融评于教设计先行<br/>——中学音乐“融评于教”的实践

融评于教设计先行
——中学音乐“融评于教”的实践

2023-08-23陈嘉琳

名师在线 2023年21期

文/陈嘉琳

课堂评价的设计先于教学过程的设计，并在教学设计中有效融入，是达成教学目标、提高课堂教学质量的有效方式。笔者在本文中将以《第九十四（“惊愕”）交响曲（第二乐章）》一课的教学为例，与同行们分享“设计先行、融评于教”的中学音乐教学实践策略。

一、评价设计先于教学设计，导向与保障目标达成

评价前置是教学目标达成的有力保障。教学评价前置指的是在明确单元、课时教学内容重点，在完成单元和课时教学目标设计之前，以目标达成的结果为导向设计单元、课时的学习评价。评价设计前置是基于课程标准开展教学的重要策略。目前，音乐学科日常学业评价存在较为明显的问题是：评价内容比较随意，缺少目标导向，评价重视学科技能，忽略习惯、态度和能力：评价只在学期结束进行，不能真正起到促进学习的作用。因此，以落实单元、课时教学目标为导向的单元与课时学习评价设计非常重要。

在课堂活动中，教师可围绕教学目标进行教学，在教学过程中根据预先设计的评价要点，选择合适的时机与方式实施课堂评价，循序渐进地引导学生进行深层次的探究和学习。课堂教学结束后，教师可对重点教学环节做出反思性的评价，同时对各教学环节的评价进行归纳和总结，有效提高教学质量。

在课时教学中，课时评价的规划、设计路径如下：基于课时目标把握评价重点—依据评价重点确定评价目标—依据评价内容规划评价环节—针对评价维度设计评价标准—依据课时任务融入教学过程。以《第九十四（“惊愕”）交响曲（第二乐章）》一课的课堂评价规划为例：本课的教学目标是欣赏《第九十四（“惊愕”）交响曲（第二乐章）》，感受与体验乐曲中出现的简易变奏手法的特点，激发学生对欣赏交响乐及学习乐曲变奏手法的兴趣。学生可通过聆听、视唱、对比欣赏、体态律动等方法感受音乐，体验音乐，学唱并记住《第九十四（“惊愕”）交响曲（第二乐章）》的主题旋律，听辨四个变奏主题，感知音乐主题及音乐结构，听辨、了解乐曲中不同变奏主题所采用的简易的变奏手法，尝试进行简单的编创。笔者在教学设计之前对本课时进行了课时评价设计（见表1）。

表1

二、评价融入课堂教学，调控进程与强化学习

教学策略中评价时机的选择至关重要，教师需要对评价时机进行合理把控，评价时机过早或过晚都难以将教学效果发挥到最佳状态。时机过早，学生自主探索的学习时间不够，仅剩程序化评价；时机过晚，则无法及时跟进学习进度，无法实时给予反馈，从而无法及时改进和完善学生的学习效果。课堂上，教师要注意选择恰当的时机，有效发挥教学评价提示、指引学习要领、理解学习目的、跟进效果诊断的功能作用。此外，形成教学评价后，教师应及时根据评价内容，有针对性地指导教学，及时调整教学进度，激发学生的学习兴趣，促使教学目标的达成。同时，教师还需要实时关注在教学过程中出现的问题，只有合理把握时机，及时跟进教与学的进度，改进学习过程中出现的问题并完善学习成果，注意学生技能习得过程中的重点和难点，才能确保教学目标的实现。

续表

将评价融入教学过程，教师要关注“活动导向目标达成”和“评价调控教学进程”两个重点意图。在教学目标设定后，可以先设计需要评价的教学环节，并注意评价与教学过程自然融合，将评价适度“嵌入”教学环节，灵活运用教学方法及手段，优化教学，增强音乐课堂教学效果。

以《第九十四（“惊愕”）交响曲（第二乐章）》教学为例，欣赏中聆听与感受是本课欣赏部分的最主要的学习方式，培养学生良好的音乐学习习惯对乡村学校的学生来说尤为重要。笔者针对所在的乡村学校学生养成良好的欣赏习惯这一目标，在本课教学中，设计了“音乐感受与欣赏”领域学习习惯的形成性评价，主要从“学生聆听音乐时表情与身体姿态的情况”和“聆听音乐时的专注度”两方面入手。以下评价设计主要对学生在音乐学习中聆听的习惯进行观察与评价。

评价方法：（1）初次聆听歌曲：引导学生带着教师提出的问题，安静地聆听音乐。对学生聆听音乐时的坐姿、表情做出即时评价；（2）感受歌曲的节拍和情绪特点：对学生能否随着音乐的速度和节拍韵律，自然地做出身体律动和表情反应，给予评价；（3）第三次聆听，对学生能否模拟“惊愕”的情景，感受强音带来的效果，根据音乐的情绪变化做出身体反应，给予及时评价。

在课堂教学中，笔者以“期望表现”的形式提出了学习活动的评价目标和“聆听习惯”的达标要求，同时运用“等第标准”来描述学生达成评价目标时在不同水平上的表现，并依据评价标准将评价的实施和学习活动的开展过程融合，使评价过程与学习过程紧密融合。因此，评价是促进学生学习的重要手段。

在初步聆听《第九十四（“惊愕”）交响曲（第二乐章）》的环节中，笔者设计了以下评价观测点：（1）聆听“惊愕”交响曲的主题旋律片段时，能否随着音乐的速度与情绪做出良好的身体和表情反应；（2）听完音乐，能否模拟“惊愕”的情景，熟悉音乐主题，感受音乐要素的力度强音带来的效果，体验音乐情绪的变化。评价反馈应注重即时性、针对性，以鼓励为主，调动学生的积极性，同时指出学生存在的问题，帮助学生改进学习方法。评价时机和反馈指导环环相扣，合理的顺序安排能够达到优化学生学习、提高教学质量的作用。

三、评价基于课标确立，体现学业评价导向

课堂教学评价要体现学业评价的主要导向，体现《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）的感知、表现、鉴赏和创造四个主题[1]。在评价过程中，教师要注重强化评价功能，注重强化改进和激励的作用，做到有效指导和反馈，在教学实践中要避免过于强调评价的甄别和选拔功能，要将评价作为改进和完善学习方式的重要手段。

教师可在教学设计的环节设定初期，依据《课程标准》，在教学目标上建立学业评价的导向，合理架构教学设计的框架，以及确定评价与教学结构的逻辑关系，从而有针对性地发挥教学评价的作用。学业评价的导向体现，可以直接反映教学过程中的基本问题和关键问题，逐级分解问题，更有利于问题在改进中的化解，同时，也能更好地避免教学设计出现偏离《课程标准》核心理念的现象。

以“学科核心素养”为导向的课程与教学，学业评价的逻辑起点主要在于两个方面，即以《课程标准》为依据，以促进学生发展为目的。首先，基于《课程标准》开展学业评价，应该突出的是“标准参照”，依据《课程标准》的目标、内容与要求，科学、合理地设计评价目标、评价内容、评价标准与评价方式。其次，评价是为了促进学生的发展，而不是为了给学生“排名”，突出多维度的评价：不仅要评价学生的认知及发展情况，还要评价学生学习过程中的能力和情感的形成与发展情况。评价的设计要符合“落实基于《课程标准》的评价要求”，要着重地体现科学设计的评价内容与要求，根据学生不同学段的学习目标进行合理评价，有效激发学生潜力，促进学生全面发展。

根据《课程标准》中八年级音乐学习的学段目标要求，学生应主动参与音乐表现活动，能进行富有个性和创意的二度创作及表现形式的创新，不断提高创意实践能力和艺术表现水平，在实践中增强自信心，发展自主学习能力和团队合作能力，能编创与展示比较完整的短小音乐作品，表达自己的想法和情感，具有较丰富的想象力和创造力。根据《课程标准》学段目标，笔者在《第九十四（“惊愕”）交响曲第二乐章》一课中，让学生赏析乐曲之后运用所学的变奏手法对《小星星》进行变奏创编，并以作业的方式让学生进行课后巩固。

在《第九十四（“惊愕”）交响曲第二乐章》一课教学过程中，通过课时评价制订、观测点、作业设计等方法，把评价设计前置，并把评价有效地融入课堂（见表2），让学生通过欣赏作品，哼唱主题，听辨变奏主题，了解变奏曲式的基本常识及变奏曲式的创作手法，提高音乐听辨能力、音乐记忆能力以及旋律编创能力。在本课教学中，融评于教的尝试取得了很好的效果。