水韵墨彩 群星璀璨

张蒙

中国水墨人物画历史悠久、源远流长，是中华民族的文化瑰宝。水墨人物画作为中国绘画的门类之一，以其独有的绘画材料、造型特点和笔墨韵味大放异彩。本课聚焦当代劳动者这一人物群体，以水墨人物画单元课为主要内容，通过“情境激发—目标导学”“情境感知—任务驱动”“情境体验—能力建构”“情境检测—合作展示”“情境迁移—拓展升华”五个教学环节，围绕生活情境、任务情境、问题情境为载体，带领学生领略传统绘画艺术的造型特点与笔墨韵味，最终达到学科融合、以美育人、以情动人、立德树人的教学目标。

一、指导思想

中国的水墨人物画从宋代兴起至今，有深厚的文化底蕴，是中国绘画的主流艺术形式之一，许多版本的美术教材都有与之相关的内容，但是在执教过程中，教师常常会面临水墨人物画技术门槛高、材料复杂、学习积极性低等难题。针对这些现象，教师可以使用情境教学法激发学生的学习兴趣，逐步引导学生从人物的面部表情、神态动作、场景等方面不断加深对水墨人物画“神形兼备”的认知，从而提高初中生对中国传统绘画艺术的热爱，助力中华传统文化的传承和发展。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.学会用水墨眼光观察人物，用简单的笔墨表现人物。

2.掌握查阅和分析相关资料的能力，并学会运用文字、语言描述其特征。

（二）过程与方法

通过“情境激发—目标导学”“情境感知—任务驱动”“情境体验—能力建构”“情境检测—合作展示”“情境迁移—拓展升华”五个教学环节，围绕生活情境、任务情境、问题情境三个情境载体，引导学生以合作探究的形式共同分析水墨人物画的技艺与意境之美。最终，基于情感尝试用笔墨的基本技法表现生活中的劳动者，把握人物内在的精神气质，表现人物的独特韵味。

（三）情感、态度和价值观

在体验、探索、尝试等过程中感受水墨人物画的造型特点和笔墨韵味，培养学生对水墨的审美眼光，体会中国水墨画的无穷魅力，传承传统文化内涵。

三、教学重点与难点

重点：通过欣赏、探究，了解水墨人物画是表达情感的一种方式，并能运用美术语言赏析水墨人物画。

解决策略：通过古诗导入情境，探究单问题情境、当代人物生活情境，通过不同的情境教学策略拉近水墨人物画与学生的关系，加强学生的理解。

难点：如何培养学生在基于情感的基础上用传统笔墨技法去创作生活中的劳动者并感悟水墨人物画如何表现人物性格和内心情感，达到“神形兼备”的艺术效果，最终传承传统文化内涵，提高道德品格修养。

解决策略：通过情境感知法（人物、时代背景、五官局部等），五步分解图，现场示范解决难点。

四、教学准备

教具：多媒体课件、板贴、长卷、半成品示范图等。

学具：学习探究单、毛笔、墨、宣卡纸、素描纸、调色盘、水桶、纸巾、垃圾袋等。

五、教学过程

（一）情境激发—目標导学

教师带领学生观看水墨人物画的微课视频。

教师：请大家看四幅水墨作品，就题材而言，这四幅画属于什么画？（图1至图4）

学生齐答：人物画。

教师：是的，之前我们学习过中国人物画的两种不同表现形式，你们能将这四幅画分类吗？

学生A：图1、2、3是写意人物画，图4是工笔人物画。

教师：答案正确。问题难度现在升级了，我们知道中华民族历史悠久，我们的中国画画韵悠远，当我们形容意境唯美的时候，常常会想起“诗情画意”这个词。“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这两句诗意味深长，你们觉得这四幅水墨作品中，哪一幅画最贴合这段诗文所传递给我们的意境呢？为什么？

学生：图3更符合，因为背景更像秋季，人物的脸上写满了忧伤。

教师：观察很仔细，我们在赏析画作时，常常会提到“意境”这个相对抽象的词，我们的确可以从人物画的面部表情、神态动作、场景去感受他的内心情感和画面意境。由此可见，水墨人物画也是我们可以表达情感的方式。

【设计意图】 通过互动的方式回顾工笔和写意人物画两种不同的表现形式，以古诗配画切入，引导学生从面部表情、神态动作、场景等去感受画面的意境，为接下来的教学做铺垫。

（二）情境感知—任务驱动

教师：大家都认识这个人吧？他就是我们崇敬的诗人——杜甫。他是我国浩瀚文学史上的一颗璀璨之星，他的文学作品光芒万丈，爱国精神照耀古今。同学们，爱国主义情怀就是始终支撑我们中华民族生生不息的精神力量，在我们新中国诞生的过程中，涌现出无数前赴后继、英勇牺牲的英雄，你能说出几个名字吗？

学生：抗美援朝战争中的黄继光、邱少云、杨根思。

教师：是的，这些名字让我们难忘，《长津湖》的冰雕战士让我们心潮澎湃，更有无数抗美援朝战场的英雄们魂断异国，埋骨他乡。近日，又有88位中国人民志愿军烈士遗骸得以魂归故里。他们谱写了可歌可泣、气壮山河的英雄赞歌，他们都是我们中华民族的脊梁。你们提到的特级英雄杨根思也是万千英雄中的杰出典范，请组长打开抽屉的档案袋发给组员，请所有小组根据资料讨论1分钟，完成对这幅画的赏析。（图5）

学生A：画面的主要内容是描绘杨根思拿着炸药包拉导火索与美军同归于尽的画面。

学生B：我认为画面中人物的帽子、袖口、衣服运用了浓墨，人物的腿部、背部运用了淡墨，浓淡结合更加凸显人物主体和他的精神气质。

学生C：我认为这幅画表现的意境是英雄的豪情壮志和英勇顽强、视死如归的气魄。

教师：描述得非常专业。同学们，如果没有革命先烈们为我们抛头颅、洒热血，哪有我们现在的幸福生活呢？然而，我们对先烈们最好的报答，就是珍惜并好好守护我们这个来之不易的和平时代，传承先烈们勇于奉献的家国情怀。新冠病毒的肆虐就是给我们带来的一次严峻考验，哪些人是我们新时代的英雄呢？说说你的理由。

学生A：我认为冲进火场、不畏生死的消防员和救死扶伤、奋战一线的医护人员都是新时代的英雄。

教师：同学们都有一双善于发现的眼睛和心存感激的胸怀，其实无论是作为爱国诗人的杜甫，还是抗美援朝的战士，他们身上所具有的爱国主义精神都是中华民族优秀的传统美德，让我们用传统水墨画的形式记录这群默默守护我们的璀璨群星，表达我们崇高的敬意。

【设计意图】通过感知古代杜甫、近现代战士、当代劳动者这三个不同情境下具有爱国主义精神的人物，引导学生体会不同时代、不同群体对中华民族优秀传统美德的传承。在提高学生道德品格修养的同时鼓励学生利用学习资料进行对应探究学习，进一步深化对水墨人物画中面部表情、神态动作、场景表现意境的认知。最后，以水墨人物画的形式记录生活中的劳动者为任务驱动，从而让学生感受我国优秀民族文化的传承。

（三）情境体验—能力建构

教师：还记得上节课老师归纳的中国画的五步法吗？

学生齐答：勾、皴、擦、染、点。

教师：什么是勾？什么是皴呢？

学生A：勾是用浓墨勾出人物的轮廓线。

学生B： 皴是用干笔触画出衣服的褶皱、细节、纹路。

教师：我请3位同学上台，示范一下勾、皴、擦的画法，有谁愿意来试试？

学生上讲台示范。

教师：大家看看他们画得怎么样？先把掌声送给他们！看完他们的示范，我想大家都跃跃欲试了。别着急，在你们动笔之前，老师还有一点小要求，我们来看一下：

作业A：选择资料袋中已勾勒人物轮廓的宣卡纸，运用五步法中的1—2个方法绘人物。

作业B：选择资料袋中水墨人物作品进行临摹，注意运笔、运墨的变化。

作业C：选择资料袋中劳动者的照片，根据照片创作。

温馨提示：限时15分钟，在音乐停止前组长将作品贴在卷轴相应位置。

教师：考验大家的时刻终于来了。请在档案袋内选择适合自己的作业形式，开始你们的情感表达。（图6）

【设计意图】以学生补充半成品示范法，直观展示水墨人物画的笔墨技法。根据不同绘画基础的学生提出不同的作业要求，借助资料袋材料，降低人物画的技术门槛，激发学生认真观察、大胆表现人物面部表情、神态动作、场景的兴趣，从而提高学生的自信心，培养学生的创造能力。

（四）情境检测—合作展示

教师：请同学们现在将目光聚焦在我们的作品上，相信此刻大家都有很多感受，接下来请大家分享一下，对于这幅作品，你有什么样的感受？你觉得描绘的是什么内容？

学生A：我首先看到后面的挖掘机等工程机械，结合画中的医护人员，应该是抗疫期间搭建雷神山、火神山方舱医院的场景。

学生B：我认为这幅画描绘的是新时代的工作人员和英雄，在同一座城市共同奋斗的场景。

教师：每位同学都有自己独特的见解，感谢大家的精彩分享。老师还想问，在这幅作品中，哪一处的人物最吸引你？

学生A：我觉得画面中不畏自身危险的消防员，弯曲身体微微向前的样子很打动我。

学生B：我觉得这个人物画得最好，因为他的水墨技法运用得最全面。

教师：同学们，古往今来，众多文人墨客寄情水墨，表达情怀。今天，我们也通过水墨的方式，表达出我们对身边默默奉献人群的敬意。你们创造的每一个人物，不仅为老师的淡墨背景添上了主体，更是向我们所有人展示了你们创造的当代群星。（图7、图8）

【设计意图】将学生个人作业组合成师生合作的作品进行展示，提高学生对水墨人物画学习的自信心和成就感。与此同时，引导学生积极参与作业点评，培养学生作品赏析的能力。

（五）情境迁移—拓展升华

教师：同学们，中国的水墨人物画历史悠久、源远流长。如何将传统的水墨人物画进行创新性传承，挖掘它的时代价值，是我们大家都要面对的现实拷问。那么，在数字媒体蓬勃发展的今天，你们觉得水墨人物画在生活中还可以以什么样的方式被更多的年轻人关注呢？

学生：可以做一些不同的文创产品，比如：手机壳、雨伞、帆布袋、丝巾、书签等。

教师：你们刚刚提到的文创作品已经出现在我们的生活里了，希望未来你们能创造出更多具有新意的中国水墨人物作品或产品，让更多人感受中华优秀传统文化的无穷魅力。最后，老师也希望同学们在生活中能更加关注我们的传统文化，成为中华优秀传统文化的宣传者和传承者，让我们的水墨文化在这张历史的画卷中继续散发出更加璀璨的光芒。

【设计意图】学生对水墨人物画的学习不仅停留在课堂赏析和技法中，还能延伸到真实的生活情境中，思考在生活中如何传承传统文化内涵。同时展示现代多元的传承与弘扬方式，增强学生对中国传统文化的兴趣、归属感和民族自豪感。

六、教学反思

在教学思路和教学目标上，我弱化了水墨技法的学习，以古今的英雄人物为线索，带领学生感悟中国的革命文化、社会主义先进文化、优秀传统文化。最后，以水墨人物画为媒介，去记录当代的劳动者，最终达到以美育人、以情动人、立德树人的教学目标。

在作业展示评价这一环节：

1.以素养为导向，通过观察、提问、交流、記录等方式，一方面，关注学生在赏析和表现水墨技能方面的情况，对学生在人物造型比例、“五步法”的运用等方面给予必要的指导。另一方面，重视学生对价值观、品格、关键能力的考察。

2.采用学生自评、互评、师评的多主体评价的方式。在这个过程中，也存在很多不足和需要改进的地方，如：①对学生作业的过程性评价关注不足。应留意学生在素材收集、协助他人、创作过程和创意构思等方面的过程性评价。②在作品表现性方面，缺乏学生对自己水墨人物画学习历程的写实记录，评价内容比较单一。依据本课作业意图，应该优化评价机制，制定明确的学生自我评价表和教师评价量规表，确定作业评价侧重点。要重视书面或口头反馈，丰富评价内容，发挥评价的引导、激励作用。