基于高阶思维的高中政治课堂教学研究

陈丽英

摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。”高阶思维是指在较高能力基础与认知水平上，对问题进行研究、整合以及评价。高中政治课堂教学引入高阶思维的教学方案，核心是培养高中生政治创新力、思维力和问题分析能力，对发展学生政治核心素养，提升学生政治认同具有重要意义。

关键词：高中政治；高阶思维；课堂教学

高阶思维在思维结构、思维方式训练上有质的变革，是课堂教学活动的高级形式。高阶思维主要由信息整合能力、新知识建构能力、逻辑思维能力、批判思维能力、创造性思维、评价反思能力等内容构成。基于高阶思维，高中政治课堂教学研究应以学生为主体，注重政治学科核心素养培养，增强学生的学习和解决问题的能力[1]。

一、基于高阶思维的高中政治课堂教学必要性

高中政治课程理论性强，需要学生具有较高的思维能力，完成政治理论与生活现象相结合，在分析、总结与评价、创新中引导学生用马克思主义立场、观点、方法观察时代、把握时代、引领时代，形成正确的世界观、人生观、价值观。此外，高中政治具有德育属性，但德育容易出现教学形式枯燥、单一，理论与实践不关联现象。高阶思维的培养可以将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程基础；遵循学生身心发展特点和成长规律，按照大中小学德育一体化的思路，以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化课程设计的整体性，实现有效教学目标[2]。另外，高中政治教育内容丰富，涉及知识、能力及情感态度价值观内容，需要培养学生高阶思维才能立足发展学生核心素养，突出中华民族传统美德、革命传统和法治教育，有机整合社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育、国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育等相关主题，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向。因此，基于高阶思维的高中政治课堂教学研究非常必要，符合学科教育、德育、学科发展方向。

二、基于高阶思维的高中政治课堂教学策略

（一）优化问题设计，融入内容思考

提问式教学法一直是高中政治课堂教学的重要思路，但传统教学中问题设置偏于简单，虽通过问题调动学生课堂积极性，但学生思维、思考有限，无法实现知识深化目标。高阶思维培养思路下，高中政治课堂教学应优化问题设计，以问题促进学生思考，以问题助力学生分析问题、思考问题、整理问题、解决问题，从而实现思维审核，提升课程教学质量。

以思想政治必修3第一课《历史和人民的选择》为例，学习“各种政治力量解决中国问题的方案”时，教师通常会提问学生“解决中国问题方案有哪些代表人物和历史事件？”学生回答“太平天国运动、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命运动（课文原文）”。问题设计虽然有指向性但过于浅显，学生不需要思考单纯从课文中就可以得出结论。基于学生实际，教师可以将以上问题进一步深化，如太平天国运动给出的解决方案是什么？戊戌变法给出的解决方案是什么？辛亥革命给出的解决方案是什么？这些问题学生在历史课本上学过，而课堂提问让学生回顾历史、回顾政治进程，需要学生深度思考才能得出结论，如学生1提出太平天国运动的解决方案还是农民运动，建立封建君主制度；学生2提出戊戌变法想走君主立宪制度，参考对象是英国；学生3提出辛亥革命想走资产阶级制度，三权分立，参考美国。学生回答时语言表达可能不准确但意思是正确的，说明学生在思考问题并分析不同活动给出的解决方案。基于学生思考，教师可以提出问题“从历史角度，中国共产党给出的解决方案得到了广大人民群众的认可，那么中国共产党的优势有哪些呢？”问题提出以后要求学生站在“新旧民主主义时期”分析优势，鼓励学生从所学历史、已有知识角度出发得出结论而非从课本中寻找答案[3]。问题思考过程中，教师鼓励学生以小组为单位进行讨论，每个小组只需要提出一点即可，不要求全部得出结论。如小组1通过讨论提出，具有先进理论的支持，即马克思列宁主义；小组2通过讨论提出，共产党解决方案符合当时的国情，抓住了当时社会的主要矛盾。整体课堂问题设计得到了优化，每个问题都具有一定深度，需要学生思考或者小组讨论才能完成，在思考与讨论中学生的思维得到提升，体现高阶思维在课堂教学应用价值。

（二）创设真实情境，激发探索欲望

创设真实情境是提升学生对内容理解的有效方式，是发展学生高阶思维的重要路径。高中政治教学内容偏于理论，而构建真实情境可以幫助学生在探索过程中产生学习欲望，在学习过程中感受政治内容与社会生活的关系，通过真实情境引导学生用所学政治理论进行分析、归纳与总结，实现理论联系实际教学目标，助力高阶思维形成。

在高中政治必修4《内外因》知识学习时，内因是事物变化发展的根源、基本原因，内因决定事物发展的性质、方向，外因通过内因起作用。内外因相结合观点看问题的知识点学习过程中，学生对内外因的理解偏理论，死记硬背二者关系现象较为突出。基于高阶思维的教育现状和要求，教师应注重真实情境的塑造，帮助学生理解二者的关系。生活化情境塑造“本班王同学政治成绩一直不是很理想，本月在老师安排下，张同学负责辅导王同学政治，本次月考王同学政治单科成绩提升20分，问如何用内外因解释”；贴近生活情境塑造“我们经常说要增强抵抗力才能不得病，小明感冒五天才好，其间吃药3天，而且妈妈每天给小明补充营养，问如何用内外因解释？”两个情境都贴近学生生活而且真实度比较高，基于情境教师可以鼓励学生用自己的语言表达，如王同学成绩提高，学生1提出“这一案例说明外因通过内因起作用，外因更重要，因为王同学之前成绩一直不理想，经过张同学辅导以后才提高，说明外因起到了非常大的作用”；学生2提出“王同学案例说明了内外因相结合观点，如果王同学放弃学习政治，即使张同学努力辅导也会无济于事，这说明二者是相结合的”；针对疾病，学生讨论内容、方向也有所不同，教师需要关注学生讨论限定内外因和给定的情境，避免学生无根据地发挥，如部分学生讨论时增加其他情境，即“不吃药感冒也能好”，从而让学生的探索欲望得到真正引导，提升学生思考能力[4]。总之，创设真实情境是激发学生探索欲望的重要思路，教师在教学过程中要充分发挥真实情境价值，以情境助力学生思考、以情境引导学生思考，体现高阶思维培养内容。

（三）转变学习方式，锻炼学生思维

高阶思维指导下，高中政治教学应注重学生学习方式的转变，锻炼学生思维能力。传统学习模式中教师的思路是以教师为主，教师带动课堂教学进度，学生处于被动学习状态，基于高阶思维发展要求教师可以采用小组学习在内的多种思路，锻炼学生思维，让学生整理课程所学知识，提升学生学习能力。

以思想政治必修3《历史和人民的选择》为例，常规教学中教师完成本单元教学后会进行知识总结，由教师给出思维导图进行指导，学生只需要根据教师提示完成内容整理即可，自主思维没有得到开发。高阶思维指导下，完成本单元知识学习后教师鼓励学生以小组为单位提炼知识点，通过提炼完成知识内容学习，发展学生思维能力。首先，教师引导学生成立若干个学习小组，自主完成知识提炼工作。考虑学生自主成立学习小组差异性，教师需要明确目标，即“学生学习小组需要构建思维导图并将小组内构建导图过程记录”，通过设置小组目标确保学生小组课堂讨论积极性。其次，教师实施走动管理，了解学生小组整理的情况。如小组1没有讨论内容而是先确定思维导图选择哪种方案；小组2虽然讨论问题但给出的内容不全面；小组3整理的内容过于细致，导致思维导图内容复杂[5]。基于不同小组学习情况，教师需要做好引导工作，如小组1教师指导学生先讨论内容，列出本单元的主要关键词，如近代中国基本国情、近代中国两大历史任务等，先讨论再绘制思维导图；对小组2指导集中在学生的知识体系，指出学生遗漏知识点并鼓励学生小组继续讨论哪些知识点存在遗漏情况，加深学生对内容理解；针对小组3则侧重去繁求简，引导学生提炼关键词而非将每一个信息都放入思维导图当中。最后，教师与学生互相讨论，互相沟通，让学生在讨论中实现思维的深度发展，自主构建思维导图，锻炼学生思维的同时提升学生学习能力。

（四）改变教学模式，拓展思维空间

高阶思维模式下教师需要改变传统教学模式，不断拓展学生思维空间。教学模式的改变关键是对教法的调整，需要教师立足学生学习实际，坚持以学生为主，不断调整教学方法，引导学生思维拓展，让学生成为课堂学习的主人。

以高中政治必修3《中国共产党领导人民站起来、富起来、强起来》为例，“为什么说改革开放是决定中国命运的关键选择”是课程教学重点，传统教学方法是教师给出结论，让学生了解内容。基于高阶思维的发展，教师可以借鉴议题式教学法，引导学生搜集和整理资料，提出自己对课程重点的理解，教师可以提出项目议题“为什么说改革开放是决定中国命运的关键选择”，教师不给出特定内容和答案，而是让学生讨论内容，既可以从理论上分析内容，也可以从实践、生活角度提出自己看法，整个议题具有开放性。学生针对议题会进行广泛的思考，最常见的回答多是理论“实行改革开放，就是要进一步解放和发展社会生产力，实现社会主义现代化，使中国人民富起来、中国强起来，振兴中华民族就是要推动我国社会主义制度的自我完善，赋予社会主义新的生机活力，建设和发展中国特色社会主义；就是要在引领当代中国发展进步中加强和改进党的建设，保持和发展党的先进性，确保党始终走在时代前列”。理论回答并不能满足学生学习需要，学生会融入更多的思考，如学生1提出，改革开放要分对内改革和对外开放两部分内容，对内改革有很多，如二十大中有国家层面改革、国家机构改革等，这些是对内改革的一部分；学生2提出，对外开放很重要，比如我喜欢吃的肯德基、麦当劳等，如果没有改革开放在生活中自己不可能接触到这些食物。每个学生提出的内容和角度不同，但都是学生思维拓展过程，对学生能力提升起到积极作用，体现高阶思维价值[6]。

（五）变革评价体系，重视关键能力

重视关键能力是高阶思维培养重要思路。高中政治学科要求学生具备关键能力，包括获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力和论证、探究问题的能力，教师在教学评价时要做好关键能力构建，以能力助力学生发展。

变革评价体系需要教师有足够智慧，发现学生存在的问题。以高考政治材料题为例，如何全面、准确了解信息、提炼信息是高中生政治学习关键能力，教师要在评价过程中给予学生指导。一方面是通过评价的方式引导学生搜集关键信息，即每一个材料题都有背景知识和中心思想，这些内容需要解读出来并将解读信息与已学知识建立起联系。如材料中写到新民主主义或者涉及新民主主义时间段，自然可能涉及《历史和人民的选择》《中国共产党的先进性》等知识。另一方面解读材料中的关键词，如关键词中涉及改革、开放、内因、外因、矛盾等自然也对应着高中政治的不同内容，需要学生及时将关键词内容与所学知识联系在一起，为课程教学提供基础资料。评价体系的变革主要是根据学生学习过程中的问题，以评价助力学生发展、以评价指导学生重视关键能力，以评价调动学生思维，从而实现高阶思维培养目标，提升学生政治敏感度。

（六）引入数据分析，指引能力发展

引入数据分析指引学生能力发展是高阶思维培养重要内容。高中政治课程教学内容丰富，学生学习能力、理解能力同样有差异性，思维发展参差不齐，因此教师应引入数据分析，及时了解每节课学生知识掌握情况，从而评估学情制订发展策略，提升学生思维。

以高中政治必修3第六课《我国的基本政治制度》为例，课堂知识涉及中国共产党领导的多党合作制和政治協商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度等知识点。知识点是高考常考内容，也是我国基本政治制度，课堂教学完成后教师可以依托智慧课堂建设，将本节课知识点内容以在线答题的方式进行考核。所有例题均为历年考题，既有选择题也有多选题和简答题，时间控制在10—20分钟[7]。学生完成后在线提交，由大数据系统给出标准答案和学生分数，此时教师不能急于给出正确结论而是引导学生思考，鼓励学生根据系统的提示进行分析，分析自身错误出现的原因、哪些知识点存在遗漏，通过学生思考的方式指引学生能力发展，从而体现高阶思维培养价值。

结束语

高中政治教学中落实高阶思维培养是对现有课程教学深度改革的一部分，符合新课程标准要求，符合新高考要求，对提升学生政治敏感度，加强学生四个认同，培养学生社会主义核心价值观具有重要意义。高中政治教师要进一步提高政治站位，加强高阶思维培养，助力高中生政治素养提升。

参考文献

[1]梁英姿.素质教育理念下高中政治教学中学生思维能力的培养路径[J].新智慧，2022（11）：100-102.

[2]王亭亭.思维导图在高中政治主观题中运用的教学案例分析[J].试题与研究，2022（5）：140-142.

[3]丁秀美，刘明虎.新高考背景下高中政治教学设计的思路、思维和思想：以一节高三二轮微专题复习课为例[J].新课程导学，2021（32）：20-21，54.

[4]黄向娟.新时代背景下高中政治利用议题培养学生思辨性思维的有效策略[J].教学管理与教育研究，2021（18）：41-42.

[5]高秉孝.启动逻辑思维发展理性素养：浅析高中政治课堂的研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（6）：93-94.

[6]黄美玲.政治学科核心素养视角下批判性思维能力培养途径研究[J].考试周刊，2020（96）：147-148.

[7]庄俊青，孙恺.巧用信息技术助力高中政治学科核心素养落地[J].高考，2020（22）：79.