《装在套子里的人》人物鉴赏的关键点

廖远求

摘 要 在小说阅读教学中，鉴赏和解析文本中的人物，是深度理解文本主题的途径之一。当学生能够精准地了解人物的性格、行为、社会价值等要素后，他们对文章的社会背景和深刻内涵的理解也会有所加深。基于人物鉴赏的重要性，本文以高中教材中《装在套子里的人》为例，从立足文本、链接生活、解析情节三个角度，带领学生感知人物、理解人物和走近人物，以此探寻人物鉴赏的关键点，构建完整的人物图像。

关键词 小说阅读 人物鉴赏 关键点

小说是一种以刻画人物形象、反映社会生活的文体，基本要素为人物、情节和环境，它们之间相辅相成，其中，人物是关键，也是阅读教学中的重点。在小说阅读教学中，教师应将关注点集中于小说中的人物，让学生从文本语言、情节中感知人物的性格特点、命运轨迹，并据此探寻小说主题。

《装在套子里的人》是俄国作家契诃夫以19世界的俄国社会为背景，塑造了专权统治社会中的小人物别里科夫，以生动形象的笔触描绘了他的性格、言语、行为和生活状态，透过别里科夫这一人物，揭露了沙皇专制制度。对于这篇课文，教师可以人物鉴赏为载体，引导学生全面感知、深入理解人物，最终走进人物的内心世界。

一、立足文本，感知人物

塑造人物是小说创作的重要途径之一，作家往往将自己的创作意图寄寓在典型人物身上。在阅读教学中，教师要善于捕捉典型人物，立足于文本内容，让学生在阅读的过程中鉴赏和分析人物，勾勒出人物形象的特征。教师可以指导学生以旁观者的身份，通过细致观察和审视，了解人物的基本特征，为深度阅读奠定基础。

例如，在《装在套子里的人》的阅读教学中，教师可以引导学生以别里科夫为对象，梳理文章的内容和结构层次，从整体上感知别里科夫的形象特征。首先，要求学生通读文本，理清文本的结构层次。文章可分为三个部分：第一部分主要描述了主人公的外貌形态、性格特点和生活习惯，第二部分则重点讲述了别里科夫与华连卡从恋爱到失败的过程，而第三部分叙述了主人公的死亡及其影响。从这三个部分的内容看，小说呈现出渐进式的特点。当学生概括出小说的主要内容之后，教师要进一步引导他们从旁观者的角度出发，观察别里科夫的生存形态，如从“生活习惯”出发，由文本中的“晴天穿雨靴、带雨伞，总是戴着黑眼镜，将脸藏在棉大衣竖起的衣领里……”等语句入手，可以看出主人公别里科夫在用具、穿衣、出行等生活习惯。借此学生可以初步勾勒出主人公的形象，了解人物的主要特点，这样就可以为更深入的阅读奠定基础。

在初读阶段，教师立足于小说文本，让学生从不同的方面了解人物的主要特点，并概括出人物的形象特征。至此，学生不仅了解了故事内容，还能建构出人物的整体形象。

二、链接生活，理解人物

列夫·托尔斯泰曾说过：“真正的艺术作品不是偶尔在艺术家心灵中产生，那是从他所经历过的生活中得来的果实，正像母亲的怀胎一样。”强调了文学与生活之间的关联。换言之，生活是文学创作的源头，能够为文学创作提供源源不竭的动力。因而，在小说阅读教学中开展人物鉴赏活动，教师要主动将现实生活与小说中的人物关联起来，让学生在现实生活中与人物建立起联系，从而以现实生活中的经验为依托，深入理解人物的行为和言语，增强学生的思维深度和广度。

《装在套子里的人》具有极强的文学价值和审美意义，契科夫在写作过程中塑造了一个经典且不朽的形象，而别里科夫这一形象之所以经典且引起了全世界读者的共鸣，正是因为他来源于生活，反映了时代的整体特征、普遍的民族性。所以，在小说人物鉴赏活动中，教师要指导学生链接生活，深入了解该篇小说创作的时代和社会背景，将契科夫所处的生活环境与别里科夫的人物形象结合起来，方能让他们理解人物。首先，教师以作者的生活环境为载体，提出问题：“小说创作于哪一个年代？对主人公产生了怎样的影响？”由该问题出发，学生可对小说文本的创作文本展开分析，结合历史资料和网络素材，他们可以确定该小说创作于“沙皇政府加强反动统治、普通勞苦大众遭受无情镇压”的19世纪末，以别里科夫为代表的底层人民，死守传统思想的真谛，成为了沙俄政府的卫道士，在此基础上，学生对别里科夫的所作所为、思想观念便有了新的理解和感悟，那些原本看上去诡异且不合常理的行径，也有了对应的解释，体现出别里科夫顽固、守旧、逃避现实的思想特征；其次，教师以高中生的生活环境为载体，展开针对性的引导，以“从《装在套子里的人》中可以看出别里科夫具有怎样的人物特点？在你的实际生活中是否有这样的人物？”这一问题为素材，引导学生关注自身的现实生活，通过联想和溯源生活轨迹，学生可以结合别里科夫的行为特征，找出现实生活中“歌颂过去，常常抱怨不符合‘规矩的事情，他们停留于现状，不接受新的事物”的人物，进而将文学世界中的人物与实际生活相关联。

经过一系列的启发和引导，学生不仅能够将小说作者契科夫的现实生活环境与文本中的人物联系起来，他们还能从自身所处的生活环境中，寻找与小说主人公有相同经历和个性特征的人物，在此基础上，学生对小说的理解会更为深入。

三、 解析情节，走近人物

除了在现实生活中认识小说中的人物之外，学生还要基于文学作品本身，看待人物在文学作品中起到的作用和价值，让人物归于文学世界之中。对此，教师要在初读文本、链接生活的基础上，引领学生继续深入到文本之中，从小说的情节演进历程中，走近人物的内心和精神世界，真正达成深度阅读、高阶阅读的目的，从整体上建构一个鲜活、立体的人物图像。

以《装在套子里的人》为例，小说创作者契诃夫不仅从三个部分讲述了主人公的外貌、生活习惯、婚姻状态等基本特点和走向，还通过具体的故事情节，进一步细致地描绘了主人公的神态特征和思想观念。因而，在人物鉴赏活动中，教师要基于文本的故事情节，引导学生从细节出发，深入地解读别里科夫的内心世界，具体而言，可从“漫画事件”“骑自行车事件”“与柯瓦连科争吵事件”等不同的情节中，挖掘细节描写的绝妙之处。比如，在“与柯瓦连科争吵事件”这一情节中，学生根据别里科夫的惶恐的表情、用脑袋走路、宁愿摔断脖子和腿等细节描写中，可以看出他是一个极度懦弱和胆小的人，而他是沙皇统治的维护者，这也从侧面说明，沙皇统治是脆弱的、不堪的、经不起打击的，由此可知，契科夫于人物的细节描写中，将自身所代表的新思想和新观念，与主人公代表的旧思想和旧制度进行对比，表达出了对革命事业的乐观态度，体现了小说的深刻思想内涵。

在高中小说阅读教学中，基于小说体裁中的人物、情节和环境三大要素，教师以“人物”为中心，从立足文本、链接生活和解析情节三个角度出发，展开人物鉴赏活动，让学生在阅读、思考、讨论和联想等过程中，感知人物的性格特征、外貌特点，理解人物的行为举措、心理活动，走近人物的精神和情感世界，并透过人物观察他们所处的时代和社会背景，从而培养学生的深度阅读能力，让他们由浅入深地解读小说文本，提升阅读的质量、拓展思维深度。