新时代幼儿园劳动教育的路径研究——以新乡市P幼儿园为例

段妤雨

(贵州师范大学教育学院,贵州贵阳,550025)

《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出,要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,把劳动教育纳入人才培养全过程。[1]因此,研究者将劳动教育列为重点关注内容。3—6岁是幼儿身心快速发展的阶段,是实施劳动教育的关键时期。新时代幼儿园开展劳动教育有助于培养幼儿的劳动素养,实现幼儿全面发展。幼儿园作为幼儿接受劳动教育的重要场域,不仅对幼儿习得劳动习惯和技能产生影响,还关系到幼儿基础性和长远性的发展。然而,关于劳动教育的现有成果,主要集中于中小学、职业院校以及高校,较少关注到幼儿园劳动教育。因此,阐述新时代劳动教育的含义,探寻幼儿园劳动教育价值意蕴,探索其存在问题及实践路径是劳动教育发展的迫切需要。

一、新时代劳动教育的含义

研究者对新时代劳动教育内容有不同的概括和界定。例如,张利钧等人认为新时代劳动教育内涵的崭新意蕴具体表现为:充实劳动教育的要素;实现以信息技术为支点的劳动样态转向;劳动教育内容应该将脑力劳动和体力劳动结合起来。[2]班建武从立场、内容、功能、实践四个方面定义新时代劳动教育的内涵,提出劳动教育的新立场是从形式劳动到实质劳动;劳动教育的新内容是生产与消费相统一;劳动教育的新功能是从工具到存在;劳动教育的新实践是从单一形态到整合形态。[3]詹青龙等人认为新时代劳动教育会受到数字化的影响,其特征为内涵丰富化、形式多样化、内容结构化、手段数字化。[4]综上所述,新时代劳动教育具有顺应变化发展的实践和时代特征,是以信息技术为依托,使受教育者将脑力劳动和体力劳动结合起来,培养和提升受教育者劳动价值观、情感、技能、习惯等劳动素养的教育活动。

二、新时代幼儿园劳动教育的价值意蕴

新时代幼儿园劳动教育是贯彻落实新时代劳动教育的重要环节,是培养幼儿劳动素养、健全幼儿劳动教育体系的重要途径。

(一)培养幼儿劳动素养

劳动素养是指在进行劳动活动时劳动者应该具备的适应个人发展和社会发展的价值观、情感、能力、素质与修养。[5]新时代幼儿园劳动教育对提高幼儿的劳动素养具有以下几个作用。首先,幼儿园生活是幼儿劳动的来源,幼儿容易在其中感受劳动的特征、理解劳动的规律,进而在直接感知的基础上获得劳动认知、态度的发展。[6]幼儿在幼儿园中通过集体活动、主题活动、区域活动等多种实践途径,对劳动的含义形成多角度的认知,养成正确的劳动态度。其次,新时代劳动教育以信息技术为依托,丰富幼儿的情感体验。随着人工智能的发展,劳动者能够更加自主地运用自身的能力、智慧和情感等进行个性化的劳动创造,在支配、享用劳动成果中进一步解放、发展、提高自身,得到深层次的愉悦体验。[7]幼儿园可以利用互联网平台的优质资源,为幼儿提供不同的实践平台。例如,虚拟现实技术可以给幼儿带来动手操作、分工协作的机会,引导幼儿自由体验劳动带来的快乐。最后,创造性劳动以创新性、开放性和挑战性为内核,强调劳动成果的新颖、独特和发展是未来社会发展的关键。[8]幼儿园可以对新时代劳动教育内容进行重组,通过结合脑力劳动和体力劳动培养幼儿的创造性,引导幼儿在劳动过程中自发地运用各种方式解决问题,熟练掌握劳动技能,进行创造性活动。

(二)构建高质量幼儿劳动教育体系

教育高质量发展是教育内外部要素最优化的过程。[9]在新时代,高质量的劳动教育必须服务于年轻一代的发展。[10]开展新时代幼儿园劳动教育正是建立高质量劳动教育体系的必要措施。教育缺乏体系化,就难以达到培养新时代社会主义建设者和接班人的目标。一方面,在当前劳动教育工作的开展中,幼儿园教师对劳动教育促进幼儿品德、生活习惯、身心和谐的发展等方面持认同态度,并且认识到自身在劳动教育的技能和知识储备方面存在不足;另一方面,大多幼儿园对新时代劳动教育活动开展的基本理论、课程设置、具体规划等了解不充分。政府可以根据幼儿园劳动教育中的积极经验和开展过程中的困境,促进高质量劳动教育体系的构建。

三、新时代幼儿园劳动教育存在的问题

本研究使用非结构访谈法,以新乡市P幼儿园大中小班共24名幼儿教师为访谈对象,从该幼儿园劳动教育的现状入手,通过面对面和网络访谈的形式,获取第一手资料。通过整理访谈内容,得出如下结论。

(一)劳动教育内容过度区分

根据维果斯基的最近发展区理论,幼儿园劳动教育将教育内容与幼儿最近发展区有效融合,符合幼儿的年龄特征和身心发展水平,有利于促进幼儿劳动素养多方面发展。但是,在调查过程中发现,部分教师表示各年龄段的教育内容相似且单一,大、中、小班劳动教育的内容没有本质区别,而且劳动内容上存在过度的性别区分。C老师说:“从小班带到现在的大班,每天劳动教育都是让小孩子穿衣、喝水,活动后帮老师打扫活动区,或者餐前安排值日生劳动。”在访谈中,大部分教师认为男孩擅长搬凳子、搬书等彰显力量的劳动,女孩擅长收纳物品、整理玩具、扫地、擦桌子等精细劳动,因此,在劳动过程中,教师会有意识地把体力消耗较大的劳动任务交给男孩来完成,让女孩来完成需要精细操作的劳动任务,但这种在劳动内容上过度的性别区分,不利于幼儿劳动认知的发展。

(二)教师劳动教育水平不足

教师作为幼儿劳动教育的实施者,其劳动教育水平影响着劳动教育质量的高低,且在进一步加强新时代幼儿园劳动教育中起关键性作用。在访谈中发现,教师教育水平不足主要体现在对劳动教育的认识、教育内容的取舍、教育方法的选择等方面。首先,教师对劳动教育认识不足,对劳动教育要素理解片面,忽视了幼儿劳动情感体验和劳动价值认同的培养。劳动教育的构成要素包括对劳动的根本看法和观点、劳动技能技术的习得、对劳动和劳动者的价值判断、评价和相应的情感反应、习惯养成和劳动生产能力。[2]在访谈中,大部分教师认为劳动教育就是让幼儿进行体力劳动,不会过多在意幼儿的劳动成果;仅有少数教师提到了培养幼儿正确的价值观和情感体验。其次,教师未平衡与协调体力劳动和脑力劳动。幼儿劳动教育的内容包括自我服务劳动、集体服务劳动、种植饲养劳动和手工劳动。[11]在访谈中,大部分教师将劳动教育看作体力劳动,设计的劳动教育内容更倾向于让幼儿帮忙递东西、倒垃圾、整理物品、打扫活动区域等,少数时间会有剪纸、捏泥彩等满足幼儿审美教育的手工劳动活动,而种植、养殖活动几乎没有。最后,教师的教育方法单一,无法将新时代背景下对劳动教育的新要求和幼儿的个性化特征结合起来,难以激发幼儿热爱劳动的兴趣。例如,Q老师表示在幼儿不愿意劳动的情况下,会通过讲道理的方式促使幼儿劳动;Z老师表示在劳动过程中,幼儿如果出现扫不好地、桌子擦不干净、手工作业完不成等困难时,她会采用手把手指导的方式。

(三)劳动教育保障体系不完整

教育质量保障体系建设是教育高质量发展的重要支撑。但是,当前幼儿园劳动教育保障体系不完善,导致幼儿园开展劳动教育的效果大打折扣,具体表现为以下几点。第一,幼儿园劳动教育资源匮乏,劳动教育场地、工具、设备不足。在访谈中问及“目前本班开发的幼儿劳动教育资源有哪些?”时,C教师提到“幼儿园的场地比较小,很多劳动教育活动开展受到限制,劳动设备也很少,一些幼儿的打扫工具还是从家里带来的”。F教师也提到“幼儿园的种植区面积很小,不能很好地发挥作用,不能保证全部幼儿参与活动”。第二,幼儿园的劳动教育课程缺乏系统性。部分教师表示,幼儿园没有将劳动教育纳入课程体系的意识,也没有根据幼儿园实际情况制订劳动教育课程,导致劳动教育目标、内容、方法、组织形式不明确,劳动教育的时间也不确定,对幼儿教师工作形成很大的阻碍。第三,幼儿园的劳动教育课程评价制度不完善。教育评价制度是指挥棒,关系到教育发展的方向。[12]当前幼儿劳动教育评价制度不够完善,评价导向易出现偏差。访谈发现,多数教师表示,劳动活动结束后仅对幼儿的劳动结果进行反馈,忽视了对劳动本身和劳动过程的评价。

(四)家社配合度不强

《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。[13]访谈发现,幼儿劳动教育过程中存在家长、社区愿意配合,但是配合度不强的现象。在谈及家园合作现状时,Z教师说:“家长还是很乐意让幼儿劳动,有时候需要幼儿从家里面拿一些劳动工具,家长也愿意配合。但是如果劳动活动组织过多,家长就会不愿意。”在问及“您在实施幼儿劳动教育的过程中遇到了哪些困难?”部分教师表示会有家长过度保护幼儿的情况,不愿意让幼儿参加幼儿园的种树、扫地等劳动实践,以及在家里代替幼儿穿衣、洗脸、刷牙等。这些现象剥夺了幼儿劳动的权利,也使得幼儿在幼儿园养成的劳动习惯难以维持。同时,社区可以提供幼儿园无法实现的实践资源,对幼儿园劳动教育起到重要辅助作用。在访谈中,部分教师表示社区人员不了解新时代幼儿园劳动教育要求,并且社区内的多数场地并不适合幼儿园开展劳动教育。在社区开展幼儿园劳动教育不仅会增大社区的工作量,还会出现幼儿安全性问题,因此,社区不愿意过多配合幼儿园工作。

四、新时代幼儿园劳动教育的实践路径

(一)遵循幼儿身心发展规律

遵循幼儿身心发展规律,需要从两个方面入手。一方面,教师选择的教育内容应该遵循幼儿的身心发展规律,对不同年龄段的幼儿进行针对性培养。教师在活动设计准备过程中,不仅要深度解读新时代劳动教育的内涵和《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中与幼儿劳动要求有关的内容,还要将新时代劳动教育内容构成要素与《指南》要求联系起来,有意识地在劳动教育实践过程中贯穿相应概念。另一方面,家长和教师作为幼儿成长的引导者,应合理关注幼儿性别差异带来的劳动优势,将所学知识和性别教育结合起来,弱化性别相关的刻板印象。[14]例如,告诉幼儿不存在特定男孩做或者女孩做的劳动,男孩也可以整理书籍、擦玻璃,女孩也可以搬重物。

(二)提升教师劳动教育能力

高质量的师资队伍建设有利于提高教师劳动教育能力水平。教师培训是教师个体发展的需求,是教师队伍建设的需求,也是教师保持先进性的重要保障。[15]师资队伍的建设质量与职后继续培训有很大的联系。对于教师职后继续培训,幼儿园可以采取线上线下结合的培训方式。采用线上课堂,如慕课、翻转课堂等,开展劳动教育相关知识和技能的会议、座谈活动、专家演讲,可以使幼儿教师学习新时代劳动教育本质,提升教师学习现代化、数字化教学技术的兴趣。线下主要是观摩学习和技能展示。幼儿园可以给教师提供外出交流的机会,学习其他优秀幼儿园将“体力式”为主的自我服务劳动和创造性劳动教育内容恰当结合的经验,并邀请在外学习的教师与园内教师进行学习分享,带领园内教师学习最新的劳动教育理念,一起挖掘幼儿园中的劳动教育要素,减少和消除新旧教育方法之间的矛盾,掌握“智能+劳动教育”的新颖教育方式。

(三)完善劳动教育保障机制

多方位保障劳动教育要从教育资源、教育课程、教育评价三个方面入手。首先,幼儿园应根据园内情况,合理规划园区布局,置办合适的劳动教育设备。园区场地的环境布局应与幼儿的发展特征相适应,可以布置养殖区、种植区,创设木工坊等特色劳动区。同时,在发动教师和幼儿利用园内已有材料动手制作劳动道具以解决材料不足问题的过程中,锻炼幼儿的动手技能和合作能力。其次,要大力开发园本劳动课程,建立系统的幼儿劳动教育课程。幼儿园要避免低水平的自建课程,注重积极调动有经验的教师,按照园内资源和园所文化开发特色劳动要素,建设园本课程;根据新时代劳动教育的要求,制订明确的教育目标、内容、评价,共同制作出一份系统的劳动教育课程。最后,通过家园合力构建评价制度,调整劳动教育评价导向。幼儿园应该与家长形成双方合力,以信息技术为依托实施家长参与监管制度。例如,教师可以在家长群里与家长分享幼儿在区域活动后比赛打扫卫生的视频,将打扫卫生的具体过程以及打扫卫生的结果记录,联合家长共同进行评价,不断构建评价制度。同时,教师要尊重幼儿的劳动成果,对幼儿劳动的行为和结果作正面评价。例如,种植区劳动完成以后,教师评价时可以重点评价幼儿在浇水、修剪枝叶的努力,运用的方法,以及在劳动过程中体现出的坚持不懈、勇敢等品质。

(四)加强家社协同育人

为了更好地开展劳动教育,幼儿园应该统筹多方的优质资源,加强与家庭、社区的联结,做到劳动教育全域化。幼儿园应该找到家长不愿意配合幼儿劳动的原因,避免形式主义,减少不必要的幼儿劳动任务。幼儿园应积极组织家庭委员会和家庭教育促进会,针对家长模糊劳动教育内容、缺乏劳动教育知识和方法等问题,利用家访、分发教育手册、线上公众号、网上答疑等方式,改变家长错误的劳动教育理念。例如,先让幼儿从简单的劳动做起,自己接水、喝水、洗脸、倒垃圾等,并随着幼儿年龄的增长不断增加锻炼,让幼儿自己穿鞋、叠被子、独立洗自己的袜子等。社区活动是幼儿园实施劳动教育的实践资源。幼儿园要得到社区的支持和配合,应该向社区宣传幼儿劳动教育的价值,帮助社区解决部分场地不适合开展幼儿劳动活动的问题,拟出社区、幼儿园合作开展幼儿劳动教育的方案,打消社区居民对幼儿安全的顾虑。此外,幼儿园要感谢社区的配合,通过组织志愿者活动和公益活动帮助社区清理垃圾、擦拭围栏、摆放资料图书、铲除杂草等。同时,幼儿园可将传统节日和劳动教育结合起来,引导幼儿在春节帮助家长开展家庭大扫除,在植树节和社区人员一起种树、浇花,让幼儿从真实的劳动实践中认识劳动、理解劳动,进而热爱劳动。