基于层级进阶理论的学习任务设计

沈丽楠 梅培军 王慧

【摘 要】“三层级阅读教学”以释义层、解码层、评鉴层三个层级为语文学习进阶的落实提供了可行路径。以“三层级阅读教学”为基础，可建构层级进阶的学习任务设计。比如，在对《春望》进行教学时，就可以聚焦评鉴层学习能力的进阶，创设微电影脚本创作的学习情境，形成“诗歌—剧本”的跨体读写，以脚本创作、作品展示与提问、观看纪录片片段及脚本比较等学习任务为驱动，在多维比较、创意改写中有梯度地实现文本审辨批评力、文本迁移再创力等语文学习能力的进阶培养。

【关键词】学习进阶；“三层级阅读教学”；《春望》；脚本创作；跨体读写

学习进阶是对学生在一定时间跨度内，学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述［1］。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课程标准）中也多次提到“进阶”这一概念，如在“学业质量内涵”中就强调要“体现学生核心素养发展的进阶”［2］37，可见学习进阶在语文教学中的重要性。但在当前的语文阅读教学中，教学内容呈现平面化、散点化的情况，教学过程的连续性不强、梯次不清晰，忽视学生高阶思维的发展，并没有形成学习进阶，不利于学生语文核心素养的培养。因此，语文阅读教学亟待构建有序、立体、有梯度、有深度的学习体系，促进学生的学习进阶。

一、基于层级进阶的学习任务设计

南京师范大学黄伟教授提出的“三层级阅读教学”有助于解决当前语文阅读教学中内容散点化、过程无序性等问题，因为它“摒弃了平面化铺展的教学模式，转而为学生的阅读搭建六级台阶，让学生拾级而上，实现语文能力的逐级发展”［3］。“三层级阅读教学”在阅读教学中，将文本解读分为释义层、解码层、评鉴层三个层次，每个层次又各分两级能力。其中，释义层着眼于语言文字感知力和文本内容理解力，解码层着眼于文本艺术特点欣赏力和文本思路结构分析力，评鉴层着眼于文本审辨批评力和文本迁移再创力，由此建构层级进阶的阅读教学模型，在螺旋上升、层层递进中促成语文核心素养的进阶发展。为了展示如何以“三层级阅读教学”进行层级进阶的学习任务设计，下面以《春望》的教学为例进行探索。

（一）《春望》教学内容的三层级解读

学生在七年级已经接触过杜甫的《望岳》和《江南逢李龟年》两首诗歌，这两首诗分别写于“安史之乱”之前和之后。而《春望》的创作处于“安史之乱”时期，正是唐朝由盛转衰的关键节点。此诗通过国、山河、城、草木、花、鸟、烽火、家书、白头、簪等意象勾画了沦陷的长安城中春日的景象和百姓的生存现状，运用反衬、移情、拟人、夸张、细节描写等手法抒发杜甫忧国伤时、思家悲己的复杂情感，显示出杜甫心系天下、忧国忧民的襟怀。如何让学生联系已学过的内容，领悟到诗歌的深层情感，教师可基于“三层级阅读教学”梳理《春望》的教学内容（见表1）：

1.释义层：感知诗意

释义层的教学目标是达成对文本的基本理解，这是阅读教学的基础层级。八年级的学生对中国古代诗歌的学习具备一定基础，有基本的认识和鉴赏能力。考虑到这一情况，释义层的阅读教学可以前置在课前的预习阶段，让学生借助教材注释及工具书进行阅读，训练其释义层的两个基本能力，达到读准字音、读准节奏、读出韵律等基本要求。这一层级的教学设计虽然放置在预习阶段，但教师要注意在课堂教学中继续对学生的语言文字感知力和文本内容理解力进阶深化。通过教师范读、学生齐读、学生个别朗读等方式，在反复诵读中加深学生对《春望》的理解。

2.解码层：剖析写法

解码层的阅读教学重在赏析文本的艺术特点和思路结构。这一层级需要学生进入诗歌内部，深层次地读透《春望》所运用的写作手法、视角转换、结构安排等艺术密码，通过艺术肌理的剖析读懂这首诗“好在哪里”。学生要能明确《春望》首联运用对比反衬写物是人非，颔联运用移情和拟人写感时、恨时之情，颈联运用夸张手法写思家心切，尾联运用细节描写抒忧思之深。同时，学生还要能围绕诗眼“望”一字，把握诗人由远及近、由整体到局部、由国家到个人的视野转换。

3.评鉴层：审辨价值

评鉴层着眼于文本审辨批评力和文本迁移再创力的发展。在评鉴层的教学设计中，教师要着重引导学生在不断评价、比较、迁移的过程中独立思考并表达自己的观点，不仅能欣赏到《春望》中的妙处，更能思考这些妙处“为什么好”。《春望》所在单元的导语中提到，“阅读这些经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟”，这是对学生评鉴层能力提出的要求，他们要能审视、辨析《春望》背后个人与国家的关系，感受家国情怀，在更高的层次有价值上的追求。评鉴层的文本迁移再创力对学生提出了更高的学习要求，他们要能将《春望》写法上的妙处迁移到自己的表达中去，进行诗歌的再创作，让思维向更深处发展，不断进阶。

（二）《春望》教学情境的创设与跨体读写

《春望》一诗的写作富有想象力和感染力。对于八年级学生来说，通过诵读诗歌、了解相关历史和文化背景等方式，他们能自学完成释义层的文本解读。因此很多教师在教学时会把教学重心放在文本解码上。但如果教师囿于传统的讲授、诵读等教学方式，很难调动学生的兴趣并将其思维推至更高的阶层，教学过程也缺乏互动感和参与感。在这样的教学方式下，学生只是机械地分析这首诗歌的表现手法、写作思路，而对语言运用、思维辩证、审美创造等能力的提升则容易被忽略，难以将学习推进至评鉴层。“三层级阅读教学理论并不要求每一节课都要完成三个层级，可以择其一二来完成，也可以在三个层级中做详略处理，但不论怎样处理，整个教学过程都应该是不断深入的过程。”［4］鉴于学情和教情的分析，《春望》的教学应以释义层和解码层作为学习基础，将评鉴层的学习进阶作为课堂教学重点。

新课程标准强调，要“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”［2］3。因此，在明确《春望》的教学重点后，教师要根据学生发展的特点设计富有挑战性的学习任务，在丰富有趣的情境中开展活动。新课程标准在“文学阅读与创意表达”任务群中提出：“鼓勵学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性。”［2］28为了促进学生在文本审辨批评力和文本迁移再创力上的进阶，教师可以创设《春望》微电影的脚本创作为学习情境，通过“诗歌—剧本”的跨体读写来达成评鉴层的学习。脚本是微电影拍摄的文本依据，以故事情节为核心，借助影像语言来表达思想。这种活动形式更贴近生活，也更容易吸引和激发学生对《春望》的兴趣。想要创作脚本，学生需要对《春望》进行解码重构、评鉴再创，而不是零散地进行诗句诵读、手法分析、情感体会，要借助任务的驱动发挥想象力与创造力，自主构思情节、塑造人物形象，运用影像的语言进行表达。在这个过程中，学生加深了对《春望》语言、意境、手法、情感等方面的思考，实现创意表达，达成对文本的评鉴。

任务一 请以小组为单位进行《春望》微电影的脚本创作。

小锦囊：

1.运用适当的景别、运镜、音乐。

2.可采用思维导图、大纲、表格、图画等方式呈现脚本。

3.说明设计意图。

要求：

1.自主思考1分钟，小组讨论6分钟。

2.创作完成后，组员中一人简单介绍内容，一人说明设计意图。其余同学安静聆听，听后可以提出疑问和修改意见。

任务二 观看纪录片《中国》第二季第一集中的片段，结合我们的微电影脚本创作经历，对这个片段及其脚本进行评价。

课后作业 以下两个作业任选其一，尝试独立完成任务。

1.完善《春望》微电影的脚本创作。

2.选取杜甫的其他诗歌进行微电影脚本创作。

《春望》篇幅短小却意蕴丰富，微电影脚本创作为学生提供了迁移运用的情境，有助于拉近学生与诗歌的距离，让诗歌不再是单纯的需要诵读默写的文字，而是鲜活生动的素材，不但可读、可感、可评鉴，还可以再创造。学生在进行微电影脚本创作前，必须先对《春望》释义、解码，才能进行迁移再创，这个过程考查了学生释义层和解码层能力的发展。通过创作时的自主思考和小组讨论，作品展示后同学的提问与评价，观看纪录片片段及评价纪录片脚本的学习任务，促成学生审辨批评能力的逐层进阶。“诗歌—剧本”的跨体读写，又让学生对不同文体产生不一样的感受。在此基础上，课后作业的布置让学生的文本审辨批评力和文本迁移再创力再一次得到提升。在螺旋上升的情境任务中，学生能感受到《春望》的丰富内涵，提升辩证思维、创造思维等思维能力，发现中国古代诗歌的美，同时通过运用语言文字创造性地表现中国古代诗歌的美来弘扬、传承中华优秀传统文化。

二、学习进阶的达成路径探析

学生在真实情境中创作、审辨、评析微电影脚本，通过多维比较、创意改写等路径促成学习进阶。

（一）在多维比较中进阶

在比较中，学生可以更全面、更深入地探讨不同作品的异同和优劣，借此反思自己的作品，提高自己的审辨批评力。

1.小组作品比较

学生创作时，教师要各处巡视，对各个学习小组的创作情况有基本的把握，这样才能在学生创作完毕后安排合适的两个小组进行对比展示，促成学生在课堂上的第一次进阶。

如图1所示，小组一将《春望》诗中的四联转换成四组镜头，诗中提到的意象也在画面中一一得到展示。但仔细分析可以看出，小组一对此诗的理解不够深刻，还是处于割裂的状态。再从设计的角度来看，小组一最大的问题是呈现的画面没有整体感和串联感，一联就是一个镜头，没有使用联想、创造等思维把几个镜头整合成一个流畅的画面。这个小组基本代表了授课班级的平均水平，没有超越原本的能力水平，也就没有达成学习的进阶。而小组二则表现出明显的学习进阶，有镜头的推进也有情感的表达，形成一个流动的画面，表现出未尽的余韵。因此，教师对小组一做简单点评后要多挖掘并发挥好小组二的示范价值。小组二的学生讲解完自己脚本的内容和设计意图后，教师要让其他学生充分比较两个小组的微电影脚本，在比较中剖析小组二对《春望》的理解与体悟，微电影的设计上又有什么优秀的、值得学习的地方。经过展示，学生有了充分的比较，也明白了自己的设计存在什么问题。此时教师可以做一个总结，把刚才学生讨论中零散的思考整合起来，让学生清晰地知道自己还可以在哪些方面进阶。学生在审辨比较的过程中不断推进认知，他们可以切实感觉到自己在课堂中是有所收获的。

2.视频片段及脚本再比较

纪录片《中国》的第二季第一集展现了杜甫的人生经历，画面精美具有电影质感。其中与《春望》相关的片段可用作教学素材，用在任务二可以发挥出最大的教学价值。教师在进行多个小组微电影脚本的比较后才播放这一片段，并发放该片段的脚本（见表2）让学生再行比较，继续推进学生的思维和审美进阶。

首先，学生此时观看纪录片中的片段可以仔细观察一部优秀的影片是如何运镜、配乐、构图、营造意境的。比如，片段通过拍摄杜甫掷笔的动作，就将杜甫对自己、对家人、对百姓、对国家的忧虑，以及他的无奈、绝望都浓缩到一个镜头中，重重地锤击了人心，令人动容。学生看到这个画面就能明白影片的拍摄不一定非要把所有的意象都一一呈现，可以抓住一个细节描写做到“以小见大”。这个道理同样可以从视频拍摄迁移到日常写作中，集中描写人物的动作或是微小的意象，也能传递许多复杂的情绪。其次，学生通过观看优秀的视频，可以反观自己的微电影脚本创作，通过比较纪录片的片段进一步思考自己究竟要呈现出怎样的效果、传达什么样的想法，又该如何在脚本创作时进行清晰的说明，做到成整体、有创新地创作。

（二）在创意改写中进阶

项目化学习要同时考查学生个体和团体在项目化学习中的进展，为此，成果需要同时包含面向个体和团体的学习成果［5］。《春望》微电影脚本创作的课堂教学过程以小组学习成果的展示为主。为了确保每个学生迁移再创力的落实，这个项目以课后作业的方式要求学生独立完善《春望》微电影的脚本创作或选取杜甫的其他诗歌进行微电影脚本创作，如此一来学生个体的学习进阶也能得到保证。

1.文体跨越创写

创写微电影脚本是一项有趣且具有挑战性的任务，在课堂上进行微电影脚本创写时，小组成员通过合作与交流，释放创造力和想象力，运用各种文学和影像元素來传达他们所关注和重视的内容，在迁移再创的过程中进一步深化对《春望》的释义和解码，从而以合作的方式完成《春望》的微电影脚本创作。

2.互文拓展创写

二选一的布置方式给学生保留了更大的创作空间。通过实际教学反馈，有一半以上学生选择继续完善《春望》的微电影脚本创作，其余学生选取杜甫的其他诗歌进行创作，所选作品包括《闻官军收河南河北》《江南逢李龟年》《茅屋为秋风所破歌》《月夜》《月夜忆舍弟》《登高》，年级跨度从小学五年级到高中一年级。通过课后作业，基本保证了每个学生的思维能在课后的互文拓展创写中继续迁移。教师只要对每个学生的作品进行点评，就能再次推动学生的思维向前发展。

以实际教学中某学生的微电影脚本创作作业（见表3）为例，该学生选择了课后作业的第二项进行创作，所选作品为杜甫《月夜》一诗。经过观察分析可以发现，该学生在配乐、景别切换、运镜方式、画面描述等方面相比其在课堂上所属小组的微电影脚本有了明显的进阶。不难看出该学生是在深入解读了《月夜》的意象、手法、情感、意境后才进行微电影脚本的创作。整个微电影脚本的创作基于《月夜》的内容，又超越了《月夜》的内容和形式，围绕“泪”这一意象做了三层设计，表现力层层加深。增加的“燕”意象、号角声、配乐别有寓意，很好地增强了作品的意境，表现出该学生所理解和想表达的《月夜》。从课堂到课外，学生借由微电影脚本创作的形式对古诗有了更进一步的理解，这种跨文体的写作不是表層的形式置换，而是在形式和内容上都进行了再创作，将创作者对古诗和诗人的理解融入新创作中，创作者的文本迁移再创力在创意改写中得到进一步提升。

三、结语

“三层级阅读教学”为语文课堂的阅读教学提供了清晰的能力攀升路径，为语文学习进阶的落实提供可行的方案。以三个层级的能力划分和文本解读为基础，可建构层级进阶的学习任务。经过解读分析，明确了《春望》的教学以评鉴层作为重点，聚焦该层次学习能力的进阶来进行任务设计，可以创设微电影脚本创作学习情境，由此形成“诗歌—剧本”跨体创写任务。学生以脚本创作、作品展示和提问、观看纪录片片段及脚本评价等学习任务为驱动，有梯度地实现文本审辨批评力、文本迁移再创力等语文学习能力的进阶培养。

参考文献：

［1］National Research Council. Taking science to school：learning and teaching science in grades K-8［M］. Washington，D.C.：National Academies Press，2007：219.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］黄伟.语文教学改革：从平面铺展走向层级进阶：“三层级阅读教学理论”问与答（三）［J］.中小学课堂教学研究，2021（7）：19-21.

［4］黄伟.为教搭桥铺路让学通向深度：“三层级阅读教学理论”问与答（一）［J］.中小学课堂教学研究，2021（5）：21-23.

［5］夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京：教育科学出版社，2018：105.

（责任编辑：朱晓灿）

【作者简介】沈丽楠，温州大学人文学院在读硕士研究生，主要研究方向为语文学科教学；梅培军（通讯作者），副教授、博士，硕士研究生导师，主要从事语文课程与教学论研究；王慧，温州大学人文学院在读硕士研究生，主要研究方向为语文学科教学。

【基金项目】2020年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“中小学语文教材文学文本国家认同意识研究”（20YJC880069）