初中古诗词中“游子”主题的教学

刘玉娥

摘 要 在中国古诗词中，“游子”是其中一个非常重要的主题。《天净沙·秋思》作为一篇典型的“游子”主题作品，在表现形式、意象构筑和情感表达上都具有代表性。以《天净沙·秋思》为例，探究在初中古诗词“游子”主题作品的教学方法，十分必要且意义重大。

关键词 古诗词 游子主题 教学方法

“游子”是中国古诗词作品中非常重要的一个主题，作者往往会通过这一主题表达他们对故乡、家庭和亲情的思念之情。纵观中国古代大量的“游子”主题诗歌，不难发现，诗人对“游子”的情感抒发，并不仅仅是对家乡和亲人的思念，还涵盖了对人生价值、人性自由以及自我价值的追求。可以说，中国古诗词创作中的“游子”主题是个人情感和家国理想的大融合，凝聚了个人的生命体验，饱含着诗人对家国天下的无限深情。深入了解“游子”主题的作品，对提升学生古诗词理解能力，增加学生文学素养，有积极的作用。这里以马致远《天净沙·秋思》为例，探究初中古诗词“游子”主题作品的教学方法。

一、关注时代背景，读懂“游子”情

每一首“游子”诗词背后都有一颗游子心和一个广袤的时代背景，只有了解“游子”主题诗词创作的时代背景，才能深刻理解其中蕴含的意义。因此，在开展初中古诗词“游子”主题作品教学时，首先要关注作品的创作背景，引导让学生读懂“游子”情。

让学生了解诗词创作的时代背景与作者的生活经历、情感心理，才能深入文本，与作者产生情感共鸣。元朝时期有严格的等级制度，汉人知识分子的社会地位较为低下，常常受到统治阶级的压制，因此大部分汉人在元朝时期都郁郁不得志。马致远的《天净沙·秋思》正是在这一时代背景下创作出来的。实际上，马致远这种“不得志”的苦闷，不仅是个人的体验，更是当时整个汉族知识分子的集体情绪。元朝有“九儒十丐”之说，汉人儒生的社会地位高于乞丐，足见汉人知识分子受到歧视的程度。这种集体意识的“苦闷”反映到《天净沙·秋思》上，从作者短短28字中，就能够深切感受到那个时代知识分子内心的苦闷情绪。当学生对作者创作的时代背景有了足够了解，自然能从更高的立意去理解作品的内涵，能从更深的层次理解作者在作品中蕴含的思想情感，能够与作者产生情绪上的共鸣。

“游子”是中国古诗词中的一个重大主题，创作背景因人而异、因时代而异。古诗词的教学目标，显然不仅仅是“授之以鱼”，仅仅是立足文本让学生了解《天净沙·秋思》的时代背景，更要“授之以渔”，让学生学会自己去探索“游子”主题诗歌中的思想内涵，感受作者的情感心理，起到举一反三的教学效果。马致远《天净沙·秋思》代表的是为考取功名而背井离乡的游子，反映的是作者为实现个人理想而忍受的孤独情绪。王勃《送杜少府之任蜀州》代表的是考取功名之后的“宦游人”，反映的是壮志未酬、怀才不遇的悲壮情绪。因此，可以引导学生通过不同类型、不同背景、不同时代的“游子”主题进行对比、归类，能加深学生对“游子”类主题诗词的了解，有助于学生更深入地学习“游子”类主题古诗词。

二、深入解读意象，读懂“游子”意

在中国古诗词中，意象的使用非常普遍，也是古诗词非常重要的一种艺术手法。在古诗词创作中，采用意象的手法可以增加作品的艺术性，使作品不仅具有生动的形象，更让读者直观地感受到诗词表达的情感和意义，提高诗词的感染力。同时，作者突破意象表面的形象，通过转化、象征、联想等手法扩大意象的内涵，使具体的事物呈现出更深刻的意义。因此，古诗词教学中，如何让学生抓取“意象”，理解“意象”直接影响诗词解读的深度，影响诗词教学的成效。

可以说，马致远《天净沙·秋思》是中国古诗词中意象运用的集大成者。全曲28个字，由11个意象构成，如果仅仅是让学生去读，不容易理解作品的丰富内涵与作者的复杂情感。因此，教师应引导学生将这11个意象划分为三组，让学生掌握“意”和“象”之间的关联：第一组意象：“枯藤／老树／昏鸦/古道／西风／瘦马/夕阳”7个凄凉、寂寥的“象”，都在不断暗示强化作者内心的孤独和荒凉。第二组意象：“小桥／流水／人家”3个简单的“象”，构筑了一幅家的温馨画面，与第一组意象形成了强烈对比，突出了作者强烈的思乡之“意”；第三组意象：断肠人，仅一个“象”就形象地将作者自己置于一个荒凉的背景中，既鲜明地表达了作者此时内心苦闷孤独的“意”，也将那个时代“断肠人”在天涯的集体形象刻画得震撼人心。

可见，在“游子”类主题古诗词教学中，必须深入解读“意象”，借助意象理解作品的意蕴，体会作者的思想情感。

三、分析写作手法，感受“游子”心

“赋比兴”是中国古诗词创作常用的艺术手法。古诗词作者创作时的情感心理怎样，要在作品中书写怎样的内容，表现怎样的主旨，怎样才能触摸到作品鲜活的心灵？这一切，都以分析诗词的写作手法为突破口。引导学生深入细致地分析“游子”类主题诗词的写作手法，诗词作品的内容、情感、主旨都能容易把握，自然容易感受“游子”心。

马致远的《天净沙·秋思》显然是“赋”这种艺术创作手法的巅峰代表。所谓“赋”即白描铺陈。《天净沙·秋思》28个字，没有比、没有兴，仅仅是意象的组合，就写出了一首流传千年的伟大作品；全文28个字，没有一个字写“愁”，却写出了中国古代文学史上堪称最忧愁的作品。这种用朴质的语言，写出浓烈的情感的表达方式，并不在少数，例如张岱的《湖心亭看雪》全文没有跌宕起伏的情节，没有华丽的辞藻，没有奇妙的想象，只是平实地记叙湖心亭看雪的经过，将对故国的思念、对不同流合污的高尚人格表达得淋漓尽致。

事实上，用平白的语言写出炽烈的情感，正是当前初中生写作中普遍缺失的。大部分学生在写作过程中过度重视各种巧妙构思与修辞手法的运用，却往往忽视了最直白的语言也能写出感动人心的作品。因此，以《天净沙·秋思》为例，引导学生开展仿写，写一篇600字的习作表达自己身在异乡对亲人的思念之情，但全文不能出现“想念”等类似的词语，让学生用朴实叙事的方式，借助多种意象营造典型意境，表达内心的思念之情。通过写作中的谋篇布局，一方面体会马致远写作手法上的特点，另一方面调动生活积累，充分想象，亲身体验游子浪迹天涯的孤独情绪。这样，有助于学生对“游子”主题诗词的深度理解，在对诗词写作手法的分析、借鑒运用中感受“游子”类主题诗词作者的思想内容与情感心理。

综上所述，在初中古诗词教学中有必要针对“游子”主题作品做专题式教学，从关注创作的时代背景入手，通过对意象的提取、归类、解读分析，进而感受生动意境，再到写作手法的分析、借鉴运用，让学生多维度探究作品的深层次丰富意蕴，对中国传统文学中“游子”主题有更透彻的认知。同时，通过举一反三，多维度类比迁移训练，引导学生建立完善的“游子”类诗词知识体系，通过视野的拓展、思维的延伸，将所学知识用在其他领域的专题学习中，实现综合能力的提升。

[作者通联：江苏常州市外国语学校]