新高考视域下的英语大单元教学策略

马年根

摘 要：学科核心素养是学生适应自我发展与社会发展的一种品质与能力，在素质教育理念推行的背景下，各学科逐渐将培养学生核心素养作为重要的教学任务，这也是促进学生全面发展的有效手段。为了提高新课程改革的进程，提升学生英语核心素养培养效果，教育工作者提出了大单元教学理念。基于此，本文立足学生英语课堂教学，着重探讨了新高考视域下英语大单元教学的意义，阐述了当前英语教学现状，并提出几点切实可行的教学策略，以供参考。

关键词：新高考；英语；大单元；策略

从当前英语教学整体现状来看，由于教师对大单元教学的认知不够全面，教学实践能力相对薄弱，因此在教学中存在着很多问题尚未得到解决，这就会对学生学习效果造成影响。在新高考背景下，对英语课堂教学提出了更高的要求和标准，为了能够进一步提升教学质量，就需要教师加强对大单元教学的研究，采取多元化的手段解决教学中存在的问题，为学生今后的发展奠定良好基础。

一、新高考下英语大单元教学的意义

（一）优化教学设计

对于英语教学工作来说，教学质量和效率将直接受教学设计效果的影响。大单元教学在英语课堂教学中的应用，能够将同一单元中的英语话题、语法以及重点词汇整合在一起，这样教师在进行教学设计时也会更加轻松，提升课堂教学的实效性。在英语课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，改变传统“灌输式”的教学模式，通过结合学生发展规律和认知水平来设计教学活动，明确教学目标与内容，进而提高课堂教学质量[1]。通过应用大单元整体教学，能够让学生把握自己的学习进度，建立属于自身的学习体系，有利于在班级中营造良好的学习氛围。教师也要时刻了解学生在学习上的变化，从而对他们进行有效的指导，减少学生在学习过程中所受到的不利因素影响，最终实现良好的教学目标。和传统的课堂教学模式相比，新高考背景下英语大单元教学设计应重点考虑学生的学业情况，也就是说要结合学生实际情况来创新教学理念与手段，使整个课程体系更加完善，符合学生发展需求，培养学生良好的英语核心素养。

（二）完善知识体系

在英语课堂教学中应用大单元教学，应以单元整体设计为出发点，围绕整个单元的内容串联新旧知识点，提高英语知识的关联性，使学生的知识网络体系更加完善，实现词汇单元、语法练习单元的有机融合，降低学生学习英语知识的难度。单元整体教学涉及的知识内容更加丰富，能够重组教材中各单元的知识内容。在实际教学过程中，英语教师应结合学生情况、教学现状与教学内容设计教学活动，明确教学目标与教学手段之间存在的内在关系，以此来提高课堂教学活动的效率和质量，帮助学生轻松学习整个单元的内容，整合单元中碎片化的知识，使学生的理解能力、鉴赏能力、读写能力和应用能力可以得到提升，为他们今后的学习奠定良好基础。

（三）提高课堂效率

英语大单元整体教学设计，可以将不同难度的教学内容整合到一起，然后以拆解难度、逐个攻破的方式提高课堂教学效率，这不僅能够降低英语知识学习难度，还能够调动学生参与英语学习活动的积极性，真正意识到学习英语知识的益处，进而对英语学科产生热爱，为接下来核心素养的培养做好铺垫。在英语课堂中实施单元整体教学，为了能够保证教学效果，教师要树立坚定的单元意识，明确主题单元教学主线，并在此基础上聚焦主题，实现各个单元模块的有效整合，不断完善课堂教学结构[2]。在实际教学过程中，英语教师应合理设计教学方案，确保课时进度安排具有一定的合理性，同时在每个课时的教学实践活动中细化单元目标，科学设计教学任务，并加强各个单元知识点之间的内在联系，确保学生可以有效衔接新旧知识点，并且能够做到举一反三，切实提高英语课堂教学整体效率。

二、英语课堂教学现状

（一）受传统教学理念的影响

受多年来传统应试教育理念的影响，导致部分英语教师开展单元整体教学的积极性不够高，即使为了符合新课改的要求开展单元整体教学，也存在着较强的功利性，为了能够提高学生考试成绩，过于注重为学生灌输知识，这就会造成学生思维发展的局限性，花费了大量的时间与精力，却没有体现出英语学科的人文价值，无法培养学生综合素质能力。此外，同样是受传统教学理念的影响，英语课堂教学的评价机制仅仅只是以考试的方式进行，这就会限制单元整体教学的开展，部分教师为了提高学生中考成绩，采用单一的课堂教学方法，阻碍了学生个性发展，导致英语大单元教学只是流于形式，通常只有在公开课上才会应用[3]。

（二）教学设计能力有待加强

教师是课堂教学活动的组织者和引导者，因此教师的教学水平与能力也将会直接影响课堂教学质量。但由于部分英语教师对大单元整体教学认知不全，课堂中所采用的教学方法与策略不具备科学性，导致英语课堂教学出现各种问题，如教师没有充分理解单元教学的内涵、忽视了英语学科的人文性等。而为了提高英语大单元教学效果，就需要教师不断提升自己的课程开发能力和教学设计能力。在教学活动开展前，教师要深入分析教学内容，并对教学内容进行适当的扩展与延伸，结合课程标准制订教学计划。同时，教师还要采用更加丰富的教学手段，为学生创设出良好的学习氛围，发展学生综合素质能力，将英语学科的人文性和工具性相结合。但从当前英语教学现状来看，教师的理论和实践水平还有进步的空间，教学设计能力也有待加强。

三、新高考视域下的英语大单元教学策略

（一）转变学生对英语学习的认知

社会的发展同样带动了教育事业的改革进步，而英语作为教育体系中的基础性学科，贯穿在整个教育阶段，学好英语对于全面发展学生综合素质有着非常重要的作用。现阶段，传统的英语教学模式已经无法满足现代社会的发展要求，甚至还限制了教学效果和教学质量的提升[4]。为了能够在英语教学活动中落实核心素养的培养，教师要深入了解英语学科核心素养所涉及的内容，并合理应用大单元整体教学策略，转变学生对英语学习的认知，并提升他们的语言能力、学习能力、文化意识以及思维品质。

英语教师要积极引进先进的教学理念，并合理应用一些现代化的教学设备，使英语课堂教学整体结构得到优化，将英语基础知识在极短的时间内传达给学生，以此来提高课堂教学效率。例如：在教学仁爱版英语八年级上册Unit 1《Playing sports》时，教师就可以为学生拓展一些体育运动的知识，并将学生分为不同的学习小组，针对个人兴趣爱好热烈讨论自己喜爱或擅长的运动，这和传统的教学模式相比，课堂活动更具有开放性，使学生转变对英语知识学习的认知，从而更加热爱英语学习。

（二）创设良好英语学习氛围

青少年阶段的学生心智尚未完全发育，对任何新鲜事物都充满了好奇心和求知欲，但是他们的自我管控能力也相对较差，在学习过程中很容易受到自我意识的影响。兴趣是保持学生学习动力的基础前提，对学生的学习效果有着直接的影响，所以在中学英语大单元整体教学中，教师要遵循学生的发展规律设计教学活动，尊重学生在学习中的主体地位，使他们能够更加积极主动地参与到课堂教学活动中，意识到学习英语知识的实际价值，从而提升自身的学习效果[5]。此外，教师应在课堂中为学生创建出轻松愉快的学习氛围，与学生之间形成互相讨论、共同学习的关系。教师要摆脱严肃的形象，引导学生在教学过程中自由发挥、大胆表达，与学生共同分享学习过程中的经验和收获。

在实际教学活动中，教师要意识到学生是独立存在的个体，为了满足学生个性化的学习需求，就要根据他们的情况采取不同的教学方式，如小组合作教学法、分层教学法、情境创设教学法等，强化课堂上师生之间的交流互动，引导学生找到属于自己的学习方法，以此来提升学生英语自主学习能力。例如：在教学仁爱版英语九年级上册Unit2《 Saving the Earth》时，本单元的知识内容非常符合青少年阶段学生的兴趣爱好，虽然与学生的实际生活不是很贴切，但是通过教师的合理引导便可以让学生畅所欲言，如教师可以提出问题“What should we do when the end of the world comes？”让学生针对这一问题动脑思考，大胆发言，而不是仅仅局限在教材之中。通过话题引入式的教学方法能够让教师更加轻松地教学，同时也能够减轻学生的学习压力。青少年阶段的英语教学本就应该锻炼学生的思维能力，尊重学生的主体地位，这就需要教师为学生提供充足的对话空间，创设良好的英语学习氛围，促进学生想象能力、表达能力以及思维能力的综合提升。

（三）在应用中提升学生英语能力

在新的时代背景下，教师被赋予了立德树人的重要任务，在进行教育的过程中，不应该仅仅只是关注学生的考试成绩，传统应试教育理念应及时摒弃。为了能够满足新课程改革的要求，教师在教学过程中应该将重点放在学生思想观念与核心素养的培养上，将新时代的一些先进理念及时授予学生，这样才能够引起学生的高度重视。在英语课堂教学活动中，教师要有针对性地提升学生问题解决能力，确保他们能够将所学习到的知识合理应用到实际生活中。教师可以将一些生活元素引入教学活动中，通过生活中的实际案例激发学生英语学习动力，也可以利用现代化教学工具创设生活情境，让学生意识到学习英语知识对自身生活的影响与作用，并加强他们对英语知识理解、掌握的程度，将英语知识应用到具体生活中，提升学生语言能力和学习能力[6]。此外，教师也可以引导学生探索和思考生活中的英语知识，拓宽英语教学路径，发散学生英语思维，以此来提高英语课堂教学活动的高效性。

例如：在学习仁爱版英语七年级下册unit7 《The birthday party》时，这个单元与学生日常生活是极为贴近的，教师就可以利用多媒体设备播放一些生日歌或派对视频，然后教师以生日派对为主题组织学生进行实际的对话教学，学生可以充分表达自己在生日派对上做了什么，如“Eat a chocolate， strawberry cake”等，然后引导学生为别人的生日派对拟订计划。青少年阶段的英语教学已经完全可以让学生进行日常对话，与生活相关的话题也能够让学生代入感更加强烈，教师也可以让学生之间互相分享，从而达到取长补短的目的，让每名学生了解自身不足并进行改进。

（四）注重培养学生自主学习能力

改变教学结构是开展英语大单元整体教学的基础前提。在英语传统教学模式中，大多数教师采用的都是灌输式教学手段，在教学中让学生记忆背诵大量的语法单词，并留下较多的课后作业巩固学生所学习的知识。显然，这种教学方式无法帮助学生形成适应社会发展的能力，并且还阻碍了学生思维能力的提升。为了能够改善当前这一教学现状，英语教师就需要积极探索能够满足学生学习需求和发展的教学形式，具体落实在课堂教学中，就是不仅要完成既定的教学任务，还要保证教学方法符合学生的发展特点与规律，这对于提高课堂教学效率和质量有着非常关键的作用[7]。

例如：在教学仁爱版英语九年级下册Unit5 《China and the World》时，“Now it is symbol of Englnd”这一话题既讲到了国外的景观和景观建筑所象征的事物，又涉及西方文化知识的专用词汇和有关描述性的句子，但由于文化之间存在的差异，导致学生理解起来难度较大。这时教师就可以在课前预习阶段让学生尝试阅读文章，将其中的重难点找出并批注，并利用现代信息技术找出文章所涉及的专有词汇和景观文化背景，使其语言认知能力得到强化。同时，在完成重难点知识教学后，教师可以鼓励学生尝试借助对文中著名景观的背景、意义以及文化象征的词汇或句子，如Big Ben、Sydney Opera House、Statue of Liberty、Eiffel Tower等，解决文化差异问题，提高课堂教学效率。

结束语

总而言之，对于英语课堂教学活动来说，优化单元整体教学设计，能够进一步提高课堂教学质量，为学生营造出良好的学习氛围，使学生得到更加全面的发展。因此，在实际教学过程中，教师应深入分析大单元教学策略应用存在的问题，并对单元整体教学设计进行不断优化与创新，为学生提供更加丰富的教学内容与形式，提高学生参与英语教学活动的积极性，保障英语课堂教学质量和效率的提升，顺利实现核心素养培养的最终目标。

参考文獻

[1]黄静芳.试分析初中英语单元整体教学的价值和策略[J].名师在线，2023（09）：51-53.

[2]刘力.核心素养视域下的初中英语单元整体教学实践研究[J].教学管理与教育研究，2023（6）：57-58.

[3]赵慧.在单元教学中培养初中生英语词汇运用能力的实践探究[J].英语学习，2023（2）：46-50.

[4]许晓.核心素养视角下的初中英语单元教学目标设计[J].安徽教育科研，2023（5）：42-44.

[5]张艳，卢庆广.文化意识视域下中学英语大单元教学研究[J].基础教育研究，2022（8）：77-79.

[6]白媛媛.基于大观念的中学英语单元整体教学设计探究核心思路分析[J].中学生英语，2022（16）：118.

[7]肖蕾.基于深度学习的中学英语单元整体教学探究[J].南国博览，2019（9）：261.