基于核心素养的初中历史教学评价体系构建

摘 要：文章旨在探讨基于核心素养的初中历史教学评价体系的构建。首先，介绍了核心素养的定义和内涵，强调了核心素养对学生全面发展和立德树人的重要性。其次，提出了初中历史教学评价体系构建的基本原则，包括全面性、多样性和公正性。再次，详细阐述了基于核心素养的初中历史教学评价体系的具体构建步骤，包括评价目标的制定、评价方法和工具的选择、评价过程的设计以及评价结果的应用。最后，通过一个具体的教学案例，展示了基于核心素养理论的初中历史教学体系评价的实操过程。旨在为教师提供指导和借鉴。

关键词：核心素养；初中历史教学；评价体系构建

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）31-0153-04

随着教育改革的不断深化，对学生综合素质的培养要求也越来越高。传统的知识传授模式已经无法满足学生的发展需求，更加重视学生的核心素养培养已成为教育界的共识。历史学科作为一门能够培养学生综合能力和思维品质的学科，对学生核心素养的培养具有独特的优势和意义。

一、 概述

（一）目的与意义

文章旨在探讨基于核心素养的初中历史教学评价体系的构建，以期为教育实践提供有益的借鉴和参考。通过构建基于核心素养的评价体系，可以更加全面地评价学生的学习成果和能力发展，提升学生的综合素质。同时，通过该评价体系的应用，也可以为教师提供针对性的教学反馈和指导，推动历史教育的改革与创新。

（二）核心素养与初中历史教学评价的关系

核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本能力和素质，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面。这些核心素养与初中历史教学的目标和内容密切相关。初中历史教学评价体系应当通过评价学生在核心素养方面的发展情况，全面了解学生的历史学习成果和能力水平，以便更好地指导教学实践。

二、 核心素养与初中历史教学评价

（一）核心素养的定义和内涵

核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本能力和素质，它们是学生综合发展的重要目标。根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》可知，核心素养包括以下五个方面：

唯物史观。学生应具备正确的历史观，理解和应用唯物史观的基本原理，认识到历史是客观存在的。

时空观念。学生应具备较强的时空思维能力，能够在具体的时空条件下观察、分析和解释历史事件和现象。

史料实证。学生应具备搜集、辨析和运用史料的能力，能够通过史料研究和实证分析，了解历史事实和现象。

历史解释。学生应具备对历史事件和现象进行客观评价和解释的能力，能够运用历史知识和方法进行历史解释。

家国情怀。学生应具备对家乡、国家和中华民族的认同，培养国际视野和理想担当，关心社会、热爱家国。

这些核心素养是学生在历史学习中必须掌握和发展的重要能力和素质，它们相互关联、相互渗透，共同构成了学生综合发展的重要基石。

（二）核心素养的重要性

核心素养的培养对学生全面发展和立德树人具有重要意义。

首先，核心素养的培养能够促进学生综合素质的提升。历史学科作为一门综合性学科，通过培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养，可以促使学生形成独立思考、批判思维和创新能力，提升他们的综合素质。

其次，核心素养的培养有助于培养学生的人文关怀和社会责任感。通过学习历史，学生可以了解人类的发展历程和社会变迁，培养对他人、社会和国家的关怀和责任感，促使他们成为有社会责任感的公民。

最后，核心素养的培养也与立德树人的教育目标密切相关。历史学科作为一门具有价值取向的学科，通过培养学生的核心素养，可以引导他们正确面对历史、认识自我，培养正确的人生观、价值观和道德观，促进他们的道德品质和人文精神的培养。

（三）核心素养的培养

为了有效培养学生的核心素养，历史教学需要注重以下几个方面的实践。

首先，注重知识与能力的有机结合。历史教学要既注重学生对历史知识的掌握，又注重培养学生运用历史知识和方法进行思考和解决问题的能力。通过多样的教学方法和活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和创新能力。

其次，注重情感态度的培养。历史教学应通过生动的案例、感人的故事和鲜活的材料，引发学生对历史的情感共鸣，培养他们的家国情怀和社会责任感。同时，教师应以身作则，树立正确的历史观和价值观，引导学生树立正确的情感态度和价值取向。

最后，注重学生参與和实践的机会。历史教学应提供多样的学习机会，如参观实地、开展小组合作、展开研究性学习等，让学生通过实践来感知和体验历史，培养他们观察、分析和解释历史的能力。

综上所述，核心素养与初中历史教学评价密切相关。通过对核心素养的解释、核心素养在学生全面发展和立德树人中的重要性的说明，以及通过历史教学来培养学生核心素养的探讨，有助于指导初中历史教学评价体系的构建和实施。

三、 初中历史教学评价体系构建的基本原则

（一）全面性原则

评价体系应综合考虑核心素养的各个方面和学习目标，以全面衡量学生的发展。这意味着评价应该涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养，而不仅仅侧重于学生对知识的掌握。评价内容应覆盖历史学科的多个层面，包括基本概念、分析能力、解释能力、实证研究能力等，以确保学生在各个方面都得到发展和评价。

（二）多样性原则

学生在学习中具有不同的学习风格、能力和兴趣。评价体系应采用多种评价方法和工具，以满足学生的多样性需求。这包括书面测试、口头演讲、小组讨论、项目作业、实地考察等多种评价方式的结合使用。通过多样性的评价方式，可以更好地反映学生的实际能力和学习成果，激发他们的学习积极性和主动性。

（三）公正性原则

评价过程应保持公正、客观，避免评价者的主观偏见和不公平对待。为了实现公正性，评价标准和评价指标应明确、准确，并向学生进行明示。评价过程应遵循科学、规范的原则，确保评价的客观性和可比性。评价者应具备专业素养和教育伦理，确保评价过程中不受个人偏见的影响。

四、 构建基于核心素养的初中历史教学评价体系

（一）评价目标的制定

科学制定评价目标，可以全面评价学生在核心素养五个方面的发展情况。构建评价体系应该注重对多种评价方法的综合运用，包括考试、作业、项目、实践活动和综合评价等，以全面地了解学生的学习情况和核心素养的培养程度。评价结果应该及时反馈给学生和家长，以便学生及时调整学习策略和提升核心素养。同时，教师也可以通过评价结果进行教學反思和改进，不断优化教学方法和教学资源，促进学生核心素养的发展。

1. 唯物史观

在评价学生的唯物史观方面，可以采用以下方法和标准：首先，可以通过课堂讨论、小组合作活动和个人论文等形式，评估学生对唯物史观的理解程度和运用能力。学生在表达对历史事件和现象的解释时，是否能够运用唯物史观的基本观点和分析方法，是否能够通过唯物史观解释历史的发展趋势和规律。此外，还可以通过开展辩论赛、角色扮演和案例分析等活动，评价学生对唯物史观的批判和创新的运用能力。

2. 时空观念

在评价学生的时空观念方面，可以采用以下方法和标准：首先，可以通过观察学生在历史课堂上对历史事件和现象进行描述和分析时是否能够准确把握时代背景、地理环境和社会条件等方面的要素。其次，可以通过设计情境问题、图表分析和地图绘制等任务，考查学生在具体的时空条件下进行历史观察、分析和解释的能力。评价学生是否能够将历史事件和现象置于其所处的时代和地域背景中进行综合思考和解读。

3. 史料实证

在评价学生的史料实证方面，可以采用以下方法和标准：首先，可以考查学生在课堂上对不同类型史料的理解和运用能力，包括文本、图片、影像和口述史料等。评价学生是否能够正确辨析史料的真实性、可靠性和偏见性，并运用史料来支持自己的观点和论述。其次，可以通过设计研究性任务、资料分析和历史考据等活动，评价学生对史料的搜集、整理和运用能力。学生是否能够运用多种史料来进行历史实证和推理，提出合理的历史假设和解释。

4. 历史解释

在评价学生的历史解释方面，可以采用以下方法和标准：首先，可以通过学生的口头表达、写作和辩论等形式，评价学生对历史事件和现象进行客观评价和解释的能力。学生是否能够理性分析历史事件的原因和影响，从不同的角度和观点来解读历史。其次，可以通过开展历史辩论、历史剧表演和历史思辨等活动，评价学生对历史问题进行多角度思考和论述的能力。学生是否能够提出合理的历史观点和论证，并能够就不同的历史解释进行辩证思考和评价。

（二）教学方法和评价工具的选择与应用

在评价学生的核心素养时，可以采用多种教学方法和评价工具，以确保评价的多样性和客观性。以下是一些示例，用于对唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养进行评价。

1. 问答

通过提问和回答问题的方式，评价学生对唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的理解和应用能力。教师可以设计开放性问题或案例分析题，鼓励学生运用所学知识进行思考和回答，以展现他们的历史思维和分析能力。

2. 项目作业

通过给学生布置具体的项目任务，评价他们在具体的时空条件下对历史进行观察、分析和解释的能力。例如，学生可以选择一个历史事件或人物进行深入研究，撰写研究报告或制作展示板，以展示他们对历史的深入理解和研究能力。

另外，教师还可以布置一些与古代史相关的项目作业，要求学生进行调研、整理资料并进行展示。例如，教师可以要求学生选择一个古代帝国，深入研究该帝国的政治制度、社会结构、文化艺术等方面，并制作一个展板或演讲来呈现他们的研究成果。通过评价学生的调研能力、资料整理能力和展示表达能力，可以了解他们对古代帝国的深入理解和分析能力。

3. 小组讨论

组织学生进行小组讨论，评价他们对史料的搜集、辨析和运用能力。学生可以根据教师提供的史料或自行收集的史料，展开讨论并提出相关观点和结论，从而评价他们对历史事件和现象进行史料实证的能力。

教师还可以将学生分成小组，要求他们就特定的古代史问题展开讨论和辩论。教师可以提供一些有争议性的问题，例如：“古代中国的科技发展对世界有何影响？”学生在小组讨论中可以表达自己的观点、进行理据分析和互相辩论，通过观察学生的讨论过程和听取他们的观点，可以评价他们对古代史事件和现象的多元理解和分析能力。

4. 口头演讲

要求学生进行口头演讲，评价他们对历史事件和现象进行客观评价和解释的能力。学生可以选择一个历史事件或主题，进行深入研究和思考，并通过口头演讲的方式向全班进行呈现，展示他们对历史的理解和观点阐述的能力。

例如，学生可以选择一个古代历史人物或事件，进行深入研究并进行口头演讲。他们需要展示对该人物或事件的背景、重要性和影响的理解，并能够清晰地表达出来。通过评价学生的演讲能力、内容的准确性和逻辑性，可以了解他们对古代史的研究和理解能力。

（三）评价过程的设计

评价过程应具备阶段性和渐进性，结合形成性评价和总结性评价，以全面了解学生的学习进展和核心素养的发展情况。

1. 形成性评价阶段

在教学过程中，通过问答、小组讨论、项目作业等形式，对学生进行形成性评价。例如，在学习唯物史观时，可以进行问答或小组讨论，评价学生对唯物史观的理解和应用能力。在学习时空观念时，可以要求学生进行观察和分析，评价他们在具体的时空条件下对历史进行观察、分析和解释的能力。

2. 总结性评价阶段

在一定的学习阶段或教学周期结束时，进行总结性评价。可以使用期末考试、综合性项目作业、口头报告等形式，综合评价学生的学习成果和核心素养的发展情况。总结性评价可以帮助学生回顾和巩固所学知识，同时也能为教师提供教学反思和改进的依据。

（四）评价结果的应用

评价结果应得到有效的应用，为教师提供针对性的教学反馈，以及为学生提供自主学习的指导。

1. 教师的教学反馈

根据评价结果，教师可以针对学生在核心素养各个方面的表现，给予具体的反馈和指导。例如，根据学生的绘制历史地图的表现，教师可以评价他们对历史事件和地理信息的理解程度，并提供相关的指导和建议。

2. 学生的自主学习

评价结果可以激发学生的自主学习兴趣和动力。根据学生的评价结果，教师可以为他们制定个性化的学习计划和目标，引导他们自主进行深入学习和研究。学生可以根据评价结果，自我反思和调整学习策略，提升核心素养。

3. 教学改进和优化

评价结果也为教师提供了改进和优化教学的线索。教师可以分析评价结果，发现教学中存在的问题和不足，进一步改进教学方法和资源，以提升学生的核心素养。

通过对以上评价方法和工具的选择、评价过程的设计以及评价结果的应用，能够构建一个基于核心素养的初中历史教学评价体系。这样的评价体系有助于更全面、客观地评估学生在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面的发展情况，并为教学提供有效的反馈和指导。同时，学生也能够通过评价结果进行自我反思和调整，实现自主学习和综合发展。

五、 结论

通过构建基于核心素养的初中历史教学评价体系，我们可以更全面地评价学生在历史学习中的发展和表现。这一评价体系以唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家國情怀为核心素养目标，为教师提供了明确的评价方向和依据。

在评价方法和工具的选择上，我们引入了多种多样的方式，如问答、项目作业、小组讨论和口头演讲等。通过对这些方法和工具的灵活运用，我们能够更好地观察和评价学生在不同核心素养方面的发展情况。

对评价过程的设计也十分重要，形成性评价和总结性评价的结合能够使评价更具阶段性和渐进性。借助形成性评价，可以及时发现学生的问题和困惑，为他们提供针对性的教学反馈；而借助总结性评价，则能够对学生的整体发展进行综合性评判和总结。

对评价结果的应用也是不可忽视的一环，教师可以根据评价结果为学生提供个性化的学习指导，帮助他们更好地发展核心素养。同时，评价结果也为教师提供了反思和改进教学的机会，促进教学的不断优化和提升。

总之，构建基于核心素养的初中历史教学评价体系有助于全面评价学生的历史学习，培养学生的综合素养和历史思维能力。教师应灵活运用各种评价方法和工具，设计有针对性的评价过程，并将评价结果应用于教学实践中。这样的评价体系将为学生的发展和教学质量的提升带来积极的影响。

参考文献：

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作者简介：鄢嫣（1986～），女，汉族，湖南常德人，珠海市凤凰中学，研究方向：初中历史教学。