在信息科技学科教研中如何推进深度学习

宋春雷

【摘 要】核心素养对于学生成长有着重要意义，由核心素养引发的深度学习便成为当今课堂教学的主要关注点。在新课改背景下，信息科技学科的学习不再是基本知识与基本技能的学习，而是注重学科科学原理和思维方法的学习，是有深度的学习。因此，在学科教研中，引领教师关注深度学习，建构深度学习概念，进行深度学习教学实践尤为重要。本文从五个方面论述学科教研中深度学习的推进策略。

【关键词】深度学习；信息科技；核心素养

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2023）08-045-02

义务教育新课程方案、新课标的发布，标志着我们的课堂教学已经从三维目标教学转向核心素养教学，课堂教学中从强调知识、技能、情感已发展为学科全面育人。为了更好地完成转变，且在转变中，使课堂教学提质增效，“深度学习”这一教学思想便进入了教研视野。

当前义务教育阶段信息科技课程面临“两新一旧”的现状，旧教材内容无法承载新课标思想，旧教学理念无法满足核心素养培养要求。如果信息科技课堂教学中，教师仍以“基本知识、基本技能”的落实为学科教学归宿，学生的学习内容多是碎片化的事實、概念和割裂的技能，那么教师的教学方式就会脱离真实情境，无法完成提升学生数字化素养与技能的时代要求。

核心素养视域下信息科技学科深度学习的意义

如何在信息科技课程中有效落实新课标理念，如何让学科教师在教学中能够积极地创设真实性学习情境，建构逻辑关联的知识结构，如何在课堂中培养学生学科思维、学科方法，从而形成必备品格和关键能力，这是教研部门必须要解决的问题。

教育部基础教育课程发展中心提出的“深度学习教学改进项目”给我们提供了抓手。此项目的目的是引领各学科的课堂教学从教学理念、教学方式、评价体系、教学组织管理制度等方面进行全方位的变革。这里的深度学习是指在浅层学习基础上的更深层次的学习，是在教师的引领下，学生围绕着生活实际而设定的引领性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[1]。其在信息科技学科中表现为：学生在教师的引领下，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六个学科大概念，开展基于真实情境的单元学习活动；在学习活动中，学生主动应用学科方法设计、实施、优化解决问题方案，发展信息意识、启迪计算思维、培养数字化学习与创新能力和信息社会责任，最终达到提升学生数字素养与技能的目的[2]。

学科教研中深度学习推进策略

在学科中推进深度学习，有助于教师领会新课程的育人理念，理解新课程要求下课堂教学的基本特征。同时在推进的过程中，能够引发教师依据新课标自主开发内容、开发学习资源，变革教与学的方式，辩证教与学的关系，最终彰显学生在教学中的主体地位，快速促进新课标理念在本学科的有效落地[3]。因此，在学科教研中，我们采用如下策略推进深度学习。

1.文献研读初次建构深度学习概念

学科推进深度学习过程中，首先要让教师建构深度学习概念。从什么是深度学习、为什么要推进深度学习、怎样实现深度学习这三个角度引领教师全面认识深度学习。教师只有从根本上弄清楚了这些问题，才能更准确地进行教学改进实践。因此，在学科教研中，我们首先为教师安排了“文献研读”教研课程，分为“自主学习线上交流”和“撰写论文现场论坛”两部分。教师在规定时间内通过微言读书小程序，完成深度学习文献研读，并结合自己平时教学撰写论文，学科带头人和骨干教师对撰写论文进行评选，优秀论文经过专家指导后最终进入学科全体教师都参与的现场论坛阶段。此活动，让教师初步了解了深度学习思想，认识到实施深度学习教学改进是落实核心素养的重要路径，是信息时代教学变革的必然选择。同时通过研读、论坛等形式，教师了解并掌握了深度学习理论实践模型，完成了对深度学习课堂教学的第一次认知建构。

2.课例观摩完成深度学习理论二次认知建构

我们组织大量的线上课例观摩研讨活动，所观摩课例均为基于深度学习的单元整体教学课例。在观摩与研讨过程中，教师体会什么是素养导向学习目标，学生是怎样通过单元引领性主题，自主、合作完成一个个挑战性任务，并提升数字素养与技能的。此活动，最终目的是通过大量的课例观摩与研讨，让教师能够清楚地看到，深度学习理论实践模型在教学中是如何运用的，深度学习特征是如何外显的。教师在研修活动中，完成了对深度学习的二次认知建构。课例观摩活动架起了深度学习理论与深度学习教学实践之间的桥梁，为教师自主进行深度学习实践奠定坚实基础。

3.自主实践学写素养导向学习目标

学习目标决定着教学活动的方向、质量与效果，科学制定学习目标尤为重要。因此，要想更好地在学科中推进深度学习，就要引领教师学会如何制定素养导向学习目标。当前，教师在制定学习目标时，普遍存在两类问题，一是照抄课程标准中的内容；二是照搬教材中的学习目标。这两种现象导致的结果，一是目标空泛，二是形成机械与被动的知识与技能学习，这与新课标理念和深度学习理念是背离的。因此，在深度学习教学改进项目的推进中，我们依据深度学习理论实践模型，精心安排了“怎样制定素养导向学习目标”的教研实践活动。活动利用线上平台，给出素养导向学习目标的书写格式、撰写步骤、把握原则和注意事项，引导教师结合教学，以素养维度或内容维度为线索，自主实践，撰写素养导向学习目标并上传平台。学科中心组成员对每个上传学习目标的教师进行逐一反馈指导。最终教师在单元素养导向学习目标撰写能力上都有较大提升。

4.专家引领开发单元主题课程

目前小学信息科技课程依然使用原有信息技术教材，新课标内容模块与旧教材内容模块存在着严重偏差。在这种情况下，学科的深度学习该何去何从呢？为了解决教师这一疑惑，我们聘请课标组专家、深度学习项目组专家对教师进行面对面指导与培训。在专家的引领与帮助下，教师打破了教材册与册、单元与单元、课与课的界限，尝试按照新课标内容，开发基于深度学习的单元学习主题。经过对原有教材进行删减、重组与再次开发，我们最终成功开发出“在线交流、百鸡百钱、居家生活、错误检测、数据与数据安全、数字出行”等与真实生活紧密相连的深度学习单元主题内容，为新课标理念在信息科技课堂落实和深度学习有效推进提供了抓手。

5.行动研修助力教学设计撰写与实施

深度学习教学改进最终的目的是让教师领会新课程的育人理念，理解新课程要求下课堂教学的基本特征，提高教师课程设计和实施能力[4]。所以，以活动研修方式，引领教师撰写深度学习教学设计并实施，是深度学习推进的核心和关键环节。我们在教研活动中，为教师开设了“教学设计撰写与实施”教研课程，以此缩小教师教学设计理论上的差距，也为教师撰写深度学习教学设计做好充足准备。教师在规定时间内，完成深度学习教学设计撰写后，先分组说课，通过智慧众筹，使每位教师的教学设计在实施前得到合理改进。教师在课堂实施后，再进行反思改进。最终教师通过“撰写—研讨—改进—实施—再改进”的过程形成深度学习理念下的高效课堂案例。

结  语

深度学习是引领学生深度参与且有意义的实践性学习，是聚集学科本质和学科思想方法的学习。作为教研员，要紧跟课程改革的步伐，引领教师进行深度学习教学改进，实现更新教师教育理念，创新教师教学模式，提升教师教学质量的目的。

参考文献

刘月霞，郭华. 深度学习走向核心素养[M]. 北京：教育科学出版社，2018： 13-14.

李锋. 高中信息技术学科深度学习内涵特征与实践模型[R]. 北京：北京市大兴区教师进修学校，2022.

申军红. 深度学习教学改进项目研究基地（北京市大兴区）实施方案[R]. 北京：北京市大兴区教师进修学校，2022.

易进. 深度学习的内涵与特征[R]. 北京：北京市大兴区教师进修学校，2022.

编   辑：冯艳艳