在师幼互动中“挖”出幼儿有意义的学习

张楠 | 北京市朝阳区教育国资中心幼儿园望京园执行园长

“在小小的花园里面挖呀挖呀挖，种小小的种子，开小小的花……”一首简单的叠词儿歌，不仅火遍了各类型的幼儿园，还火遍了成人世界的各个领域。热潮过后，除了留下网络时代的流量，对于学前教育工作者而言，究竟留下了什么？

真挖——给予空间，允许试错。教育是通过学习这样一个中介来促进儿童发展的，那么，什么样的学习能够更好地达成儿童发展的目标呢？我想，必须让孩子进行有意义的学习。

在一次园本教研活动中，教研组长分享了一段大班幼儿户外自主游戏的视频，呈现的是孩子们躲在大滑梯下“休息”，与玩具材料并没有很积极的互动。视频播放后，班级教师赶忙解释：“昨天孩子们运用轮胎、沙包等材料玩得还挺好。”组长以启发式的问题追问：“为什么孩子们今天就不玩了呢？”教师回应：“我问过孩子们，有的孩子说不想玩了，有的孩子说沙包总扔不进轮胎的圈圈里，所以就停止了游戏……”渐渐地，教师们的声音越来越小，甚至低头不语了。

理解先于教育，理解先于指导。作为管理者，此时要调动教师主动去挖掘和破解教育中的真问题，从而激发幼儿的游戏兴趣。之后，我以小记者的身份“采访”教师为什么声音越来越小了，或者根本没有发言。有的教师不好意思地笑了笑，说觉得自己在户外活动中指导得不到位，还有的教师担心自己的观点不对……我继续追问：“当我们害怕或者担心做不好、会出错的时候，会不会也带着这样一种思维方式指导孩子的游戏，甚至规定孩子的游戏该怎么玩、材料应该怎么使用呢？”这时一位教师说：“我们应该问问孩子为什么不想玩以及接下来的想法或者计划，鼓励孩子反复尝试，即使失败了也没关系。”我为她伸出了大拇指，肯定了她站在儿童的视角思考问题。

深挖——倾听想法，联结彼此。幼儿园都有相对稳定的一日活动安排，有时我们常常因为流程“赶时间”，忽略了幼儿内心的需求。教研活动后，班级教师把录制的视频播放出来，孩子们看到自己出现在视频中十分兴奋。这时，教师抛出问题：“老师看视频时有点小困惑，不知道你们为什么躲在大滑梯下边不想玩了？”“我觉得天天玩这几样玩具没意思了”“昨天天气热，轮胎有一点烫手，所以不想玩了”“我想玩扔沙包，但是人太少了，玩不起来”……听完孩子们的想法后，教师诚恳地说：“老师之前没有了解到你们的想法，非常抱歉，但是现在我知道了，你们需要老师协助做些什么呢？或者你们想怎样玩呢？” 孩子们纷纷举手，争先恐后地阐述了自己的观点和想法。显然，这些内容是孩子们感兴趣的，也是孩子们需要的。教师根据孩子们的意愿划分小组，孩子们重新设计游戏，讨论调整方案，于是新的游戏内容诞生了。

巧挖——敢于放手，迈向自主。当孩子们拿着制定好的计划表开始游戏时，教师就不只是秩序的维护者了，而是观察者、记录者，恰当的时候给予回应和支持。有两位幼儿想玩扔沙包的游戏，可惜人数不够，于是教师引导孩子打破班级界限，大胆交往。两个孩子鼓起勇气邀请了另一个班的小朋友，玩得不亦乐乎。后来，在分享游戏时他们说：今天玩得不仅开心，还交到了新朋友。教师追问：“你是怎么交到新朋友的？”一个男孩说：“我和乐乐有礼貌地跟小朋友说，想不想玩扔沙包，我还把玩的方法告诉他，于是大家就一起玩了。他请别的小朋友一起玩，人数够了，我们就都认识了，成了好朋友。”教师看着孩子充满获得感的样子，脸上也露出了幸福的笑容。

发现和支持幼儿有意义的学习时，我们应该先认识和理解什么是幼儿有意义的学习，什么是好的介入时机、环境创设、游戏规则等，给幼儿充分自主的空间和时间。我们要主动探索和挖掘目标内隐、过程开放、结果多元的教育实践，这也是《幼儿园保育教育质量评估指南》中反复传递的重要信息。