本土创生：灵动教育理念下生长型学校新样态探索

摘要：中国教育现代化的演进之路，虽然借鉴了一些外国教育经验，但扎根国情民生的本土化求索和中国化改造始终代表着中国教育现代化发展的主流声音。作为一所开办仅六年的小学，沈阳市浑南区第九小学自建校以来，通过“确立灵动教育办学理念，构建综合育人课程，重构学习时空，提升教师素养，重塑教育评价”等途径，建设幸福校园，并逐渐展露名校样态，扎扎实实走出了一条本土化特色发展之路。

关键词：本土化；灵动教育；生长型；学习时空

党的二十大报告指出：“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”“加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才”“要办好人民满意的教育”“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。

教育强国建设呼唤本土学校的崛起，要求各地各校“坚持扎根中国大地办教育”，探索并形成具有本土教育特色的中国经验和中国智慧。沈阳市浑南区第九小学（以下简称“浑南九小”）自2017年建校以来，探索与中国教育高速发展相适应、相匹配的新型教育样态，致力于创办基于中国哲学、中国智慧，立足辽宁、影响全国、对话世界的本土生长型优质学校。

一、凝练学校教育哲学，明确学校推动高质量办学的底层逻辑与行动依据

学校教育哲学既是学校办学的灵魂，也是学校办学思想的诠释，更是学校课程改革的指导思想。学校应明确办学理念、发展定位和培养目标，深入思考与凝练新时代的学校教育哲学，以此来规范办学行为，促进教育高质量发展，从而培养能够担当民族复兴大任的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

浑南九小立足于灵动教育办学理念的提炼与表达，系统思考学校教育哲学，认真回答“为什么办学、办什么学校、培养什么人”的时代之问，指引并推进学校高质量办学。

（一）确立灵动教育办学理念

办学理念是学校办学的思路、观念、信念、文化、模式，是在理性思考的前提下形成的，对教育实践起着引领和价值判断的作用。一所优质的学校既要有明确的办学理念，又要随着时代发展赋予教育发展新的内涵。

浑南九小将遵循教育规律、回归教育本真作为根本宗旨，将破解当前教育的难点、堵点、痛点作为使命担当，确立灵动教育办学理念，即坚守学生立场，以身体发展为基、大脑发展为本、心灵发展为魂，致力于培养身体有力量、大脑有力量、精神有力量、行动有力量的“四力”少年。灵动教育是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的一种本土化生成的实践形态，旨在从遵循学生成长规律入手，重构学校生态，打造学生开心、家长省心、教师尽心的幸福校园，实现“五育融合”，培养时代新人。

灵动教育理念在丰富理论体系框架的过程中，不断扩展研究维度、下潜研究深度，保持并展现出强大的生命活力。灵动教育是尊重学生主体性打开方式的教育活动，其行动表现为“主动—探索—试错—经历—经验”，也称“五步方程”；灵动教育明确人的认知过程是由具体到抽象的，并据此提出图像系统、图形系统、结构系统、符号系统、概念系统，也称“五阶抽象”；灵动教育促进学生个人成长经历的五次蜕变，即“本能的我—意识的我—观念的我—逻辑的我—信念的我”，实现学生人格人性的完满发展、认知认识的进阶抽象，引导学生形成对世界万物与自身内在更加深刻、理性的领悟与平衡；灵动教育基于对教育使命的理性认识，在实践中探索出五大教育规律，即生长规律、认知规律、学习规律、发展规律、语言习得规律，对师生成长、课程建构等方面给予强有力的支持。

此外，浑南九小校长侯明飞不断提升理论研究深度，结合办学实践，将中国古代哲学“知行合一”思想与西方“具身认知”理论在坚持中国教育内核的基础上互融、互通，致力于构建经过实践验证、符合中国学生特点、适合中国教育形势的教育理论。

（二）科学制订学校发展规划

发展规划是学校发展的共同愿景，反映了办学者建设好学校的期许与追求，其本质是把学校建成师生理想中的学校。办学者需要明确：学校既是生活的场所，又是学习的场所；学校既要承担为教育服务的功能，又要承担为社会服务的任务；学校既要承担普通教育的任务，促进学生的全面发展，又要开展特色化教育，促进学生的个性发展。

浑南九小科学制订发展规划，明确发展方向，即始终坚守学生立场，努力让学生的学校生活有空间、有乐趣、有质量、有活力，校长、教师、家长形成合力，共同编织一张指向“学生生长”的协作网络，让每一名学生都能找到自己的价值、可能与希望。

（三）致力于培养“四力”少年

培养目标是学校教育活动的出发点，也是学校教育活动的归宿，培养学生是学校教育工作的中心任务。因此，培养目标是办学思想的核心，是办学者的使命与担当。新时代的育人目标是把学生培养成能够担当民族复兴大任的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

浑南九小在践行灵动教育理念的过程中，始终坚持的人才培养目标是将学生培养成身体有力量、大脑有力量、精神有力量、行动有力量的“四力”少年。“四力”致力于对学生体力、脑力、心力、行动力的培养，目的是让学生眼中有光、心中有梦、身心健康、行动有力。浑南九小坚持通过大运动和技巧类运动提高学生的肺活量和身体协调性，强健学生体质，打好根基，确保学生在学习和未来生活中精力充沛；通过脑动力课程发展学生的系统抽象认知能力，開发学生大脑，使学生善思博学，让学生脑力强健高效，从而热爱并善于学习。学校通过“四力”磨砺学生心灵韧性，点亮学生心灵。

二、叩问学校课程改革之径，课程育人目标着眼促进生命个体灵动生长

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下通称“新课标”）提出：“努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”浑南九小依循“立足本土、借鉴国外、挖掘历史、把握当代”的思路，探索课程改革的本土化研究，构建具有本土特色、本土风格的课程体系，实施促进学生个体灵动生长的课堂教学改革模式。

（一）由表及里，分析课程关键点

素养导向是新课标的显著特征，学生核心素养的培养最终由教师在课堂教学中通过学科实践，以大观念、大任务、大项目等为统摄，依托真实问题情境来实现。

浑南九小的课程关键点为学生核心素养的培养，促进课程与学生发展内在联系，有效实施落实学生核心素养的课程行动。学校对接时代发展需要、学生真实需求与学校办学理念，构建生长于学校育人方式和育人目标的综合育人课程——灵动课程，激发学生学习兴趣，发展学生综合思维，提高学生真实情景下解决问题的能力，实现素养导向下学习方式变革的真正落地。

（二）由有到优，明确课程生长点

浑南九小的课程依托“国家课程+脑动力课程+进阶课程”体系生长。通过聚焦国家课程学习底层逻辑，研发脑动力课程，培养学生双向思维，发展学生的系统抽象认知能力，为学生构建学习的内在编码系统，助力学生对国家课程知识的理解和掌握。学校通过脑动力课程和进阶课程的双向辅助支撑，形成了纵向进阶、横向关联的能力拓扑课程体系，结合灵动课堂高效创新的教学模式，助力学生对国家课程知识的深度学习和灵活应用。

进阶课程，即课程呈梯度式设置。浑南九小所有运动类课程都是基于培养学生的体能和协调性，并按照学生体能和协调性的发展水平和维度，划分了不同的运动类型和项目，要求学生在熟练掌握一定基础运动项目后才能进阶到更高难度的运动项目。如只有完成了学校31根绳索横渡的学生，才有资格学习攀岩课。

此外，浑南九小重视国家课程的校本化实施，始终将学生的发展放在课程开发和建设的核心位置，赋予学校和教师一定课程自主权，从而不断提升学生的核心素养和关键能力。

（三）由点及面，选好课程发力点

2023年5月，教育部印发的《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》强调：“坚持立德树人，聚焦核心素养，把促进学生全面发展、健康成长作为出发点和落脚点。强化系统设计，增强地方课程、校本课程与国家课程的有效配合，形成课程育人合力。”

浑南九小系列化构建校本课程。学校构建思维、运动、语言、艺术、劳动五大类校本课程，主要涉及汉字游戏书、心智多米诺、四巧板、心智运算、国际象棋等发展学生系统抽象认知能力的脑动力课程；耐力跑等发展学生心肺功能的大运动课程，独轮车、攀岩等发展学生身体协调性的技巧类运动课程；英文歌曲、英语编程等为学生培养语言能力的语言类课程；美术、音乐等发展学生音准、节奏、结构、色彩的艺术类课程；种植、养殖、洗车等发展学生动手实践能力的劳动类课程。

（四）由立到破，寻找课程突破点

课程是学校教育实施的载体，是学校实现教育目的和目标的手段或工具；而课堂是落实立德树人根本任务、培养学生核心素养的主要阵地，课堂质量是衡量一所学校教育质量的重要标志。

浑南九小创设了“一堂两段三清”课堂模式。“一堂”，即一节课时长为1小时；“两段”，分为国家课程和脑动力课程两段，两段时间依据学情做到科学配比；“三清”，指当堂学、当堂练、当堂判。该模式聚焦五大看点，即看时间分配、看目标达成、看题量设定、看批改反馈、看辅导跟进；明确九个指向，即开口读、列清单、借资源，课后题、练习冊、脑动力，全批、全改、全辅导；课堂实施坚持三项原则，即守正创新、精准帮扶、动态清零。

浑南九小的“一堂两段三清”课堂结构改革高度凝聚三个共识：知识是学会的，认知能力是可以提高的，自学能力是最重要的。通过构建多点、多线、多层错落有致呈现的“学本课堂”，全面培养学生学力。“学本课堂”以强调学生为主体进行教学设计，以培养学生的自学能力为教学目的，依据学生的实际情况进行差异化教学，关注教师的“教”与学生的“学”，以学生主动学习为核心，以学生的学习、发展为价值追求，实现传统型课堂向学习型课堂转变、知识型课堂向发展型课堂转变，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习、合作探究与综合实践的能力。

“一堂两段三清”课堂模式是深入落实“双减”政策的有效模式，实现学生由“他主管理”走向“自主管理”、由“被动接受”走向“主动汲取”、由“教为中心”走向“学为中心”，颠覆传统课堂，转换师生角色。

这种教学模式是基于中国本土文化建构，依据本土教学实践问题创设，深深扎根于中国教学实践的土壤里。加快义务教育优质均衡发展是建设教育强国的重要基础工程，而浑南九小的“一堂两段三清”课堂模式是可复制、可借鉴、可推广的改革典型经验，是提升教育质量、促进教育公平与均衡的有效尝试。2023年5月，沈阳市教育局印发的《关于学习借鉴浑南区第九小学深化综合改革打造幸福校园办学经验的通知》提出“一堂两段三清”课堂模式可推广，号召全市各校学习浑南九小的办学经验。相信这一举措，将有效提升区域义务教育优质均衡水平，切实让老百姓享受公平而有质量的教育。

三、系统重构学习时空，为学生提供全时空、全轨迹学习支持与指导

学习是主体与环境双向交互的过程，学习时间、空间作为学习环境的关键要素，是撬动学校系统变革的重要抓手。因此，浑南九小从“实体哲学”走向“关系哲学”，整合校园资源，建立科学的时间观，打造系统育人空间，最大限度地满足师生学习生活需求，以新时代的时空观构建学校新样态。

（一）基于学生生长需要，科学规划教育教学时间

时间是学校特殊而重要的教育资源。在传统学校生活中，时间管理具有极强的预设性与权威性。侯明飞校长深入思考教育时间规划的真正意义与布局方式，让时间更好地为学生的学习服务。

浑南九小遵循学生的身心发展规律，服务于学生的学习需求和生长需求，关照师生和家庭的真实需要，弹性设置教学时间、活动时间和课后服务时间，并通过大小课、长短课相结合的方式，构建起灵活自由的教育教学时间布局。

浑南九小每节课时间为1小时，根据教学内容分两段，即国家课程和校本课程，教师根据学生学习情况弹性分配课堂上的两段课程时间。科学制定课表，通过陈述性知识和程序性知识交替讲授，让学生通过切换思维模式休息。同时，取消课间10分钟，将节余时间集中形成体能课，增加学生户外运动时间，使学生在校运动时间被优化成了每天不低于3小时，切实做到了放大学生直接经验，锻炼学生大脑持续学习的能力，该方式亦为学生未来初高中高强度、长时间用脑奠定基础。

（二）基于全空间育人理念，创设多维立体校园空间

教育空间作为教育的一部分，不是简单的承载体，而是主动的参与者和建构者，蕴含无限和隐性的教育价值。浑南九小立足全空间育人理念，基于学校环境和学生需要，创设多维立体的校园空间，满足学生的个性化成长需求。

1.空间融合化

浑南九小构建素养导向下的校园空间，充分利用校园室内、室外场域，打造校园空间与课程学习、项目研究、习惯养成等相融共生的学习样态，引领学生自主成长。同时，提高教师课程研发能力，促进学校教育高质量发展。

浑南九小赋予空间多维教育功能，创设德智体美劳浸润式课程，将课程空间化、空间课程化，打造全方位育人生态。例如，开设楼顶种植园课程，彰显劳动教育特色，从教育学、生物学、经济学视角培养学生的动手实践能力、营商理财能力、服务意识、竞争意识等，从选种、播种、培植到采摘、定价、售卖，全过程始终以学生为主体，让师生在课程中充分体验教与学的乐趣。

2.空间游戏化

四车标准化比赛场地、挂满墙面的学生绘画作品、铺满操场的大轮胎、校长室门外的巨型国际象棋、错落起伏的梅花桩、绳梯与31根绳索以及操场上随处可见独轮车……校园内处处是教育、处处是课堂，学生“玩”出价值，“动”出发展，好奇心、探索欲、创造力被充分激发，核心素养也在潜移默化中提升。

3.空间系统化

在灵动教育理念指引下，浑南九小对室内外校园空间进行全方位资源整合，打造出五维系统育人空间。其中，多彩立体运动空间包括梅花桩、31根绳索、轮胎阵、绳梯、操场、沙池、二层楼大滑梯等室外运动空间，荡桨池、滑雪机和奥运赛级标准的攀岩墙等室内运动空间；启智休闲阅读空间包括图书馆、开放式阅读广场、巨型国际象棋等活动空间；和谐互动生态空间包括兔园与知鱼学堂两项生态养殖空间；绿色劳动实践空间包括楼顶的立体种植园、校园周边的果树园、向日葵花园和地下车库的自主洗车间；全境共享艺术空间包括全校园内的墙上绘画展示空间和遍布室内室外的学生合唱台。

四、成就卓越教师队伍，多维度促进教师成长与学校发展同频共振

教师是教育高质量发展的第一资源。浑南九小高度重视教师队伍建设，优化教师发展环境，加大教师培养力度，有力促进教师队伍“质”“量”齐升。

（一）搭建学习平台，涵养教师教学能力

2018年1月，中共中央、国务院印发的《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出：“教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。”浑南九小为教师渗透成长型思维，引导教师拥抱变化、探索求新、不断学习，帮助教师突破自我、实现蜕变。

浑南九小力求将美国教育家布鲁纳的教学原则进行本土化改进与实践，鼓励教师通过理性分析和亲身经历去感悟动机原则、结构原则、程序原则、强化原则的核心内涵和实现方式。引导教师理解学科的基本结构、洞察学生智力发展的内在规律，促进教师形成支撑学科教学的根本能力，实现教师专业素养的不断提升。

浑南九小变革教学模式，变“知识传输、技能训练为主”为“涵养学科核心能力为先”，通过多种方式促进教师认识并掌握各学科的核心能力，让高质量教学成为可能。

（二）实行管理改革，激发教师内驱动力

浑南九小实行“1+4”教师管理综合改革，通过开门办学、班主任月轮换制、学段全领域负责制、绩效与职称晋升双线合一制、教师两级管理制，全面推行扁平化管理。

开门办学，即家长可随时走进校园、走近教师；班主任月轮换制，即班主任、科任教师每个月轮换一次，教师每月底以抽签的方式选择下月所要教授的班级；学段全领域负责制，是指每个学段设置一名主任，学段主任具有人事权、财权，责任与权力并存，充分放大全能教师干部的成长空间；绩效与职称晋升双线合一制，即坚持多劳多得原则，工作量與绩效挂钩，绩效与职称晋升挂钩，教师多劳多得；教师两级管理制，即校级管理教师和学段管理。校级管理教师从事学校日常事务性工作，学段管理教师主要从事学段内教育的教学工作。

（三）完善激励机制，彰显教师个人价值

一个成熟的组织需要建立完善的激励制度。浑南九小通过有效机制激发和调动教师的积极性，引导教师将个人目标与学校发展目标统一起来，增强学校的凝聚力，使学校内部各组成部分协调统一，从而整体提高学校教育教学水平。

浑南九小变革激励评价方式，助力教师潜心从教，通过“一元考核、三个放权”激发学校办学活力。“一元考核”，即绩效考核。学校拉大绩效差距，激发教师队伍活力。学校绩效考核在总量上做大、在获得路径上做细，不同路径所对应的绩效不同，教师根据自身能力自主选择路径，坚持多劳多得原则，从而激发教师队伍活力。“三个放权”，即用人自主权、部分绩效分配权、活动举办权。浑南九小实行年级组长全领域负责制，评价对象自主选择，年级节约用人成本，提升干部能力。

五、重塑教育评价生态，激发学生自主成长并观照生命个体的综合能力提升

评价是教育的指挥棒，具有诊断和导向功能，有什么样的评价观就有什么样的办学导向和行动作为。习近平总书记曾多次强调，教育是社会公平的基石，要让每个人都有人生出彩的机会。2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出：“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。”

浑南九小遵循学生成长规律，重构教育评价生态，依托“千分考”评价体系，将过程评价、结果评价、增值评价、综合评价深度融合，设计学生综合素质评测报告单，通过多种形式、非集中式地进行测试，评测科目涉及广泛，囊括德智体美劳内容，将“五育”放在同一个平台上进行评价，真正将“五育并举”落到实处，成效显著。

（一）明确价值追求

学生是有差异的，每名学生都有优秀的一面。基于此，浑南九小实施让人人出彩的评价方式，让每名学生都能找到自己的闪光点，让生命在正向激励下自觉生长。

1.通过教育评价传递正确的价值导向和教育主张

浑南九小坚守正确的评价观，即立足育人的原点，以落实“五育并举”为核心，促进学生德智体美劳全面发展，强调在知识学习能力考察之外，更多的是关注学生心智成长、意志品质发展。

2.通过教育评价挖掘学生的发展需要和发展潜能

每名学生的天赋是不同的，因此教育评价要充分尊重不同学生的个性。浑南九小关注个体发展轨迹，观测学生成长进程，系统了解学生个体优势和发展程度，聚焦素养导向，实施差异化教学，让评价成为促进学生成长的动力系统。同时，学校不仅关注学生的发展现状，更关注学生未来发展的潜力和可能性。

3.通过教育评价促进学校的教育变革与实践创新

浑南九小在教育评价方面围绕落实立德树人这一根本任务，将促进学校育人方式的深层次变革作为学校教育改革的实践基点，用教育评价撬动学校教育变革与实践创新。

（二）依托评价工具

“千分考”是灵动教育“四位一体”评价体系的载体工具。“千分”指向全面的评价内容和儿童无限放大的心量；“考”指向测量。也就是说，“千分考”是一种基于全面测量的评价体系，是一种有效测量、采集学生发展信息的科学评价体系。“千分考”以落实“五育并举”、全面发展为评价目的，其总纲领是要坚持科学教育质量观，牵动学校整体教育教学环境动态支持学生的全面发展。具体分为课程教学、教师发展、学校管理和学生发展四个维度。其中学生发展质量是基本维度。

在“千分考”中素质课程和实践课程是评价内容，浑南九小通过科目全纳、计量考核、上不封顶、增值追踪等手段，科学构建与儿童成长脉搏紧紧咬合的评价机制，实现四个评价一体化应用，“五育”扎实推进，评价结果有效指导课程实施与教学实践，辅助教师对学生的全面发展给予持续的教学支持等功能。学生每个月都会得到一张综合素质报告单，即“千分考”成绩单，其基本结构可理解为三个部分和一个指向：三个部分为评价内容（科目全纳）、评价方式與实施（赋分多样）、结果运用（成绩表达）；一个指向意为“千分考”的指向——全方位营造教育教学环境，支持学生全面发展。

（三）优化评价方式

有效的教育评价应回归教育专业诉求，聚焦学生发展质量。浑南九小依托“千分考”进行评价，其赋分由“定额满分”和“计量分”两部分组成。

1.改进结果评价

浑南九小深入分析“五育”课程，将可测量的课程以“计量评估”的方式纳入结果评价中，并将测量结果完整计入学生综合素质报告单，提高美育、体育等科目在总分中的占比，使“五育”课程得到切实落地；依据儿童认知发展规律设计指向学生抽象认知能力的脑动力课程，并将这些课程纳入学生综合素质测评，辅助教师及时发现学生在知识学习中存在的思维能力不足的问题。

2.强化过程评价

侯明飞校长重新理解过程评价，以“量评”代替“质评”，破除“以分数贴标签”的质性诊断思路，以量评计分激发学生自主学习动力，调控“行为积累”，达到“心智成长”目标。浑南九小将计量评价引入过程评价，取代传统的描述性评价和等级评价；根据量变引起质变这一普遍性原理，提出“质”指向学生内部心智成长，“量”代表学生外在行为积累的主张，将过程评价的重点确定为：找到外在行为积累与内在心智发展的统合路径——成功体验。

3.探索增值评价

浑南九小以连续的、全面的客观记录，量化追踪学业增值，涵养个体发展潜能，关注“一课多育”。首先，以学业增值情况客观刻画学生成长。浑南九小每个月为每名学生出具一份综合素质报告单，以数据刻画学生的成长轨迹。其次，浑南九小基于计量评价突破满分“天花板”，以上不封顶的方式涵养学生单项优势。最后，以增值附加值实现“一课多育”。同时，在课程实施中重视伴随课程而生的指标，切实促进学生全面发展。

4.健全综合评价

浑南九小通过“四个支持”健全综合评价。一是充分体现环境支持。创设充分发展学生身体的环境，增强体魄；创设充分释放学生天性的空间，放大心量；二是在家校共育中重视“家育”的前置地位，正确理解儿童教育中的家校角色，积极承担家育指导角色，形成家校共促儿童发展的局面；三是管理支持体现节能，优化教师合作结构，使全体教师关注全体学生成为常态，有效发展学生的自主学习和自我管理能力；四是资源支持体现拓宽边界，学校办学的边界不再局限于校园，而是寻求并吸引多种优质社会力量与学校合作，给学生提供更高的平台，让学生有机会与更多优秀的人交流，使学生的发展更具未来性。

此外，浑南九小通过科目全纳、计量考核、上不封顶、增值追踪等手段，科学构建与儿童成长脉搏相契合的评价机制，实现评价结果有效指导课程实施与教学实践，辅助教师对学生的全面发展给予持续的教学支持等功能，牵动学校整体教育教学环境动态支持学生的全面发展。

经多年实践积累，浑南九小取得了学生发展、家长满意、社会认可的亮点与成绩。学生体质持续增强，学生每天晨跑3000米，肺活量指标呈逐年上升趋势，学生肺活量优秀率更达71.55%；学生远视储备达标率占比近30%，近视检出率13.88%，远低于国家平均近视率；学生肥胖率不到3%；学生的免疫力和抵抗力明显增强，食物过敏现象呈下降趋势。同时，学生普遍掌握独轮车、曳步舞、攀岩、柔道、赛艇、足球、篮球等体育技能，学校还组建了独轮车表演、柔道、赛艇、足球等多个高水平校队、社团组织。学校先后被评为全国冰雪进校园示范校、全国攀岩特色学校、辽宁省首批儿童青少年近视防控示范校、辽宁省体育局青少年攀岩训练基地、沈阳市课程改革先进学校、沈阳市军事体育陆上运动学校柔道运动员选材基地，还被国家体育总局评为全国群众体育先进单位。

浑南九小是一所向下生根、向上生长的本土崛起“新秀”，是始终与学生生命发展相联结的学校。站在新征程上，浑南九小正朝着建设新时代教育高质量发展的先行示范校阔步迈进，着力打造现代本土学校的完善教育体系与优质路径，让每一位师生享受高品质的教育，促进区域教育优质、均衡发展。

参考文献：

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［5］王华蓓.让学科建设成为学校发展的内生动力：“双新”背景下学校教育之变［J］.上海教育科研，2023（3）.

（责任编辑：赵昆伦）

作者简介：赵春艳，《辽宁教育》编辑部编辑。