农村幼儿园户外游戏存在的问题与对策

罗 丹

(广西幼儿师范高等专科学校,广西南宁,530100)

一、引言

近年来,各类促进农村学前教育发展的政策相继出台,表明农村学前教育越来越受到国家的重视,农村幼儿园也在政策的大力支持下迎来了新的发展机遇。但受经济、地域等因素制约,农村学前教育发展仍存在一些问题。就农村户外游戏而言,尽管农村有着比城市更丰富的乡土资源,但仍受到诸多因素的影响,农村户外游戏得不到充分的挖掘和有效的应用,户外游戏的价值和意义未得到应有的重视。因此,本研究以文献法、访谈法、观察法为主要研究方法,结合国内外已有的研究,以广西农村四所幼儿园为研究对象,全面、深入地了解农村幼儿园户外游戏的实际状况和存在的问题,有利于让农村幼儿在户外游戏中更好地学习与发展,对提升农村幼儿园户外游戏质量具有重要现实意义。

二、农村幼儿园户外游戏存在的问题

(一)幼儿园户外环境创设质量不高

户外环境作为幼儿园教育环境的重要载体,影响幼儿户外游戏的类型、数量和质量。调查发现,农村幼儿园户外环境创设质量不高主要体现在物质环境的创设和精神环境的创设两个方面。在物质环境创设方面,农村幼儿园户外生均面积达标率普遍偏低。即便如此,大部分农村公办园都是基于自己本园的户外场地开展活动;部分民办幼儿园会有意识地利用乡土户外空间资源为幼儿提供新的游戏场域,但频率不高。[1]在材料投放方面,农村幼儿园户外游戏投放的材料数量较少且种类单一。主要由于农村幼儿园缺乏经费、幼儿园户外游戏活动空间有限、幼儿园管理者对户外游戏认识不足。因此,常见的大型户外游戏材料以滑梯为代表,小型的游戏材料多为轮胎、呼啦圈、小推车。这些材料设施因其购置年份已久,缺乏日常的维护,普遍出现生锈、磨损的情况,在游戏过程中给幼儿的安全带来了一定的隐患。在精神环境创设方面,农村幼儿园户外游戏环境创设开放性不足,缺乏灵活性。创设过程忽视环境创设的整体性和教育性,存在教师参与多、幼儿介入少等问题,幼儿不能通过与环境的相互作用主动获取有益的经验。

(二)教师对户外游戏的指导能力欠缺

调查发现,农村幼儿园教师对户外游戏前期的计划、中期的指导、后期的评价都缺乏一定经验。第一,教师未能做好前期的工作安排,在开展户外游戏活动前,教师未能就幼儿的身心发展特点制订活动主题、设置活动目标、做好活动准备。而是根据教师个人的意愿以及幼儿在园的表现情况决定是否开展户外游戏活动。户外游戏时间和内容安排的临时性在一定程度上影响了活动开展的效果。第二,由于前期教师没有结合幼儿自身的兴趣、需要、经验水平对游戏主题和内容进行选择,在活动中期容易导致幼儿户外学习的积极性不高。第三,教师在游戏过程中的指导意识不强,对幼儿游戏的指导常处于一种消极的、非干预模式,保持放任自由的态度。特别是在自主游戏中,教师主要将自己定位为秩序的维护者,重点关注幼儿在游戏过程中的纪律性,对游戏的内容关注较少,更多是让幼儿自己开展户外游戏。在这样的游戏状态下,幼儿的游戏经验难以得到有效提升。第四,在后期的评价中,教师主要根据幼儿是否遵守游戏规则以及幼儿的游戏成果对幼儿进行评价,评价重结果轻过程的现象突出。由于教师前期缺乏对幼儿的深入观察,因而无法在评价环节根据幼儿具体的游戏行为进行针对性的评价,忽视了幼儿之间的个体差异。幼儿也未能从教师的评价中得到自我成长和发展,这会挫伤幼儿学习的积极性,不利于幼儿的长远发展。

(三)幼儿在户外游戏中的学习效果欠佳

幼儿的学习主要以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行,因此,教师要重视游戏和生活的独特价值。农村幼儿户外游戏水平效果不佳,深入到农村幼儿园实际情境中,通过为期一个月的观察记录发现,在户外游戏自选的情况下,幼儿能根据自己的喜好自选游戏材料,但当材料不足时,幼儿会出现哭闹、争抢等现象,引发矛盾,影响游戏的进行。在游戏过程中,幼儿的游戏主题不明确,容易受他人影响变换游戏主题。幼儿虽然会简单重复地使用游戏材料,但在没有教师指导的情况下,不能对游戏材料进行多样化操作,玩法较单一。在游戏常规方面,幼儿不能很好地遵守游戏规则,缺乏组织性和独立性,因而在同伴交往中相互模仿的频率较高。在进行不符合自身需要的游戏活动时,幼儿常出现干扰破坏或攻击对抗的行为,导致游戏被迫中断,幼儿未能全身心投入游戏去体验、感受、思考和解决问题,想象力和创新能力未能得到激发,影响了游戏对幼儿的教育和促进作用,导致很多幼儿在游戏过程中处于浅层学习状态,难以在户外游戏中实现深度学习。

三、农村幼儿园户外游戏问题的原因分析

(一)管理者对户外游戏的认知与行为存在偏差

在新的历史时期,我国各级各类教育改革都在不断深入,幼儿园教育也在这一股教育改革浪潮中不断往前发展,教育理念、教育内容、教育方法和教育管理等都不断得到更新,不断推动幼儿园教育向更高质量发展。[2]农村幼儿园管理者应充分发挥管理和领导职能,重视户外游戏的价值,促进幼儿在户外游戏中获得成长和发展。目前,管理者虽已意识到户外游戏对幼儿的重要性,但在实践过程中对户外游戏仍不够重视。管理者在户外环境创设方面的积极性不高,特别是在很多农村家长追求幼儿园“小学化”的教育背景下,幼儿园管理者未能使用专业知识引导家长树立正确的教育观。管理者在课程内容方面更侧重集体教育教学活动,以满足和顺应家长的需求,在一定程度上忽略了户外游戏的落实及开展。户外游戏时间的安排、户外游戏场地的使用、户外内容的选择都由教师自行协商解决,缺乏相应的管理机制,导致教师开展户外游戏的随意性较强,直接影响户外游戏的质量。

(二)幼儿教师游戏理论与游戏指导能力不足

农村幼儿园的发展离不开专业的师资队伍。基础专业能力是幼儿教师专业素养的关键。[3]经访谈得知,农村学前教育专业师范生毕业后回家乡从事学前教育工作的意愿不强,主要原因是农村幼儿教师的社会地位较低且薪资待遇不高,工作环境相对较差。农村幼儿园在学前教育专业师资不足的情况下,只能招收一些非学前教育专业的教师。这些教师缺乏学前教育的专业知识与技能,游戏理论与游戏指导能力不足,影响了户外游戏开展的质量。

(三)电子游戏影响下幼儿参加户外游戏的意愿较低

当前,电子游戏已逐步成为幼儿的一种重要娱乐方式。[4]研究发现,农村幼儿使用电子产品的频率较高,这是由于不少农村幼儿的父母常年外出务工,为了方便与幼儿取得联系,家长给幼儿配备了电子产品。同时,这些家长也期望通过电子游戏减少幼儿外出家门的频率,降低安全风险。然而,幼儿在使用电子产品时缺乏正确的监督和引导,容易沉迷,进而影响幼儿在园的状态,甚至出现幼儿不愿意参加幼儿园活动等情况。一些幼儿认为,比起精彩的电子游戏,户外游戏显得单调乏味,这种现象以大班的幼儿较为明显。

四、农村幼儿园户外游戏的促进策略

(一)幼儿园管理者重视户外游戏,提高游戏的质量

幼儿的户外游戏环境与幼儿的发展紧密相关,自然的、有机的户外环境能有效促进幼儿身体、认知、社会和情绪情感等多方面发展。[5]因此,幼儿园管理者首先要提高自身的综合素养,重视户外游戏的价值,强化自身在户外的职能意识,使认知与行为达成一致。在户外游戏环境的创设上,既要结合本园实际户外场地进行积极改造,也要充分开发与挖掘农村本土资源,拓展户外游戏空间,为幼儿营造良好的户外游戏环境,满足幼儿的游戏需求,激发幼儿的游戏动机,引导幼儿通过想象、探索、创新走向深度学习。另外,管理者要重视户外游戏开展的质量,针对农村户外游戏存在的问题和困难,积极拓展学习资源,开展相关教师培训活动,提高教师开展户外游戏的实践能力。具体而言,管理者可以从以下几个方面出发。第一,要不断学习和借鉴其他幼儿园的户外游戏经验,打造本园特色户外游戏活动。第二,要让教师获得培训的机会,积极邀请专家入园对教师进行户外游戏专题培训,让教师通过学习、交流和探讨,提升户外知识和实践能力。第三,要以户外游戏为抓手开展专题研究,不仅要研究本园教师的户外游戏开展效果,也要针对国内的经典游戏案例(如安吉游戏、利津游戏)进行研究,结合本土自然资源,形成一套完整的户外游戏方案。管理者要给教师开展户外游戏提供支持和保障,为幼儿园户外游戏的发展提供明确的方向。

(二)教师加强游戏理论学习,提升户外游戏的指导能力

在幼儿教育中,游戏是教师了解和教育幼儿的有效载体,教师在对幼儿的游戏表现进行有效观察的基础上,给予合理的指导,是了解和教育幼儿的基本前提。[6]在户外游戏活动开展过程中,教师是游戏的组织者、实施者、指导者。教师要不断夯实自身的专业素养,学习相关理论,更新游戏观念,提升开展户外游戏的能力,从而更好地赋能于幼儿。首先,教师在日常工作中要提高自我学习意识,不断更新户外游戏相关知识。教师可通过阅读相关书籍、媒体报刊等途径获得相应的学习资源,并运用理论知识指导实践,在实践中不断进行反思、改进,真正做到理论与实践的有效结合。其次,教师也要积极参与幼儿园组织的户外游戏研讨专题和讲座,通过交流分享、研讨学习、发散思维等方式,在深度教研活动中,不断提升教师自身的专业水平,更好地为幼儿提供丰富、适宜的户外游戏。最后,教师在开展户外游戏时,可以从以下几点出发:一是教师要创设问题导向的户外游戏情境,引导幼儿在学习的过程中获得游戏经验,从而形成知识经验的建构和迁移;二是要留给幼儿充足的时间进行思考和探索,让幼儿在充足的时间内完成新的知识建构;三是在观察的基础上,教师要适时地干预幼儿的游戏,可以平行介入,也可以交叉介入;四是从三维目标出发进行评价,评价要全面关注幼儿在户外游戏中的学习方式、学习内容、学习效果,要注重幼儿游戏经验的积累,从而提升幼儿在游戏过程中解决问题的能力。

(三)家园双方提高共育质量,引导幼儿在户外游戏中深度学习

户外游戏作为幼儿学习的重要载体,不仅需要幼儿园和教师的支持,更需要幼儿家长的积极配合。家园双方形成教育合力,才能保证户外游戏的效果。从而实现户外游戏活动目标。因此,教师可以通过线上和线下两种方式宣传和调动家长参与活动的积极性。在“互联网+”背景下,教师可以利用QQ群、微信群、钉钉、公众号等新媒体,积极向家长宣传户外游戏的价值等相关知识,也可以将幼儿在户外游戏活动的情境,通过视频的方式转发到家长群,让家长充分了解户外游戏不仅能增强幼儿的身体素质,还能促进幼儿认知发展、社会性发展、情感发展,幼儿在户外游戏中通过探索、体验、认知外部环境,从而获得其他方面的学习经验,有益于促进幼儿全面发展。在线下,教师可以通过班级环境创设将幼儿在户外游戏活动精彩瞬间展览在班级走廊或者室内,让家长入园欣赏。也可以利用家长会、家长观摩日等方式向家长科普户外游戏的价值。教师还可以通过开展户外亲子游戏活动,邀请家长参与幼儿游戏,体验游戏乐趣的同时还能增强父母与孩子之间的协作能力,增进亲子双方情感交流,密切亲子关系。通过线上线下全方位联动,帮助家长树立正确的游戏观。作为幼儿家长,要充分认识家园共育的作用,积极配合和支持教师工作,营造良好的户外游戏环境。另外,家长应主动加强学习意识,善于反馈关于户外游戏相关意见,协助教师不断完善户外环境和游戏内容,引导幼儿在户外游戏中深度学习,从而更好地锻炼和发展幼儿的学习能力,让幼儿在自由、自主、自控的户外游戏中,成长为积极主动的高效学习者。

五、结语

户外游戏是幼儿在园一日活动的重要环节,对幼儿充满了吸引力,同时也是幼儿学习和发展的重要途径,为幼儿的身体、认知、社会性发展、情感和个性特征等方面提供了发展机会。农村幼儿园应该重视户外游戏的开展,充分满足幼儿游戏的需要,激发幼儿自主探究的兴趣。因此,幼儿园、幼儿教师和幼儿家长应形成教育合力,通过多种途径为幼儿创造良好的户外游戏环境,从遵循幼儿身心发展特点的角度出发,为其提供丰富的游戏材料,最大限度地支持幼儿自发、自主地参与户外游戏,促进幼儿的全面发展。