学习任务群视野下主题式阅读教学视角研究与方法

摘 要：小学语文阅读教学中采用主题式阅读方式，有助于培养学生的阅读能力，但是，这种阅读方式对学生有较高的要求，教师可以采用主题式阅读法对小学学生进行教学的过程中，将学习任务布置给学生，让学生有方向有目标地阅读，可以提高阅读能力，同时还可以开阔视野，引导学生运用正确方式阅读，提高阅读能力。基于此，文章着眼研究学习任务群视野下主题式阅读教学视角研究与方法。

关键词：小学语文教学；学习任务群；阅读教学；主题式；教学方法

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）29-0019-04

一、 引言

语文主题式阅读教学过程中采用学习任务群教学方式，让学生通过完成任务获得知识，让学生根据自身的需求阅读，养成阅读习惯，使学生的阅读能力提高并获得良好效果，也直接关乎学生的未来学习以及发展。通过采用主题式阅读教学法，将与教学内容相关的项目任务引入教学活动中，使得学生思维能力提高，创新能力得以培养，对阅读中的各种问题能够有效解决。

二、 学习任务群教学

新课程标准中提出的“学习任务群”概念，其是用于语文教学中的新模式。学习任务群教学不同于传统语文教学。按照传统语文教学方式，仅注重学生基础知识以及知识应用基本能力的培养，将教学的重点放在学习生字、词句以及各种语法等。采用“学习任务群”教学模式，就是在教学之前将学生需要完成的任务设定好，发挥任务的导向作用，将项目作为载体，获得知识点渠道不再局限于教材，而是实现多元化。学习任务群教学为近年来兴起的教学模式，教学方式具有创新性，将“议题”作为基本载体，教师用提问的方式引导学生正确阅读。

三、 小学语文课堂教学中主题式阅读教学价值

在当前的小学教育环境中，主题阅读是小学语文教学的重要形式，也是语文教育需要实现的目标。

其一，提高学生的语文阅读能力。部分教师已经意识到了这一点，并更加注重从教科书中收集大量的阅读材料。

其二，引导学生采用正确的主题阅读方法。学生在阅读文章后，不是简单地回答问题，而是充分利用这门课程来提高他们的综合语言技能。

其三，培养学生的文学素养。在语文阅读课堂教学过程中，采用主题式阅读教学模式，学生的发散性思维得以培养，促使学生准确掌握语文阅读知识，并提高应用能力。

（一）增加阅读量以提升学生阅读兴趣

教师进行语文阅读教学过程中采用主题式阅读方式，促使学生大量阅读，但是学生的文学素质要有所提升，仅仅依赖课堂教学是不够的，因为课堂教学时间有限，涉及的阅读数量和内容存在局限。从当前教学情况来看，阅读量非常少，难以满足教学目标。要增加小学生的阅读量，提升小学生的阅读兴趣，就要引导学生阅读各种类型的文章，根据自己的需求逐渐发现自己感兴趣的知识点和现象。

通过大量的阅读积累，逐渐增加阅读量，丰富自己的知识。阅读是学生的一项基本能力，有助于帮助他们养成良好的阅读习惯，对提高学生的学习效率极为有益。在阅读的过程中思考问题，在阅读的主题下，逐步提高学生的阅读水平和能力。主题阅读能够促使学生对阅读内容纵向挖掘，让学生读得透彻、理解，有所收获。教师还要为学生推荐好的专题阅读文章，增加学生阅读量，丰富学生知识，为提高学生语文阅读素养打下良好的基础。

（二）明确学习目标以将教学难点突破

课堂教学过程是为了实现目标而进行的。教学重点和难点的确定是为了进一步明确教学目标，从而突出教学过程中的重点，突破难点，更好地为教学目标的实现服务。因此，要确定教学的重点和难点，就必须深入了解新课程标准。

学生作为课程学习的主体，教学重点，尤其是教学难点，都是针对学生的学习。因此，我们需要理解和研究学生。有必要了解学生原有知识和技能的状况，如兴趣、需求、思想状况以及他们的学习方法和习惯。经验丰富的教师经常通过课堂提问、课后辅导、批改作业和分析试卷来分析学生的困难，作为未来教学中识别困难的参考。为了确定这是否是一种教学困难，有必要分析学生学习困难的原因。一般来说，形成学习困难的原因包括以下几个方面。

其一，学生对学习内容缺乏相应的感性理解，难以进行抽象思维活动，难以快速或更好地理解。

其二，学习新的概念和原理时，缺乏相应的已知概念和原理作为基础，或者学生没有准确、清晰地掌握已知概念和原则，导致学生陷入认知困境。因此，让学生理解这些概念的内涵是教学中必须解决的难题。

其三，已经学到的知识在学习新知识方面起着干扰作用。因此，在从已知知识到新知识的转变中，注意力往往集中在回忆过去的概念和原则上，而不能将这些概念和原则应用于新的学习则成为一个难点。

其四，教材中一些全面、时空、复杂的变化，使学生在一段时间内难以接受和理解，而且这些内容往往不能在一节课上完成，这是教学中的一大“难点”。

因此，这类内容在教材处理和教学方法选择上都很困难。在备课時，教师应根据教材的特点和学生的情况，对可能出现的教学困难作出判断，并采取有效措施。在理解学生的基础上，教师应该预测学生在接受新知识时面临的困难和问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，使理论与实践有效结合。

（三）学生的文学素养得以培养

在语文阅读课堂教学中，如果采用传统阅读方式，学生的聚合性思维得以培养，促使学生准确掌握阅读文章中的知识，但是，却不利于学生发散性思维的培养，学生在学习的过程中对知识的理解局限于教材，不能延伸，导致其学习的过程中缺乏创造力。采用主题式阅读方式，教师将主题明确之后，让学生围绕主题阅读，对培养学生创造性思维非常有利，能够让学生突破单篇文章阅读的模式，而是多篇同种类型的文章同时阅读，这对培养学生发散性思维非常有利，还有助于提高学生语文素养。

四、 阅读教学中合理应用主题式教学法的有效策略

（一）对教学方法积极改进以提高学生阅读能力

在小学阅读教学过程中，教师应严格遵守新课程改革的要求，将任务教学方法引入其中是非常必要的，使学生以完成任务为目标进行阅读。通过运用主题式教学方法，可以充分考虑学生对文章内容的了解程度以及所掌握知识情况，并在此基础上提出问题，循序渐进地引导学生阅读，大大提高学生的语文阅读水平。在阅读课上，采用这种教学方法的同时，还要总结教学规则，增加相关主题文章的数量，让学生自主阅读，对文章进行比较、整合，学生阅读能力得以培养，知识面得以拓展。

比如，教师讲部编版四年级下册语文第六课《飞向蓝天的恐龙》的时候可以采用主题式教学模式，发挥学习任务群的引导作用。教师可让学生收集类似内容的文章，再与这篇文章进行对比阅读。教师可先让学生想一想恐龙是什么样的，为什么恐龙会飞上蓝天，以此引导学生采用正确的方法学习。

这是一篇科普文章，生动形象地介绍鸟类可能是小型恐龙的后代。小鸟每天在蓝天中翱翔，以此推出恐龙飞向蓝天的演化过程。这篇文章的内容非常有科学意义，说明科学家在研究古生物的时候获得的成果，还能够激发学生对科学的极大兴趣。在小学语文学习阶段，科学文章数量多，教师可以让学生自主收集，还可以收集课外科普读物，以此拓宽知识面。

需要注意的是，主题式阅读教学方法的应用中，要能够做到方法多元化，让学生保持学习兴趣，提高学习质量。

（二）教师给学生推荐阅读文章，以引导其阅读

在语文阅读教学过程中，采用主题教学法，教师的指导作用不容忽视。在这一点上，仅仅停留在阅读知识本身是不够的，还需要适当拓展阅读内容，特别是在主题阅读过程中，需要查阅大量的文章內容材料，使学生能够比较和整合不同的诗歌，从而理解其内涵，并使用推理方法回答问题。在文章内容的主题阅读课上，学生可以相互交流，引用课外阅读材料中的相关知识，使阅读内容多样化、类型相同，让学生找到其中的共性。语文阅读教师还需要不断调整和改进以主题为基础的阅读教学方法，引导学生正确阅读，组织阅读内容的脉络，积极提高阅读能力。

部分学生对文章的内容没有正确的理解，更不用说把握方向了，只限于简单地阅读、背诵一首诗和翻译句子。然而，事实并非如此。主题阅读的过程是不断发现、分析和解决问题的过程。在写文章的过程中，作者会融入自己的想法，但不同的时代和环境会导致不同的语言和人物。因此，当学生进行主题阅读时，由于阅读量大、线索多，很难把握上下文，这可能会出现各种问题。当这种情况发生时，为了有效地阅读并取得良好的效果，学生需要解决阅读过程中的问题。在这一点上，学生需要合理使用各种材料，并参考其他类似的文章。

教师在教学部编版四年级下册语文第五课《琥珀》的时候，可以先让学生阅读文章，之后推荐给学生关于琥珀的绘本让学生阅读。由于绘本的内容图文并茂，对学生非常有吸引力，学生会很快地沉浸其中。之后，教师可以让学生将绘本内容与教材内容整合，自己讲一个关乎琥珀的故事，不拘一格，比比看，看谁讲得精彩。采用这种教学方法，先将学生阅读积极意识带动起来，学生为了讲好故事，会多方查阅资料，与同伴探讨，对教材内容进行取舍。

事实上，学生在此过程中就是不断地深入学习，主要目标就是在讲故事的时候有很好的表现，如此才能实现有效阅读。这样一来，学生不会觉得读文章内容很难，学生会改变对阅读的看法，甚至会感受到文章内容的美，从而对其产生兴趣，所以他们会对阅读感兴趣，结合多篇文章内容促进学生独立阅读，学生可以逐渐养成良好的阅读习惯，提高自学能力。

（三）采用任务引导方式激发学生阅读热情

在引导学生进行主题阅读的过程中，教师应注重优化阅读内容，引入更多相关材料，激发学生的阅读热情。当然，仅仅基于学生的兴趣来学习文章的内容是不够的，这会导致他们产生强烈的主观意识。教师应在优化阅读内容方面发挥指导作用，使学生的思维朝着正确的方向发展。教师在阅读教学中采用小组文本教学法，让学生探索语文阅读的内容，利用互联网技术进行教学，利用多媒体呈现亮点，符合学生的个性特征。

教师引导学生在网上搜索与教学文章相似的材料，从而提高学生对文章内容的敏感性和提高话题阅读能力。教师引导学生在网上搜索与教学文章相似的材料，从而提高学生对文章内容的敏感性和提高话题阅读能力。尽管主题阅读知识有一定的逻辑顺序，但如果方法不正确，就会限制学生思维的发展。

即使学生有丰富的想象力，他们阅读文章内容的能力也无法提高。在引导学生思维的同时，运用主题阅读教学法，可以使学生更好地接受阅读，吸收阅读文章的内容。当学生阅读一篇文章的内容时，教师可以在介绍多篇文章内容的同时，使用多媒体播放相关课件。阅读后，学生将记录并整理教师播放的材料。经过比较分析，他们会发现多篇文章的内容既有相似之处，也有普遍差异。学生将从中发现规律，从而采取正确的方法进行有效的阅读，确保阅读质量，拓展知识，提高学习能力。

（四）以主题实践活动方式引导学生深入阅读

教师在教学的过程中要鼓励学生在阅读之后将内容声情并茂地朗诵出来，这样就可以激发学生深入思考。然后，教师让学生针对阅读文章内容讨论，这样可以让学生对阅读充满自信，并对语文主题式阅读教学积极配合，从而取得良好的学习效果。即使教学条件不足，也可以从多角度呈现阅读内容，从而实现语文阅读的高效教学。

学生在身体和心理上相对成熟。教师应充分考虑学生在这方面的特点，引导他们在阅读古诗词的过程中继续深入思考，充分考虑学生的身心特点，明确他们的兴趣，将学生分成若干小组阅读，小组成员可以就古诗词的内容相互交流。

比如，在教授《在天晴了的时候》一文时，教师让学生阅读，之后相互讨论分析作者所要表达思想，然后说一说自己在雨后天晴之后都看到了些什么，都做了些什么，当时自己的心情是什么样的。当学生讨论完毕，教师让学生对这首诗篇朗诵，要做到声情并茂。学生朗诵完毕，教师予以评价，帮助学生纠正语言表达方式上的不当之处，然后给学生留一个作业，就是雨后天晴之后出去走走，同时思考这篇阅读文章的内容，体会创作者的感受。

五、 结论

综上所述，学生在学习语文阅读知识的过程中，不仅要掌握文章内容以及重点词句，还要能够合理运用知识提高阅读能力，正确理解阅读文章内容以及创作背景。这就需要教师运用科学方法进行主题式阅读教学设计，合理运用学习任务群教学法，营造浓厚的阅读氛围以激发学生的兴趣，组织学生采用正确的方法阅读内容，同时积累语言以提高语言表达能力，提高学生的阅读能力。

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作者简介：林运媛（1972～），女，汉族，广西柳州人，广西柳州市滨江小学总部（白沙小学），研究方向：主题式阅读教学。