核心素养导向下高中思想政治课议题式教学策略研究

张莉

摘 要：高中思想政治课是一门非常重要的课程，涉及青少年的思想道德教育和社会责任感的培养。然而，当前高中思想政治课教学存在一些问题，如缺乏实践性、缺乏综合性评价、课程难以引发学生兴趣等，导致学生对这门课程的学习热情不高，课程效果不理想。因此，为了提高高中思想政治课的教学质量，需要对教学模式进行探索和创新。在这种情况下，核心素养概念的提出为教学改革提供了新的思路和方法。核心素养导向的高中思想政治课议题式教学，能够更好地提高学生的综合素养和社会责任感，进而实现教育目标的全面提升。本文将探讨如何通过议题式教学策略来实现核心素养导向的高中思想政治课教学，以帮助教师更好地实施核心素养导向的高中思想政治课议题式教学。

关键词：核心素养；高中思想政治课；议题式教学；教学策略；评价方式

思想政治课作为中小学的必修课程之一，一直受到广泛关注。但是，长期以来，教学方式和教学内容都存在一定的问题，难以满足学生的需要和社会的需求。随着教育改革的不断深入，高中思想政治课的教学也开始进行改革，逐渐从注重知识传授转变为注重学生核心素养的培养。核心素养是指人们在学习、工作和生活中必须具备的核心能力，包括思想品德、学科能力、人文素养和社会责任等方面[1]。因此，如何将核心素养导向融入高中思想政治课教学，成为当前的热门话题。

一、核心素养导向的高中思想政治课议题式教学意义

（一）促进学生主动学习和自主发展

议题式教学是一种以问题为中心的教学方法，能够促使学生自主探究、独立思考和创新发展。在高中思想政治课中采用议题式教学能够让学生在课堂上不仅仅是被动接受知识，而是能够主动参与、思考和表达。通过自主学习和主动思考，学生能够更好地理解和掌握课程内容，并提高学生的自主学习能力和主动思考能力[2]。

（二）培养学生的综合素养

高中思想政治课涵盖了道德、政治、历史、文化等多个方面的知识，要求学生具备综合素养。议题式教学能够帮助学生在实践中运用各种素养，如思维能力、道德素质、人文素养、实践能力、创新能力、交际能力等，提高学生的综合能力和竞争力。

（三）促进学生社会责任感的培养

高中思想政治课的目的是培养学生的社会责任感，让他们理解国家政治制度、法律法规以及社会道德规范等方面的知识。议题式教学能够让学生更好地理解和思考社会问题，并鼓励他们积极参与社会实践，培养学生的社会责任感和参与感。

（四）提高教学效果和教学质量

议题式教学能够让学生更加积极地参与课堂教学，提高学习的兴趣和主动性。同时，教师通过组织和引导学生讨论和思考，能够更好地了解学生的学习情况和思考能力，进而调整教学策略，提高教学效果和教学质量。议题式教学的引入能够激发学生的学习兴趣，提高教学的针对性和实效性[3]。

二、核心素养导向的高中思想政治课议题式教学遇到的困境

（一）学生思维能力和素养水平的不同

不同的学生有不同的思维方式和素养水平，这就要求教师在引导学生进行思考和讨论时，要根据学生的差异性合理调整教学策略和方法。否则，一些学生可能会在课堂上失去兴趣，无法理解问题，从而影响教学效果。例如：一些学生可能会因为课程内容太难或者思考方式与教师不同而感到挫败和失落，导致他们在课堂上缺乏积极参与和投入。另一些学生可能因为思考方式相似而被忽视，导致他们无法展示自己的思考能力和创造力。此外，如果教师没有根据学生的差异性来安排任务和提供资源，可能会导致一些学生缺乏学习资源和适当的挑战，或者感到过度挑战和不适应[4]。

（二）议题选择的合理性和难度

在议题选择上，如果教师没有考虑到学生的实际情况，选择了過于抽象或难度过高的议题，可能会导致出现一些问题。例如：学生可能无法理解问题，难以进行有效的思考和讨论。同时，这种情况也可能会使学生感到挫败和无助，失去对学习的兴趣和动力，从而影响学习效果。此外，如果议题与学生的实际生活、兴趣爱好等缺乏关联，学生也可能会对学习失去兴趣，进而影响到学习效果。

（三）课堂组织和管理的难度

议题式教学强调学生的自主学习和合作学习，这就需要教师在课堂组织和管理上有一定的技巧和经验，以确保课堂秩序和教学效果。如果教师无法掌控课堂，可能会使学生乱哄哄，无法有效进行学习和讨论。

（四）评价标准的确定和落实

议题式教学需要教师确定合理的评价标准，以便能够全面评价学生的学习成果和质量。同时，在教学实践中，教师需要落实评价标准，及时反馈学生的学习情况和表现，以便及时调整教学策略和方法，提高教学效果和质量[5]。

三、核心素养导向的高中思想政治课议题式教学策略

（一）前置知识激活

在进行议题式教学之前，激活学生的前置知识是非常重要的一步。这可以通过多种方式来实现，比如讲述故事和介绍实例。这些方法具有生动形象、感性情感的特点，可以吸引学生的注意力，激发学生的思考和好奇心，从而更好地理解和接受议题。可以通过讲述历史事件或者社会现象的故事，引出相关的议题，让学生更好地理解其背景和内涵；也可以通过介绍真实的案例或者社会问题，引发学生思考和讨论，从而加深学生对议题的认识和理解。如：在进行《时代的主题》教学之前，教师可以通过讲述故事和介绍实例等方式，激活学生的前置知识，让学生更好地理解和接受相关的议题。例如：要讲述“改革开放”这一时代主题，教师可以通过讲述一些具有代表性的故事和实例来引导学生认识这一历史时期的背景和特点。另外，教师还可以通过介绍一些真实的案例或者社会问题，引发学生的思考和讨论，从而加深学生对议题的认识和理解。例如：可以通过介绍中国现代化进程中的一些社会问题，如城市化、环境污染等，引导学生思考如何在现代化进程中实现可持续发展。

（二）提出問题和讨论

引导学生进行讨论和思考是议题式教学的关键环节之一。教师可以通过提出一些有针对性的问题来引导学生思考和讨论，从而激发学生的思维活力。在这个过程中，教师可以采用小组讨论或者全班讨论的形式，让学生彼此交流，提出自己的观点和见解。这种交流与讨论的形式有助于学生深入思考问题，同时也能够促进学生之间的合作和协作。通过讨论和交流，学生可以互相启发，不断拓宽自己的视野，培养批判性思维和解决问题的能力。例如：在讲解《自主创业公平竞争》时，引入这一议题后，教师可以提出一些针对性的问题，如“自主创业的难点和优点是什么？”“公平竞争的意义和关键在哪里？”“如何在自主创业中保证公平竞争？”等。通过这些问题的引导，学生可以深入思考和讨论，不断丰富自己的认识和见解。同时，教师可以利用小组讨论或者全班讨论的形式，让学生彼此交流，提出自己的观点和想法，并借助讨论的机会，促进学生之间的互动和交流。这种教学方法可以激发学生的思考能力和创造力，帮助他们更好地理解和应用所学知识，为未来的自主创业和公平竞争打下坚实的基础。

（三）多元素材支持

多元素材在议题式教学中具有重要作用。教师可以通过这些材料激发学生的学习兴趣和好奇心，增加他们对议题的理解和认识。这些材料可以为学生提供视觉、听觉等多方面的感受，使学生更加深入地了解议题，并且可以从不同角度和维度进行思考和分析。此外，这些材料还可以帮助学生更好地理解课文，加深他们对文本的理解和记忆。因此，在议题式教学中，教师应该充分利用多元素材来辅助教学，提高教学效果。例如：在讲解《家和万事兴》时，教师可以利用多元素材来更好地支持议题式教学。教师可以利用家庭生活场景的图片和视频来帮助学生更好地理解和接受这一议题，这样能够激发学生对于家庭和社会发展的好奇心和兴趣。同时，教师可以准备相关的音频素材，比如家庭教育的相关讲座或者名人访谈，让学生在聆听中深入了解议题的内涵和重要性。此外，教师也可以引用历史事件或文献资料，比如《孟子》中的“三纲五常”等，来帮助学生理解和思考家庭和社会和谐发展的重要意义和方法。利用多元素材不仅能够激发学生的学习兴趣和好奇心，同时也能够加深学生的理解和认识，增强议题式教学的效果[6]。

（四）合作学习

议题式教学强调学生的主动性和参与性，鼓励学生在学习过程中发挥自己的能动性，积极参与讨论和合作。在这个过程中，小组合作是一种非常有效的方式，它可以帮助学生相互交流、分享思想和经验，发挥集体智慧，共同解决问题。在小组合作的过程中，学生需要学会相互倾听、尊重他人的观点、协调分工等能力，这些能力不仅对于学术研究有帮助，也对学生日后的社交和职业发展非常重要。同时，小组合作也可以提高学生的自信心和团队意识，让学生更好地适应团队合作和社会协作的环境。在《发散思维与聚合思维的方法》这个议题中，教师可以利用小组合作的形式，让学生一起讨论、合作完成学习任务和项目，鼓励学生共同解决问题。同时，教师还可以引导学生运用发散思维和聚合思维的方法，扩大学生的思维空间，培养学生的创新能力和解决问题的能力。在小组合作中，教师可以安排学生采用发散思维，即将一种问题拓展到更广阔的领域，运用联想和想象，让学生有更多的想象空间和思考角度。而在聚合思维中，则需要将众多的信息和想法整合，从而得到更准确和有针对性的结论或解决方案。教师可以提供适当的案例或场景，让学生练习运用这两种思维方法。通过小组合作和发散思维与聚合思维的方法，学生可以在探究问题的过程中，互相交流，相互启发，不仅可以激发学生的学习兴趣和好奇心，而且还可以培养学生的团队合作和交流能力，从而达到更好的学习效果。

（五）思维导图和概念图

图像化的工具是议题式教学中非常有效的辅助手段之一。通过思维导图和概念图等工具，可以将抽象的概念和复杂的信息转化为图形化的形式，让学生更好地理解和把握关键概念和思路。同时，这些工具也可以帮助学生更好地组织思维，从而更好地理解和掌握相关知识。通过这些工具，学生可以更好地厘清自己的思路和逻辑，从而更好地应对学习任务和考试。此外，这些工具也可以帮助学生发掘问题的本质，拓展思维的广度和深度，从而更好地解决问题。在探讨“自主创业公平竞争”议题时，教师可以使用思维导图和概念图等工具来辅助学生理解和分析该议题。例如：教师可以在白板或投影仪上绘制一张概念图，将“自主创业”和“公平竞争”作为中心节点，并将相关的概念和关键词与它们相连。学生可以根据概念图来厘清自主创业公平竞争的概念、特点、优势和挑战，从而更好地了解相关知识。思维导图和概念图的优势在于可以让学生通过可视化的方式更好地组织和展现思维，同时可以快速捕捉相关概念和思路，帮助学生更加深入地思考和分析议题。

（六）独立思考和反思

议题式教学强调学生的独立思考和反思能力，学生需要从多个角度去理解和思考议题。因此，教师可以通过布置独立阅读和写作作业来促进学生的独立思考和反思。通过这些任务，学生需要深入探究和理解相关议题，并将自己的想法和见解写下来，这将有助于培养学生的批判性思维和创造性思维。此外，教师也可以利用反思性讨论的形式，帮助学生在学习之后对自己的学习过程和成果进行反思和总结。这将有助于学生更好地理解自己的学习方式和策略，从而不断改进和提高自己的学习效果。议题式教学的核心是让学生在学习过程中不断思考、探索和反思，以达到真正理解和掌握知识的目的。在“国际关系”这一议题中，教师可以鼓励学生通过阅读相关文献和新闻报道来探索国际关系的本质和演变过程，同时也可以布置写作作业，让学生深入思考和总结所学知识。此外，教师还可以组织反思性讨论，让学生在讨论中深入反思自己的观点和对话过程，从而更好地理解和应用相关知识，也可以让学生讨论国际关系中的不同问题，如贸易战、国际组织、全球化等，然后让每组分享自己的讨论结果和思考过程。

结束语

核心素养导向的高中思想政治课议题式教学是一种创新的教学模式，能够更好地提高学生的综合素养和社会责任感。在具体的教学实践中，教师需要根据学生的需求和实际情况，灵活运用各种教学方法，以提高学生的学习效果和自主学习能力。在今后的教学实践中，我们应该不断探索和创新，为学生提供更加优质的教育服务。

参考文献

[1]黄琳.基于学科核心素养导向的高中思想政治课教学设计理念、依据及原则[J].人生与伴侣，2022（47）：51-54.

[2]张国媛.核心素养视域下高中思想政治课体验式教学路径研究[D].西宁：青海师范大学，2022.

[3]王黄馨.学科核心素养视域下高中思想政治课议题式教学研究[D].漳州：闽南师范大学，2022.

[4]李梦梦.政治认同导向的高中思想政治课时政资源运用研究[D].淮北：淮北师范大学，2022.

[5]何莉飞.学科核心素养视域下高中思想政治课教学设计的研究[D].天水：天水师范学院，2022.

[6]马思曼.学科核心素养导向下高中思想政治课议题式教学运用研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2021.