智慧融入，让数学课堂灵动起来

谢永莱

【摘 要】智慧课堂集成新技术与新方法，成为现阶段课堂减负提质的有效途径。基于此，本文结合自身教学实践经验，对智慧课堂进行简要介绍，并对信息化背景下的小学数学智慧课堂的构建进行策略探究，试图通过智慧融入让数学课堂生动起来。

【关键词】智慧课堂；信息化；小学数学；认识厘米

【中图分类号】G434   【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2023）08-081-02

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，要促进信息技术与数学课程的融合，要实施促进学生发展的教学活动。这就要求教师在小学数学课堂中合理利用现代信息技术，让智慧课堂成为构建教学活动的载体，让学生在信息技术的背景下形成良好的学习习惯和积极的情感态度，从而完成义务教育阶段数学课程的育人目标。因此，本文结合自身教学经验，对信息化背景下的小学数学智慧课堂的构建进行探索。

智慧课堂以信息技术为载体，依托校园的计算机技术、网络技术以及通信技术，开展集成化和数字化的教学、科研[1]。智慧课堂体现了21世纪教育要面向现代化的本质要求，同时具备个性化、情境化和智能化的特点，是高效课堂构建的重要手段。智慧课堂的开展运用了智慧的形式，融入了智慧的思维，让学生的知识、技能、素养都得到了系统且全面的提升[2]。

本文结合教学实践，以笔者执教过的苏教版二年级上册“认识厘米”一课为例，结合学生对长短有基本认识后的学情，通过智慧课堂的模式，让学生认识长度单位，并形成长度观念。

情境导入，运用智慧形式

智慧课堂具有情境化的特点，通过情境化的智慧课堂，可以唤醒学生与知识之间的联系，让学生建立新旧知识之间的联系，并在创设的情境中提升学生的认知能力和情感体验。因此，在课堂教学中，教师可以尝试采用动画的形式进行导入，动画具有情节，可以调动学生的兴趣，提高学生的专注力。同时，动画有画面、有声音，可以调动学生的多种感官，让学生眼动、脑动、手动。

例如，在教学“认识厘米”时，笔者创设了“三只蜗牛”跑步比赛的情境，采用动画的形式导入了新课。

情境一：黄蜗牛爬行了4根树枝的长度，蓝蜗牛爬行了5片树叶的长度，红蜗牛爬行了6块石头的长度。

在第一个动画情境中，三只蜗牛一起向前爬行，最终不同颜色的蜗牛爬行了不同的距离，通过卡通动画有趣的声音提示，再次告诉学生不同颜色蜗牛爬行了不同的距离，然后向学生提问：哪只蜗牛爬行得最远？在此情境下，不少学生容易受听到数字多少的错误引导，会觉得小红爬行了6块石头那么长，一定是小红爬行得距离最远。学生忽略了树枝、树叶、石头三者的长度是不一致的，所以是无法从数量判断出距离的。在其他学生回答出不同的答案后，可以引导学生关注树枝、树叶、石头三者的长度，让学生注意到物体的长度存在不同，让学生意识到用不同长度的物体去测量时标准不同，结果也不同。

情境二：统一测量标准，用树枝、树叶、石头分别测量三只蜗牛的爬行距离，动画展示每只蜗牛在不同测量标准下爬行的距离。

在第二个动画情境中，结合了第一个情境中学生对标准的意识，然后依次用树枝测量了每只蜗牛爬行的长度，分别为4根、2根、3根；用树叶测量了每只蜗牛爬行的长度，分别为10片、5片、7片；用石头测量了每只蜗牛爬行的长度，分别为8块、4块、6块。由此学生发现，通过统一测量标准，可以清晰看出小黄是爬行距离最长的，无论标准如何变化，只要测量标准是统一的，小黄的爬行距离都是最长的。但是这也出现了一个新的问题，那就是运用不同标准，蜗牛的爬行长度描述是不同的。由此引导学生认识到，在测量距离时，仅仅统一标准是远远不够的，还需要统一长度，从而要认识新的长度单位。

合作探究，融入智慧思维

合作探究不仅是智慧课堂的主要表现形式，也是贯彻素质教育和落实核心素养的有效途径。通过合作探究，可以唤醒学生的智慧思维，培养学生的合作意识、沟通能力，让学生在数学的学习中形成分析问题和解决问题的能力，提升数学课堂的教学效率，促进学生更加全面地发展[3]。

如在“认识厘米”的合作探究中，笔者采用了三个步骤，运用信息技术与智慧手段，让学生的思维得到升华。

步骤一：开展实际感知，建立厘米的概念。

在这一过程中，教师运用智慧课件，让学生先感受一下1cm有多长，然后让学生在学具盘中找出1根1cm的小短棒，与大屏幕上的1cm进行比较，左手握紧拳，张开小嘴巴，让1cm站进来，再夹紧短棒，之后再把1cm请出来，这时，两指之间的这一段长度大约就是1cm。通过实际感知，让学生和同桌互相比一比，看看谁的手指张开的1cm最准确。通过反复练习，学生对1cm的认识不仅停留在记忆中，还形成了关于1cm的肌肉记忆。教师还可以引导学生找出身上带着的1cm长度的物品，然后走上台前，和屏幕上的1cm进行比对，看看自己选择的1cm准不准确。在经过了一系列的活动后，学生对厘米有了具体的认识和理解。

步骤二：尝试创造直尺，认识尺子与厘米。

学生对1cm有了初步的认识之后，很清楚地意识到1cm其实很短。因此，教师可以用PPT课件进行展示，运用1cm的短棒对不同物体进行测量，同时让学生拿出自己的若干小短棒，对自己的文具进行测量，建立逐个1cm累计进行测量的意识。

随着测量的物体越来越长，学生认识到用短棒测量十分不方便，教师可以运用PPT课件，将刚刚展示的1cm短棒逐个累计抽象成尺子，让学生认识直尺的各个部分，让学生找出尺子上的1cm，运用小组合作的方式对身边的物体进行测量和记录。

步骤三：渗透测量意识，体会测量的本质。

学生认识了1cm、认识了尺子之后，可以让学生用尺子测量不同的物体长度，掌握测量的方法。以小組为单位，继续创设运动会比赛的情境，通过动画展示和语音提示，让学生根据课件的内容画出不同动物跑步距离的线段。在这一过程中，教师可以向学生发起挑战，让学生根据展示的物体预估长度，培养学生对长度的感知，引导学生体会测量的本质。

联系生活，培养智慧素养

在课堂内容结束后，还可以布置一些关于测量的综合探究类型的作业，让学生的数学学习与实际生活相联系，培养学生的智慧素养。如教师可以选择关于测量内容的相关微课，让学生对测量有更加深入的认识；教师可以让学生自己动手，制作一把更长的测量用的尺子；教师还可以引导学生在课下运用信息技术和智慧手段，录制自己在生活中使用尺子以及测量的视频，进而培养学生热爱生活的情感态度，并提升学生的智慧素养。

结束语

综上所述，本文以智慧课堂为切入点，对信息化背景下小学数学课堂教学进行了探索。本文以实际教学为依据，以“认识厘米”为范例，从“情境导入，运用智慧形式”“合作探究，融入智慧思维”“联系生活，培养智慧素养”三个维度，对智慧课堂的构建策略进行了理论结合实际的阐述与分析[4]。希望本文阐述的观点可以为素质教育提供微薄之力，促进学生核心素养的提升，让学生在数学课堂中得到更加全面的进步，从而助力学生综合素养的提升。

参考文献

朱绘彬. 小学数学智慧课堂中学生核心素养的培养策略[J]. 西部素质教育， 2022， 8（10）： 3.

陈彬. 信息技术视域下的小学数学智慧课堂教学再思考[J]. 当代教研论丛，2017（10）： 2.

陈惠. 融合现代信息技术的数学智慧课堂探索——以《公顷和平方千米》教学为例[J]. 福建基础教育研究， 2017（12）： 3.

石雪梅. 信息技术背景下智慧课堂融入小学数学全场景教学的实践研究[J]. 读天下（综合），2021（4）： 1.

编   辑：王晓波