]。

②健康服务与管理导论课程思政教学思路：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人，发挥课堂教学在课程思政中的主渠道作用，以思想政治教育为主线，结合专业知识，挖掘教学内容中的思政元素，实现专业知识教育与思想政治教育同向同行[4-6]。

③健康服务与管理导论课程思政实施策略：将思政元素有机融入教学内容中；以职业素养为切入点，通过专业学习的引导来促进学生的价值观提升和职业观塑造；发挥课堂教学主渠道作用；注重思政元素的挖掘；加强实践教学环节；合理运用现代信息技术和网络资源进行教学；引入课程思政评价机制[7-9]。

4 教学设计思路

①课程内容分析：健康服务与管理导论是一门理论性、综合性较强的课程，涉及健康、疾病、预防医学、管理学、心理学等多学科知识，包含大量的健康服务与管理案例[10]。

②教学目标设计：第一个层次是理论学习目标，主要是通过本课程学习让学生掌握关于健康服务与管理概念、基本理论和基本原理；第二个层次是专业知识学习目标，主要是通过本课程学习让学生掌握我国健康产业发展现状及前景展望；第三个层次是思想政治教育目标，主要通过本课程学习让学生掌握我国在健康服务与管理方面存在的问题及解决方案[11-12]。

③教学重点难点设计：本课程具有理论、专业知识和思政3 个层面的教学重点难点。教学重点是让学生了解健康服务与管理的内涵、特点、类型等，掌握健康服务与管理的基本理论、基本原理和基本知识；教学难点是让学生了解我国健康产业发展现状及前景展望，掌握健康产业政策的基本内容，分析我国健康产业存在的问题和发展趋势。

5 教学实施过程

①课前准备。在教学内容中融入课程思政元素，首先需要明确课程思政的内涵、目的和要求，其次需要结合课程内容，对教学内容进行优化整合，精心设计教学活动，设计出相应的教学方案[13-14]。

②课堂实施。在教学实施过程中，需要充分利用信息化技术手段，丰富课堂内容和形式，使教学内容与思政元素相融合。

③课后评价。在课程结束后，教师要及时进行课程教学总结和反思，对教学活动中的问题进行梳理并找出解决办法。同时还要认真撰写总结报告并上交给教务处、教研室等部门。

④课后反馈。在课程结束后，教师要及时向学生反馈本课程的教学效果和学习情况、本课程所蕴含的思政元素以及思政教育元素在专业知识中的应用情况等信息，以便教师及时对教学内容进行调整和改进。

6 考核方式

①考核方式分为平时成绩+期末考试，其中平时成绩占总成绩的20%，主要考查学生对课程内容的掌握程度以及学习态度等，并结合学生课堂表现，给学生打分；期末考试占总成绩的60%，主要考查学生对本门课程的掌握程度以及学习态度等。教师根据评价标准进行评分[15]。

②利用智慧教学平台，采用在线讨论形式进行考核。在线讨论过程中，教师应引导学生积极参与讨论，在对讨论内容进行点评和总结后，教师再进行引导和总结。

7 教学效果反馈

本课程以学生为中心，教学过程中重视学生学习过程，根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计，并注重对学生学习方法的引导。在课程教学中融入思政元素，将思想政治教育贯穿于专业知识教学的全过程，使课程内容与思政元素有机融合。课程组教师对课程思政实施情况进行调查研究，形成了较好的教学效果反馈[16]。从问卷调查结果看，学生对课程思政评价较高，认为通过课程学习可以提升自身思想政治素质和道德素养，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观。

8 存在的问题

①教师认识不够到位。教师的课程思政意识不够强，缺乏学习意识，对课程思政理解不够深，认为课程思政就是在课堂上讲些专业知识，没有认识到思想政治教育和专业知识学习的关系。

②学生重视程度不高。学生对课程思政缺乏足够的认识，认为这不是专业课程，是思政课，对思政教育的重要性认识不够，没有把思政教育与专业知识学习紧密联系起来；部分学生接受新事物和新理念较慢，缺乏对新生事物的热情和主动性，有畏难情绪；学生在课堂上的表现比较随意，不能集中精力听课、思考问题；部分课堂活动倾向形式化、灌输式，偏显性教育，忽视隐性教育，没有很好地把思政教育融入课堂活动中[17]。

③教学团队力量薄弱。教师缺乏思想政治教育方面的专业知识和素养，缺乏把课程思政与专业知识有机结合起来的能力；教师的思政理论学习和教学能力有待提高。

④教学考核方式有待改进。对课程思政认识不到位、重视程度不够、效果不够理想；考核内容比较单一，评价方法比较单一，评价手段不够丰富；考核标准还有待完善[18]。